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画杨桃第一课时教学反思(存储版)

来源：花匠小妙招时间：2025-05-03 06:23

画杨桃第一课时教学反思(存储版)

【正文】，理出主线。纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。小朋友通过比较，发现标点不同，语气也不一样。接下来抓“画”字，谁画杨桃？发生什么事情？老师怎样引导学生明白我画的杨桃为什么像五角星？最后重点理解老师说的话。《画杨桃》教学反思14这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。可是要真正读懂它也并不是件易事。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。这些，孩子们很容易读出韵味，而且读得很好。如在准备研究三个人物时，怎样去研究人物，三年级的学生掌握的方法不多，这时教给学生方法：要抓住描写人物的语句，认真品读，通过抓住人物的语言、神态、动作的词语体会人物的品质。吸取了前两次上课的教训和老师们的改进策略，我改变教学方式，把提问的机会让给学生，把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中，这样有针对性，学生的提问就不会漫无边际。这样做既节省了时间，又能让学生有亲身体验的感受，为理解课文打好基础。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态，从中受到科学思想方法的教育。就“双基”教学来看，听、读是基础知识的传授，说、写是基本技能的训练。力图让学生在我的课堂上学习知识、学习做人双收，这是我努力的目标。教学如作文，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。听、读、说、写是密切结合、相互并存的。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是对学生渗透思想教育的好素材。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。我们立足于改变思维方式，鼓励学生大胆提问；教材语言明确，图文并茂，只要学生边看边认真思考，读了这段话你有什么疑问，创设问题情境，激励学生勤于提问，学懂弄通。另外课堂上我还注重传授学生学习的方法。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”学生通过同桌互读，很容易发现“！”和“……”在这里表示的意思。二、在指导感情朗读上，体现从扶到放的过程，学生读得很精彩。由于文章比较枯燥无味，没有前两课那样生动有趣，不那么吸引学生。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。我叫男同学读父亲说的话，女同学读老师的话，发现了什么？认真的孩子就立刻知道了两段话意思相同，就是首尾呼应。《画杨桃》教学反思13这篇课文通过画杨桃这件事，让学生懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的时间出发，实事求是，不要轻下结论。在让学生对比老师对话的时候，我让学生观察了标点符号，注意人物的语气，但是没有讲出来不同的标点符号运用在相同的语气中意思不同。”在这里我用《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。本课有老师和同学的两次对话很有特点。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。我这样处理会更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。”“像……五……五角星。但仍存在着一些不足，主要表现在这节课上的有些赶，一直想尽快结束，导致忘记让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的教诲；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度出发对文中的人物说说心里话，从而升华主题。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼。四、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。我根据自己看到的，把杨桃画成像个的样子，结果同学们都()我，老师却通过这件事教育了我们。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。杨桃这种水果虽然不常见，所以在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不陌生了，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。像。《画杨桃》教学反思2上个周大家去听我的课，我上的是《画杨桃》的第二课时。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。本文讲的是一件什么事？你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。教学过程：一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。培养学生的说话能力。重点指导瞩、肃、熟、悉、诲。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）想当然严肃教诲和颜悦色审视熟悉受用三、再读课文，初步感知课文内容。自学生字、词，指导规范书写。还有就是我预想的，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使学生对这篇文章没有更深的理解，这也是我安排这课内容过多的结果。生齐读课题。第一部分（第1自然段）父亲教“我”画画时叮嘱“我”要按事物本来的样子画。五、课外作业。培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？二、初步感知，了解内容投影出示思考题：自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。（常识性问题师生当堂解决。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不„„像。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。五角星。后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。下面就张老师上课情况进行反思：一、图片导课，直观形象上课伊始，张老师通过欣赏杨桃的图片揭示课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。三、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，张老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过