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借助对植物描写表达自己情感教学设计.doc

来源：花匠小妙招时间：2025-09-23 16:28

借助对植物描写表达自己情感教学设计

借助对植物描写表达自己情感教学设计　　写状物类记叙文是小学阶段习作训练的主要类别之一。对事物进行细致描写是发展学生观察能力的有效方法，也是培养学生留心观察周围事物、观察自然、观察社会的有效途径。通过流畅的语言描述与该事物相关的事例，进而表达一定的情感，对于实现小学生“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”具有积极意义。在小学阶段进行专门的状物类记叙文习作训练，可有效提高小学生的观察能力和写作能力。　　“写一种植物，并借助对植物的描写表达自己的情感”是六年级的一次习作训练。根据目标要求，本课选择苏教版六年级下册中《夹竹桃》一文作为典型例文进行教读。《夹竹桃》是作家季羡林先生写的一篇文质兼美的状物类记叙文，文中描绘了万紫千红的花季里夹竹桃的平凡与独特，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。作者对夹竹桃韧性的描写和因此引发的赞美，是课文的重点，也是学生学习的难点。因此，教学本文以探究课文是怎么写的为教学重点，读中悟法，读中学写，引领学生紧扣文中关键句段，在经历阅读体验的同时习得表达的方法。　　【评价指标】　　一、阅读能力评价指标　　1.阅读时能运用合适的方法理清课文的表达顺序。　　2.领会作者借助植物表达感情的方法。　　二、表达能力评价指标　　1.能围绕事物的特征写　　具体。　　2.能准确记录植物的特点，并借助描写来抒发情感。　　【教学过程】　　一、整体感知课文主要内容　　1.在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生讨论课文中哪几个词语最有研究价值，经筛选、比较，确定“模糊”“参差”“韧性”“无不奉陪”为解读文章的关键词。　　2.学生联系上下文析词读句，理解含义，并结合理解做好批注。　　3.分组交流，让学生用上关键词，并用因果句式概括文章主要内容。　　学生把握课文内容，领悟情感，离不开对语言文字的理解。而抓重点词句展开教学是理解语言、形成阅读能力的有效途径。“模糊”“参差”“韧性”“无不奉陪”等词语是作者对夹竹桃特点、品质的总体概括，也是作者表情达意的切入点。因此，选择这几个关键词为突破口，让学生尝试用因果句式概括主要内容，理解促进了表达，表达也进一步促进了理解。　　二、仔细品味文章表达的　　情感　　1.出示《季羡林散文集?自序》中的一句话：“我写东西有一条金科玉律，凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。” 　　启迪思考：生性普通的夹竹桃是如何感动了季老，让季老为它撰文呢？请快速浏览课文，用文中的一句话回答。　　2.提示学生画出“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，并指导朗读。　　3. 教师小结：季老之所以爱上夹竹桃，是因为夹竹桃不仅充满韧性，而且引起了作者的许多幻想。原来看似不经意的描写，其实包含了季老丰富的情感。这种表情达意的方法，其要点是描写事物要紧扣与此事物有关的景物，借助对事物的描写，表达含蓄的感受。　　许多课文中都有中心句、总起句、总结句等，而借物抒情类的文章其中心句更是作者思想、情感的集中体现。引导学生抓住这些句子，便可准确把握文章重点，感知文章灵魂。所以，教学本文由中心句切入，不仅是对学生阅读能力的一种考察，更是一种阅读方法的引导。　　三、认真体会文章借物抒情的方法　　（一）品读描写夹竹桃韧性的段落　　1.默读课文第4自然段，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后认真地品读，并做好批注。　　启发思考：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。请同学们默读文章并仔细体会。　　2.展示交流，领悟不同句式在表情达意上所起的作用。　　引导领悟：　　（1）通过“悄悄的”“一声不响”等拟人化词语的运用，来赞美夹竹桃默默无闻、毫不张扬的品质；　　（2）运用“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”等句式来表达夹竹桃很有韧性，生命力顽强旺盛；　　（3）运用“无不”“无……不……” 这种双重否定的表达方式，来传达作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉。　　3.学习第3自然段，体会作用。　　（1）从春到秋，夹竹桃奉陪了各种各样的花，季老运用了许多的四字词语来描写它们。请快速浏览第3自然段，将这些四字词语用“△”标记出来。　　启发思考：季老不惜笔墨，用这些优美的词语来描写其他花，这样不是把夹竹桃比下去了吗？引导学生领悟本文对比衬托的表达手法，明白第3自然段虽不再直接写夹竹桃，却进一步反衬了夹竹桃的可贵韧性。　　（2）链接资料：　　季羡林24岁时到德国深造，遇上战事，他仍顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。55岁时“文化大革命”开始，他受到迫害，但他不抱怨，不自弃，