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家庭园艺鉴赏与实践课程心得与体会 2

来源：花匠小妙招时间：2024-11-08 15:52

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艺

鉴

赏

与

实

践课

程

心得与体会

很久以前就学过陶渊明的《归园田居》，犹记得那段“开荒南野际，抱拙归园田。方宅十馀亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”描绘的田园自然风光，也是我在内心深处的追求。近年来，随着城市的发展，工作的忙碌,人们亲近自然、接触绿色的时间越来越少了,今年学校《家庭园艺鉴赏与实践》课程的开展给我们提供了在忙碌的现代社会中寻找自己心灵宁静，追求自然生活的机会，也增加了自己的理论知识和实践经验的丰富程度。

这学期刚开的《家庭园艺鉴赏与实践》课，无疑为我们平实，乏味的都市的生活增添了不少色彩。课堂上，老师给我们介绍了很多的园艺植物，花卉树木种植、农作物栽培以及农业栽培技术和劳动观念。在对一些图片、资料、视频的观看中，了解到很多以前我们都不知道的知识：我们都知道在室内养花可以改善和美化室内环境，却不了解很多植物都有许多我们不知道的功能。如玫瑰、紫罗兰、茉莉、柠檬、紫薇等芳香花卉产生的挥发性油类具有显著的杀菌作用。而不同的花香也有不同的作用，水仙香能让人感到宁静、温馨；郁金香可解除眼睛疲劳及消除烦躁。同样，在众多的花草植物中，并不是都能种植在室内，很多植物对人体是有害的，如水仙花的鳞茎中含有拉丁可毒素，如果小孩误食后会引起呕吐等症状。因此，在进行室内花卉植物种植时，一定要选择正确的植物课上，老师不断的交给我们理论知识，通过一些欧美的视频以及自身的经验教授我们种植的实践经验。如植物喜光或喜阴，喜湿或喜干对生长环境以及容器的选择。如何让土壤更具有透水性，如何在合适的时间施肥转化为我们自己的知识。当然，对于家庭园艺的学习不能仅限于课堂理论知识的学识，俗话说，实践是知识最好的老师，我们的园艺课还需要创造条件进行实践的练习，在老师的带领下在进行实践练习，在自己动手的过程中更加深刻的领悟家庭园艺的乐趣。

而在课堂外，我们也应该在自己能力范围内进行小范围的花卉植物栽培，把课堂知识应用于自己的生活中，丰富自己的生活。不要仅把理论知识就当成理论，学会理论化实际。总结得出，我对这门课程的建议也是基于我的学习经验上所得到的。我认为，要学好学做这门课，要像真正提高自己对家庭园艺的鉴赏和实践水平，要理论与实践相结合。加强讨论，集众人之长，才能有所长。

第二篇：新课程学习心得体会2

新课改学习心得体会

单位:渭城区晋公庙中学姓名：侯亚宁联系电话：139xxxxxxxx

新课程学习心得体会2

新课程学习心得体会

参加暑期继续教育培训学习，使我更深刻地领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生充分享受“快乐学习，学习快乐”。对照新课改要求及我校正在进行的高效课堂改革，我对课堂教学又有以下新的更深的认识：

一、备课：变“备教材”为“备学生”

教师在备课过程中备教的方法多，备学生的学习方法少。大部分老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的“学”考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行自学、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

教师要充分转变观念，将“教案”变成“学案”，从上课的开始准备时刻就开始关注学生，环节设计，方法步骤处处能以学生为中心，那么，下来的课堂教学就会自然而然的变教师被动地“教”为学生主动地“学”。

二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”

课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”

的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打

破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

四、变“教师说”为“学生多说”

如数学教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

根据学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切课堂教学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在积极主动地思考过程中让学生充分享受“快乐学习，学习快乐”。