花文化教育对人才培养的探微

花文化教育对人才培养的探微

1

园林专业创新型人才的基本特征

在科技发展日新月异的今天，

“

创新

”

这个词对每个人来说都不陌生。它最初的意义主要是指在经济活动

中，建立一种新的生产函数、引入一种新的思想或方法以实现生产要素更新的组合。园林专业的主要任

务是

“

培养能在城乡规划、城市园林、林业、旅游等部门和花卉苗木生产与经营企业从事风景旅游区、

公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才以及相

关专业的教学与科研人才

”

，这类人才在以后的岗位上需要

“

引入新的思想或方法以实现生产要素更新的

组合

”

，即成为创新型人才。园林专业创新型人才要在充分掌握原有专业知识技能的基础上，具有创新

意识、创新思维、创新能力、创新情感与创新人格，同时，还应具有团队合作的精神、良好的品德、健

全的人格、敬业诚信的职业道德，具有良好的社会交际才能与完备的人文社会科学知识。

2

我国园林专业创新型人才培养的主要问题和解决思路

中国是东方园林的发源地，园林历史悠久，遗产丰富，但直到

1951

年北京农业大学园艺系和清华大学

建筑系联合创办

“

造园组

”

，才开始系统的园林方面的教育工作。现阶段，虽然我国在农业类、林业类、

工科类、艺术类和人文类高校均开设有园林专业，但由于历史的原因，该专业主要集中在农林类院校和

工科类高校，或者是在这些学校园林专业的基础上建立的。农林类和工科类高校以自身对园林学科的理

解，建立了不同知识结构模式的园林学科体系。园艺学是农业类高校（如：中国农业大学、华中农业大

学、山东农业大学等）的骨干专业，主要讲授农艺类植物栽培与生态环境知识，它与建筑学融合形成的

园林学惯性得继承了园艺学的大部分知识，而建筑学知识只有总体的

1/3

～

1/4

。林业类高校（如：北京

林业大学、浙江林学院等）的园林专业虽然强化了乔灌木、花卉、草坪的知识，但这两类园林专业普遍

具有

“

强植物，弱建筑

”

的特征，统称为

“

农林类园林学

”

。工民建筑是工科类高校（如：清华大学、华中

科技大学、上海交通大学等）的骨干专业，以建筑对象不同分为不同的方向，园林建筑是其专业方向之

一。这类高校的园林专业主要讲授园林方面建筑设计与施工的知识，虽然也包含有园林植物，但它在植

物类知识方面较弱，具有

“

强建筑，弱植物

”

的知识结构特征，称为

“

工科类园林学

”

。园林是一门综合性

很高的学科，要求学生掌握人文、宗教、艺术、生物、生态、工程、材料、管理、法规等诸多学科领域

的知识，兼具科学性和艺术性，不论是偏向

“

植物

”

还是

“

建筑

”

，

“

农林类园林学

”

和

“

工科类园林学

”

在人才

培养中都表现出一些问题。

(1)“

重理工，轻人文

”

公共基础课方面，学校开设了大量的数学、化学、物理方面的课程，而文化修养方

面的课程设置严重不足，学生无法在人文素养方面得到提升。专业技能培养方面，学生接触更多的是机

械性地绘图训练或者工整思维模式的训练，缺乏社会经济、城市历史文化、现代园林发展等人文素质的

培养和熏陶。加上这两类高校招收的学生主要是在高中文、理分科之后的理科生，学生入校后，无法建

立风景园林学科的专业哲学，也难以成为创新型人才。针对农林理工类高校园林专业学生人文素养不足

的问题，在构建专业课程体系时应增加人文素质教育的课程，注重学生文化底蕴培养。除开设中国历史

文化、大学语文、中国通史概论、中国传统文化概论、风景摄影、社会学、心理学、音乐基础、舞蹈等

方面的公共基础课程外，还应开设与园林专业相关的美学基础、行为学、诗词鉴赏、花文化、茶文化、

建筑艺术与世界名园欣赏等专业选修课，使学生在增加专业素养的同时增强人文素养，成为全面发展的

人才。实践表明，这类课程也是在高校学生中普遍受到欢迎的课程。

(2

）

“

重理论，轻实践

”

，这些高校，尤其是在此基础上建设的的新办高校的园林专业，由于师资力量、

实验室与实训基地建设等方面的不足，课程体系实践性不强，实践类课程比重偏低，无论是园林植物类

课程还是规划设计类课程都多偏重于理论传授。同时，实践课的创新性不高，虽然每门课程都有实践教

学大纲，但内容上每年基本上变化很少，不能达到教育部

“

每年更新

1/3

的实践性教学内容，减少验证性

实验实习，增加创新性、设计性和综合性实验实习

”

的要求。这导致我们的学生动手能力差，步入社会

后，需要花费大量的精力去掌握基本操作技能。针对实践性教学偏少的问题，在培养方案编排上可增大

实践类教学在整体课程体系的权重，并通过加大师资与教学力量的方式为实践类教学的开设奠定基础。

在实践教学中，打破原园林植物学、园林建筑学、园林规划设计等方面的实践教学模块各自为政的局面

，通过不同模块的交叉和综合，设计园林专业大综合性实验，突出实践教学的整体性、创新性、交叉性

和连贯性。同时，丰富实践教学的形式。结合学生户外的写生、优秀园林景观作品的实地参观调查，加

入学生对作品的点评、讨论环节，使其在学习前人的园林规划设计、建造经验的同时形成自己的见解。

这样才能更好地培养学生的创新意识以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3

花文化教育对于培养园林专业创新型人才的促进作用

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