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浅谈作文教学中学生创新思维的培养

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浅谈作文教学中学生创新思维的培养

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华冬霞

更新时间：

2012-5-10 16:08:36

浅

谈作文教学中学生创新思维的培养

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是学生听、说、读、写能力的综合训练。

小学《语文课程标准》把作文改称为习作，取消了以往大部份都是命题作文的要求，其目的

在于挖掘学生的创新能力，

开发学生的创新思维，

培养学生的写作兴趣，

使作文教学体现以

学生为本的思想。

作为教师，

我们都知道，

作文就是表达自己所见所闻所感所思的一种书面

语言形式，

要有真情实感。

这就要求教师在指导学生写作文的过程中，

必须充分调动学生的

积极性和主动性，使学生乐说、想说、愿说，说真话、抒真情。那么，如何按照《语文课程

标准》的精神指导学生进行习作，从而在作文教学中培养学生的精神呢？

一、激发情趣

引发创新欲望

情趣是学生积极学习知识的心理状态，

它可以激发学生的求知欲。

选择有趣的素材，

设计有

趣的情境，

将有助于激发创作欲望，

使学生有话可说。教学中，除充分利用和挖掘现成教材

中的趣味因素外，

还可以紧扣教学训练项目，

大胆设计一些新颖有趣、

为学生喜闻乐见的题

材、情景，

解决习作难的问题。

如我在一次习作教学时，

先用电教媒体播放一段婉转动听的

音乐，让学生想像当时的情境。开始，随着悠扬的乐曲，自己仿佛置身于美丽的大自然，突

然音乐陡转变化，仿佛自然界中发生了一场恶战。

听完音乐之后，

全班同学自由发挥，

畅谈

自己的想象；接着小组讨论，每人练说，

然后全班交流再下笔成文。正因为这种习作形式灵

活，课堂气氛活跃，情境生动，寓玩、乐、笑于一体，因此，学生思维活跃，参与积极，能

畅所欲言，

达到预期目的。以趣引入的方式不仅使学生轻松作文，

还会插上想像的双翼，打

开思维，在最佳的精神状态中完成作文。

二、观察生活，培养创造精神

小学生习作是对生活的实践反映，生活实践是学生习作材料的源头。小学《语文课程标准》

指出：

“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写

熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。

”如果不留心观察

生活，

捕捉习作素材，他们就会无话可说。为了丰富学生的生活经验，

我就引导他们接触自

然，

热爱生活，

要睁大眼睛去看，

用自己灵敏的耳朵去听，

开动自己的脑筋去想，

在实践中，

我带领学生走出课堂，走进生活，让生活进入学生作文。例如：下雪了，我带领学生走出教

室，指导观察校园中、田野里的雪景，学生情绪高涨，有的三三两两谈论雪，有的用双手去

接雪，

有的还想捏个雪球„„然后，

我让学生把观察到的雪景说一说，

再写下来。

学生的感

受各不相同，

有的从远到近写了雪中景色，

有的只抓住树上的雪进行描写，

有的则写了雪给

他带来的乐趣„„这样学生在生活实践中寻找习作的素材，

文章才真实感人。

可见，

只有引

导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。

三、激发想象，启迪创造思维

记得以前在一本书上看见这样一句话

“想象力比知识更重要，

因为知识是有限的，

而想象概

括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”可见，创新离不开想象，必须以想象为

基础。

只有丰富学生的想象，创新能力才能得到较好的发展。

在作文教学中，注重选材的新

奇和独持，

有意识地引导学生写一点新内容，

发表一点新思想，吐露一点新见解，

这对学生

创新精神的培养是非常有益的。

不少课文的结尾言虽尽，

意未穷。

教师在教学时，

可以及时

顺着作者思路让学生进行续写练习。如：学习《一束鲜花》之后，可以提出，开始“我”是

怎样对待母亲的生日的？后来又是什么原因让

“我”改变了主意？什么事让

“我”

改变了主

意？当“我”拿着鲜花出现在母亲面前时，

“我”和母亲都会说些什么？可以以《当我看到

墓前的小男后》为题，启发学生展开合理想象，先口头叙述，再进行续写。也有些课文省略

了文中的一些内容让读者去猜测。如：

《信箱》一文，作者并没有写出石铁潘诺夫给家里的

信的内容，

学完课文以后，

启发学生猜想石铁潘诺夫给家里的信的内容。

在小组讨论的基础

上再进行书面练习。

再如，

学习了

《坐井观天》

一文后，

学生们纷纷都说青蛙真没见过世面，

什么也不知道。

我抓住这个机会，

设计了一个拓展性题目，

让学生想象青蛙跳出井口之后看

到的景象。有位同学就写道：

“青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鸟说的那样无边无际大

得很哪！它知道自己错了，便去帮小鸟捉虫，

以自己的实际行动靠近小鸟，

重新取得小鸟的

信任。

由于这些练习是阅读之后进行的想象练笔，

练笔内容迁移适时，

学生易于接受。

此时，

孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，创新思维得到发展。

四、鼓励求异，塑造创造灵魂。

求异也是创造的一个重要特点。

作文教学中应注意学生培养学生全方位、

多角度地思考问题，

引导学生突破常规，

拓展思路，

敢于标新立异，敢于发表自己的见解，

也是培养学生创造性

思维的重要前提。教师要针对作文教学中的疑点、

难点，

有意识地设置争论情境，

让学生参

与争论，

既给学生创设一个主动参与学习的机会，

又给学生一个充分表现自己的空间。

如一

位同学在习作《我心目中的孙悟空》中说：

孙悟空的本领并不大，每次遇到危险，都是在

别人的帮助下才能化险为夷。

这可与众不同。我在作文评赏课中，专门为这篇作文中孙悟

空的形象提出来让大家共同评议。

有的说孙悟空就是本领大，

他大闹天宫没人挡得住；

有的

说孙悟空之所以请别人帮助，

只不过是想让大家都有表现的机会„„同学们各抒已见，

养成

求异思维的习惯，创新思维得到发展。

例如在指导学生写

《小议

“班门弄斧”

》

一题时，

经过教师一番点拨引导，

有的学生认为

“为

人必须谦虚，班门切忌弄斧”

；有的则认为“在日新月异的年代，每个人都应该创新，班门

偏敢弄斧”

；

还有的提出

“作为一个年轻人在班门要先学斧，

再弄斧”

。

面对学生的种种意见，

教师只有及时给予指导、

总结，

才能使学生思路开阔，

立意增多，

写作时才会感到得心应手。

总之，作文教学是个系统工程，作为教师，我们要善于调动他们的积极性，开阔思路，

打开眼界，

提高他们认识事物的能力和水平。

要教会学生感受生活，热爱生活，积累生活的

素材，留心观察，做生活的有心人，这样才能写得出生动有趣，活泼鲜灵的。当然，培养学

生的创新能力，

发展学生的创新思维是素质教育的核心。

教师要利用作文教学这个有利条件，

引导和培养小学生创新思维能力，

不断提高他们的表达能力，

从而提高他们的创新精神，

这

也是新课程标准所提倡的。

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“作文教学中的创新思维”[论文]

浅谈“作文教学中的创新思维”摘要：作文教学中的创新思维是阅读和写作的纽带，也是习作的基础，是语文教学的一个重要环节，更是对中学生写作能力的锤炼。

也是素质教育的又一项新的内容。

那么在中学作文教学中怎样培养提高中学生的写作能力和创新能力呢？，作文教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。

那么在中学作文教学中，如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。

如何通过作文教学来培养提高小学生的写作能力和创新能力呢？笔者认为，应该从以下做起：充分利用课堂阅读和课外阅读，使学生能够利用“语文教材”这个例子举一反三，使学生能读懂课文，更能使学生以文为例创新，写出自己的生活；重视强化学生的发散思维，发挥学生主体，创新、创作，指导学生多读书，多练笔，博采众长，吸取精华，坚持不懈，掌握多种写作方法和写作技巧；加强引导生活中的写作创新，让学生处处留心生活中的人、事、物等写作素材，多看多写，坚持多练，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

关键词：创新思维、激发写作思维、重创作发展思维激发写作兴趣，促进积极思维。

兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。

”作文也不例外。

要想在作文中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。

作文兴趣的激活，关键在于施教的艺术。

教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。

细巧设问题情境，把写作方法渗透到学生的创作习作之中。

引发学生写作的兴趣。

如：在讲《白杨礼赞》一文结尾的写作方法时，我引导学生学习文章的写作方法：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理说文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去思考去探讨它的写作方法，掀起了学生思维活动的波澜，促进了学生写作思维的积极性，使学生能写出激情的习作。

发挥学生主体，强化发散思维。

探究语文作文教学中学生创新思维的培养

．
突破思维定势的束缚
传统的作文教学往往就是就作文而教作文，单一、呆板的教学忽视了学生的实际需求，灌输式的教学模式压抑了学生的自主性和创新性，使学生觉得写作枯燥无味，从而丧失兴趣并对作文产生畏惧感。创新作文教学要求我们应引导学生关注生活，热爱生活，学会表达真实情感从而乐于表达，易于动笔，轻松写作。在中国教育的大背景下，学生的传统思维方式根深蒂固。我们所说的传统思维方式，有人称为东方式思维方式，表现在教育培养中往往注重共性而忽视个性，注重求同思维而忽视求异思维。这样的思维方式体现在教师的教学和学生的学习中，常常是多演绎式和循序渐进，而少归纳式和浸透跳跃。这样虽然有利于对学生进行统要求，有利于获得系统而扎实的知识，有利于考试，但却不利于进行发明创作和创新能力的培养，时间长了思维就会僵化。现在的学生作文常依赖《写作文的不二法则》《作文模板》等，久而久之就形成了思维定势，因此注意引导学生打破传统、常规思维的束缚在教学过程中是非常重要的。作为教师，我们应多引导他们逆向思维，多向思维，提高学生大脑思维的活跃性。让他们敢于去打破常规思维习惯的束缚，培养创新作文意识。例如，飞蛾扑火，可以说它是不自量力、自取灭亡，也可以去赞扬他为了理想，勇于献身的大无畏的精神 Байду номын сангаас还可以说它是没有正确目标，轻视自己生命的反面事例等。总之，就是要激活学生思维的活跃性，从多个方面去思考和考虑同一个问题，看到事物的多面性。

论如何培养中学生写作创新思维

论如何培养中学生写作创新思维作者：杨白概要：作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。

只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文。

所谓“思维”，就是指人的认识活动。

我们常说：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。

”“运筹”其实就是思维的过程，是否能“决胜”的关键。

作文同样如此。

作文就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。

也可以说，作文是思维的体现结果，思维是作文的一种先前准备。

没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。

因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。

一、形象思维的培养形象思维也叫想象思维，是人脑运用形象（意象），通过联想、想象、直觉、类比等形式进行的思维活动。

其方式和作用有：再现性形象思维，如将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来；再造性形象思维，如在阅读中，将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象再造成形象；创造性形象思维，如为了达到写作中的某种目的，利用记忆中的表象，通过夸张、移植、交合等手段，来创造作品中的新形象。

为此，培养学生的形象思维就要大力丰富他们的想象力，丰富他们头脑中的表象和具体生动的语言，使其开阔眼界，扩大生活面，多观察、多体验、多读书和读好书，勤奋写作。

下面我要浅谈进行创造性形象思维的具体方法：1、夸张法。

比如在写吐鲁番盆地夏季白天温度很高，光着脚在那里的山上走路，脚会被石头烫的起泡。

如果引导学生在作文里将温度一夸张。

学生就不难想出“火焰山”这个词了。

2、移植法。

如要布置学生写一座理想的美丽校园，提示学生不妨把一些公园或其他校园的美景“移植”到一处来。

这样，学生笔下的校园可能就很理想、很美丽了。

3、转嫁法。

如两个人同时向一位歌唱家学习唱歌，其中一个专心致志，一个三心二意，结果两个人的成绩高低悬殊。

浅谈作文教学中学生创新意识的培养

的创新意识呢？
一
力本来是丰富的可由于学生的创造精神被扼杀，
、
教师首先要摆脱应试教育的束缚。破陈年龄越大的学生想象力越贫瘠。那么如何培养学打
生的想象力呢？
Hale Waihona Puke 旧的框框现在．论是高考还是中考．文分数在总分无作
但人们也不会忘记高锷．因为高锷的续写．使视。例如对《提辖拳打镇关西》正才鲁我们可以这样引
《楼梦》为一部完整的优秀著作。所以在平时导学生思考：鲁智深的这种锄恶方法现在是否行红成的教学过程巾．一要鼓励学生续写．些续写无得通？如果你是鲁智深，该怎么办？等等。一定这应
新素质又体现在个体素质之中．因此，性发展以个
及创新能力的培养应成为课堂教育的重要目标。
二、励学生进行大胆的想象鼓有这样的一个例子：小学语文考试，卷上某试
雪然而，在作文教学的过程中发现，陈芝麻，烂谷有一题问道：化后变成什么？有个颇有创意的学 “
浅谈作文教学中学生创新意识的培养
■ 江苏省建湖县芦沟中学凌德祥扔当今是一个知识经济、技迅猛发展的社会．发展语文教师打破应试教育的枷锁，掉一些条科

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