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生物说课稿及扩展资料

来源：花匠小妙招时间：2026-02-13 01:03

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【正文】推理：我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，这是什么原因?怎样预防?说明：不仅可以引出人工辅助授粉，而且让学生有一种熟悉感，让他们以更多的热情投入到学习中来。第四个环节：检测反馈Ⅰ.判断花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。( )说明：让学生区分明确易错、易混淆点。在讲解“传粉和受精”时，请“小老师”上台讲解，使学生有新鲜感。新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。生物说课稿范文篇3一、说教材1．教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。引出英国科学家普里斯特利的实验。教师指出：（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。〔小结〕：（板书）光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。简介同位素标记法（三）巩固练习引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳。说出ATP合成和水解过程中的能量来源和去向，举例说出动物和绿色植物体内合成ATP的途径。最终要让学生理解为什么说ATP是细胞的能量通货。第四：联系生活实际，让学生明白ATP在生活中有用；通过提问让学生明白直接能源物质可能不只是ATP可能还有别的物质，教会学生用发展的眼光看待所学知识。一点困惑：对预设的学生活动是否符合学生的最近发展区、能否达成学习目标感到把握不准。二、教材分析本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。＊教学策略本节课是一节调查课。＊教学方法目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。*目标引领调查是科学探究常用的方法之一。这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动接受为主动索取；使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。2．进行社区生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。＊技能训练对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。＊课堂延伸请同学们课下完成一篇校园（或社区、农田）生物的调查报告调查我们身边的生物说课稿一、说教材：要培养学生的兴趣，必须从认识身边的生物做起，这节课让学生有机会在课堂上再认识平时已经熟悉的校园里和校园里的生物，并作调查，可以调动学生对大自然的兴趣和渴望，也可以作为对学生进行学好生物学教育的契机，并加强学生的环保意识。（2）能力目标：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查以及和同学分工合作的能力。：1．描述身边的生物和它们的生存状况。2．学生准备好调查表格，确定调查路线，笔（有条件的可带照相机，放大镜等）二、说教法：本节课体现出教师的主导作用，学生的主体作用，以启发为主，从具体事例入手，引导学生讨论怎样开展调查。但是还有一些却没有引起我们的注意，为了更好地认识它们、了解它们，让我们一起做一次调查。其实我们每个人都曾经作为被调查的对象，大家回忆并讨论交流，你们都被作了哪些调查？有：人口普查；每天有多少零花钱；每年收多少压岁钱；对老师的满意程度；乱收费问题。下面请同学们说说进行人口普查时，都做了哪些工作？问我家有几口人？都是谁？叫什么名字？几个男的几个女的？多大年龄了？干什么工作？刚才这位同学说得就是人口普查的基本过程。各年龄段的人口数量。下面，我们就根据我们的居住范围来分组，住校的为一组，对校园的生物进行调查；附近农村的为一组，调查农田的生物；在钢厂附近的为一组，对钢厂区的生物进行调查；市区的学生分为一组，对所在社区的生物进行调查。教师总结：各组的表格都设计的比较好，路线也比较合理，但选在马路边的有一定的危险性，要确保安全。，管记录的管好记录，集体汇总统计，写好调查报告。在你调查的生物中任选用2∽3种，说说它们的生活环境有哪些不同？写出调查报告，内容包括时间、地点、天气、调查路线，所见生物的种类、数量和生活环境等。比如有的女同学害怕小虫子，一看到就躲的远远的。（五）课后作业写一份调查后的小论文或感受。这部分内容是《生物课程标准》中内容标准《第五部分生物圈中的人》的知识，人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识的作用，而第三节又是本章的重点内容。因此我把以下三点作为这节课的能力目标：。，激发学生学习的兴趣。四、说教法、学法根据本节的三个层面的教学目标和确立的重点、难点，分别采用了不同的教法、学法，如多媒体教学法能直观的把一些抽象问题形象化、生动化，易于理解。给每位学生复印一张探究活动报告单，供学生上课自己画出血液循环的途径。(二)引入：通过身边事引入课题，激发学生的兴趣和好奇心。学生发布完结论，要给学生一种积极的评价，肯定他们的成果，同时指出存在的问题。动脉血由左心室射入主动脉，经各级动脉，到毛细血管网处进行气体交换变成静脉血，再经各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房。、静脉血的概念这一种重点的学习：师：通过刚才大家的研究和讨论，我们了解了血液循环的途径，我们提到了动脉血和静脉血，学生必然会有疑问，通过自己查阅《小辞典》，就会明白这两个概念，提高学生自己解决问题的能力，为了进一步强调动脉血和静脉血的概念，在提出有关的问题(教材中“大家谈”栏目的内容)(1)“动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血”，这种说法对吗?回答：这种说法不对，从概念上看，动脉血、静脉血的划分是从含氧量的多少和血液的颜色来区分的，而不是以血液所在的血管名称来划分的。(2)肺循环和体循环途径分别有什么意义?学习了动脉血、静脉血的概念，结合课件，通过老师的启发和学生的努力就能够说出这个问题。在此，实现了本节课的第三个教学重点，同时也使一个难点得到了突破。淋巴流经各级淋巴管及大小不等淋巴结，最后汇入锁骨下静脉，进入血液循环，这个过程叫淋巴循环。：总结循环系统的作用，同时强调应该加强循环系统的保健，才能有健康的身体。第三题即是一个输液的常识问题，输液是通过静脉输入的。而且在学习过程中给每个学生展示自己的机会。思路清楚，层次分明。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。，体会其表达效果。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。?找出来并说说它们的表达效果。不能得到圆满答复的，向老师提问。②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。 (五)迁移拓展：收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。生物说课稿范文篇8一、教材分析“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。描述生态系统中的食物链和食物网。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。教学重点：生态系统的组成。二、教法与学法设计教学方法：：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。指导学生辩论进行的39。情景引入：：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。每个组用23分钟相互攻击，相互辩论。以上内容为第一课时。(提醒学生注意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。教材把本章节的内容安排在生物的多样性之后，在生物分类学知识的基础上，本章从更宏观的角度分析不同生物类群之间的关系，并进一步阐述生物进化的理论和证据，解释生命的起源和生物的进化。所以首先介绍化石的形成过程，在清楚了化石与地质年代的关系的基础之上，再展开如何利用化石揭晓生物进化的秘密的学习和讨论。所以，首先要给学生建立起化石与生物进化的关系，让学生确信要想研究生物的进化，必须依据化石。既是本节课的重点也是本节课的难点所在。这样一来使学生对化石有一个初步了解，二来明确了化石是生物进化的证据，从而明确本课的课题。这个环节通过生动形象的图片，带领学生回到远古时代，感受上亿年的地层变迁，从而让学生体会化石资源的珍贵，且了解化石与地质年代的关系。让学生明确研究化石可以推断出生物的进化历程，从而激发起研究化石的热情。此时可以向学生寻求方法，于是提问“我们有了这些动物化石标本，并且知道了它们出现的时间段，怎么才能找到它们之间的亲缘关系，完成家族谱系图呢？”为帮助学生理清思路，可先展示范例进化树的部分内容，指导学生如何制作进化树。学生是八人一大组，每四人一小组，承担一半进化树的制作，小组内两人按年代排序，两人对比分类并黏贴，最后两小组将进化树合并完成一棵完整进化树，即从两千万年前到现在，这种假想动物的进化发育图谱。之后则让学生对进化树产生进一步的思考“在此进化树中的什么证据可表明进化是相对缓慢的？又有什么证据可表明进化是相对迅速的？”在学生通过观察进化树的特征后，可查找到相应证据。并且为后面讲解达尔文的进化理论做好铺垫，让学生通过实例体会环境给生物进化带来的影响。希望通过这节课的实验活动让学生既动手又动脑，使三维目标有机地结合起来并得以实现。二、说教学目标知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。六、说教学过程，引发学习动机多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些?你能列举几种吗?它们是同一种吗?同种生物的全部个体组成的单位是什么?如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。建构群落特征1群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线。思维拓展你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗?学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。建构群落特征3群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。情感、态度、价值观关注我国特有的珍稀动植物；培养爱护生物的情感；提高保护生物多样性的意识。学法指导：为了把课堂交给学生，我会引导他们利用图表和多种图文资料，采用自己独立思考、小组合作讨论、课后搜集资料等学习方法。地球上的生物物种超过500万种。展示全世界热带雨林分布图介绍西双版纳热带雨林讨论为什么热带雨林里物种丰富原因？②不同地理位置的物种多样性过渡：展示加拉帕戈斯群岛分布图和加拉帕戈斯群岛上的雀鸟提问：物种多样性形成为什么赤道附近，自然环境相近的条件下会产生如此不同的雀鸟？播放加拉帕戈斯群岛视频进而提出什么原因导致不同地理位置的物种多样性结论由于山脉、河流、海洋的分隔，使地球上的某些区域处于隔离状态。让学生课堂小结课外活动观察和记录一个区域内的生物物种极其数据六、板书第三章第一节生物物种的多样性物种：生物性状相像，能够繁殖有生殖能力后代的