12 百合花开

12 百合花开

教材分析：

《百合花开》是语文冀教版教材六年级第一学期第三单元的课文。本单元的训练重点是：抓住文章重点词、句，结合文章内容，联系生活实际理解一个人生哲理。本文是台湾作家林清玄的一篇散文。课文写的是一株百合抵御各种困难坚信自己能开花，最终开出了美丽的花。告诉我们在任何艰难困苦的情况下，都要坚持自己的信念，不懈努力，就会获得成功。

【教学目标】

知识与技能：

1、正确认读6个会认生字、掌握9个会写生字。

2、有感情的朗读课文，背诵8——10自然段。

过程与方法：

指导学生在阅读、讨论、交流时，敢于提出自己的见解，并有理有据地表达出来。

情感态度价值观：

理解课文内容，懂得环境恶劣、世事的艰辛，以及误解、嘲讽讥笑、鄙夷等都是人生中不可避免的遭遇，更应懂得顽强、坚韧、执着才能战胜风雨，迎来彩虹。学会像百合一样以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。

【教学重难点】

1.重点：品味文章关键词句，探究百合的形象，感悟文章所蕴含的哲理。

2.难点：通过多种方式的朗读，体会作者于清新质朴的语言中所展现的灵性、精神的美。

【教学过程】

教 学 设 计

教 学意 图

第一课时

一、导入新课

同学们，我们先来欣赏几幅图片（出示幻灯片1——3）。你看到了什么？（预设：生1答：看到了五颜六色的花。生2答：这些花开得很美丽。）师：也可以说，这些花开得很成功。（出示幻灯片4）朗读其中这段话：“成功的花,

人们只惊慕她现时的明艳!

然而当初她的芽儿,

浸透了奋斗的泪泉,

洒遍了牺牲的血雨。 ”

今天，让我们走近一株百合，去看看它开花的过程，你会感受到一种顽强的力量，看到一种奋斗的光芒。（出示幻灯片5）

二、介绍作者：(出示幻灯片6)一生读对林清玄的介绍，其它学生适当做笔记。

三、初读课文

（一）小组读课文

1、要求：读准字音、读通句子，把容易读错的字，写在你的本上。

2、小组学习：组长组织同学把易错的字多读几遍。

3、展示小组学习成果。

（1）哪个小组愿意把你们组在读书中发现的易错字、不懂的词读一读（老师出示易读错字词）

（2）指读、轮读出示的字词（幻灯7）

Pì xiè

偏僻 不屑

bǐ tiáo xiù jǐn

鄙夷 千里迢迢 闻嗅 谨记

（二）小组PK读课文

1、按自然段读课文，其他同学当评委，选出优胜小组。

2、把书上做记号的易错字音再读一读

四、整体感知：快速浏览课文，用自己的话概括课文讲了一个怎样的故事。（幻灯8）

1、百合开花经历了一个怎样的历程？(幻灯9)。

2、板书（野草——花苞——百合花开——百合谷）

第二课时

一 导入

上节课，我们初读了《百合花开》这篇课文，学习了生字新词，了解了文章大意，请同学们回忆一下，这篇课文主要讲了什么？（学生回答）今天我们一起来深入学习课文，看看一株小小的百合，演绎出怎样一段美丽而又令人感动的故事。

二 品词析句，交流感悟。

默读课文，你看到了一株怎样的百合，勾画出表现百合品质的词句，并写出自己的读书感悟。（幻灯10、11）

(一)小组学习交流

（二）全班交流

交流点一、我们先从百合的生长环境来看。（1——3自然段）

1、学生联系“偏僻遥远”、“数千尺”、“断崖”，感受百合生长环境的恶劣。（一生读）

2、师：在这样恶劣的环境中，百合是怎么想的，怎么做的呢？你读出了一株怎样的百合？（出示幻灯12）

预设学生回答：生1：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”

可以看到百合自信、有坚定的信念。

生2：“百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。”可以看到百合在顽强地抗争。

师：好，谁来把这段读一读，让我们感受百合的自信与顽强。（生读课文）

师过渡语：经过百合不懈的努力，终于，在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。但是，它却遇到了比自然环境更严酷的考验，现在也让我们来感受一下当时它所处的困境。

交流点二、学生分角色朗读4——8段，教师指导。

1、（出示幻灯13）：第8自然段“百合心语”

2、你读懂百合的心声了吗？这是一株怎样的百合？

生：四个“要”字，使我认识了百合的自信、坚定、执著。

（出示幻灯14）如果你就是这株百合，面对野草蜂蝶鸟雀的冷嘲热讽，你会怎么回应它们呢？（仿写）

3、师：此时，你们就是这株百合，让我们一起来回应野草的冷嘲热讽，百合说：（齐读）

我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；

我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；

我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在；

不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

面对野草蜂蝶鸟雀的鄙夷劝阻，百合说：（齐读）

我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；

我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；

我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在；

不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

师过渡语：在恶劣的环境面前，这株顽强的百合，用自己的行动默默抗争，终于有一天，它开花了。

交流点三、百合开花了：9——15自然段

1、（出示幻灯15）一生读。

师：“那是昨夜的露水”真的是露水吗？你读懂了百合花的心思了吗？（快乐、幸福、喜悦）它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的风景。你觉得它美在哪？（生：外表美、精神更美）师：是的，这花是信念的结晶，是心血的凝聚，是付出艰辛之后的喜极而泣!这美丽多么来之不易，百合终于实现了自己的价值。但百合停止它的努力了吗？（生：没有。）

2、师：百合又在努力做什么，体会出这又是什么样的百合？指名读。

生读：年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

3、师接读：（配乐）

过渡语：几十年后，远在百里之外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，嗅着百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。此时，你置身于这百合谷地，

你看到什么样的百合，你想到了什么？感受到了什么？又想对百合说什么？训练说话。

4、师：但是，不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：（出示幻灯16）

出示：学生齐读——我们要全心全意地默默地开花，以花来证明自己的存在。

你怎么理解这句话？

5、（出示幻灯17）介绍林清玄经历。

（出示幻灯18）做“想一想”：百合克服重重困难，终于完成了自己庄严的使命，开出了美丽的百合花；林清玄执着于信念，至死不渝，终于成了著名的文学家。读了这篇文章，你受到了哪些启发呢？

（出示幻灯19）文中的百合以开花证明自己的存在，你还了解哪些物或人用实际行动来证明自己的存在？（蚕、花、水、草……）我们该如何来证明自己的存在的价值呢？

三、拓展延伸，深化理解。（出示幻灯20）

记一记：1.故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。 ----孟子

2.我们应有恒心，尤其要有自信心！我们必须相信，我们的天赋是要用来做某种事情的。——居里夫人

3. 信念!有信念的人经得起任何风暴! ----奥维德

4. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

结束语：我们每个人心灵的土地都是湿润而肥沃的，只要你有坚定的信念、执著的追求，并不懈地努力，生命的百合花就会为你绽放!

四、布置作业。（出示幻灯21）

1、背诵8至10自然段及其它你喜欢的句子或段落。

2、 请搜集有关“信念”的名言警句和一些具体事例。

3、百合花的成长经历一定给了你很大的启发，请尝试写一篇读后感。

4、选读《林清玄散文》，贴近他那刚柔兼济、宁静致远的灵魂。

创设情景，激起学生的兴趣，导入新课

小组学习形式有助于全员参与，调动学生共同学习的积极性。

整体感知课文，理清文章脉络。使理解过程更加有序。

抓住重难点设置中心话题，是对学生思想、语言表达相互融合的一项综合能力的训练，引领他们形成正确的情感、态度、价值观。

学生结合上下文、抓住重点词理解到百合自信、有责任感、执著、拥有强烈自尊。

使学生体会“不管……不管……都……”的表达方式，学会表达和运用

引导学生读出百合的坚定、顽强、执着。在读中感悟。

引导学生联系上下文来理解关键语句，感悟百合不懈努力、奋斗成功的喜悦之情。

创设情境，使学生真正体会到百合的执著、顽强、坚韧的精神。

联系全文，感悟哲理

联系作者经历，使学生深入思考百合精神带给我们什么。

进行情感态度价值观教育，使学生获得更多的人生感悟。

补充励志名言，使学生加深理解，拓宽知识面。

及时巩固知识，引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。

板书设计：

坚定的 信 念 执著的 追 求

野草 花苞 百合花开 百合谷

不 懈 的 努 力

听课意见：赵主任：这节课，教学思路清晰，各个环节设计很好，教师在课前抓住重难点设置中心话题，“你读出了一株怎样的百合”，使学生对课文内容整体把握，有助于学生思想、语言表达，引领他们形成正确的情感、态度和价值观。教师能引导学生抓住关键词句理解课文，并采用各种形式的读，使学生加深对课文的理解。对百合精神的挖掘深刻到位，最后的拓展能使学生深化理解，有助于学生知识面的拓宽。板书清楚，设计新颖，如果在学生说完，老师能用适当的语言进行肯定、鼓励，使这种感悟得以升华，就更好了。

另外，第10自然段中对于百合“灵性的洁白”、“秀挺的风姿”及前面“欢喜的泪滴”，能引导学生联系前文百合的奋斗经历，再充分说说，然后再读读，就更好了。

教学反思：这节课，我想通过教师点拨和学生自主学习、合作探究的方式，让学生在整体感知全文的基础上，理解百合花的形象，树立正确的世界观和人生观。课前我让学生自己默读课文，思考“你读出了一株怎样的百合”，勾画能表现百合品质的词句，并写出自己的读书感悟。然后进行小组交流，力图给每个学生交流的机会。在全班交流时，我从百合生长的自然环境和社会环境入手，引导学生一步步深入理解百合品质，并联系作者林清玄的经历，让学生谈自己受到哪些启发，交流自己知道的类似百合经历的人或物的事迹，让学生思考该如何证明自己存在的价值，使学生获得宝贵的人生感悟。接着，我给学生提供了一些励志的名言，使学生加深对课文内容的理解，拓宽学生的知识面。

但是，由于缺乏经验，在讲课过程中，我受到幻灯片顺序的束缚，没有完全放开，把更多的交流机会给学生，而且，这篇课文需要教者充沛的激情，我没有完全投入进去，使讲课没有自己预期的好。

今后，我要多多进行新课标的学习，并扎扎实实地进行教学研讨和实践，多向有经验的老教师学习，使自己的教学技艺更加纯熟，更受学生欢迎！

师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——

生：百合花开

师：百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？

生：百合花开（感情充沛）

师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样？我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。

教师听写：洁白灵性秀挺风姿

讥讽嘲笑鄙夷不屑

师：写好了，我们来对照屏幕上的词语订正一下。（指名读第一组词语，指导读好词语并引导学生进行订正）

师：你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是描写百合花的。

师：说的好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影）

有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开美丽的景象。

（指名读，指导读好）

师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。

师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如请你再来把这四个词语分成两组，你会怎么分呢？

生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。

师：为什么这么分？

生：……

师：（板书：讥讽嘲笑）我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影）

生：（学生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点）

百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

公开的场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。”

师：(指名读)谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的。

生：（朗读）

师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气。

生：（有语气的朗读）

师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？

生：我觉得应该是用眼神。

师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。

师：生字词语的复习检查就到这里，接下来我请一位同学和我一起来读课文，这篇课文的自然段很多，数过吗？

生：数过，一共有16个自然段。

师：好，我来读第1到第9自然段，这位同学来读第10到第16自然段，其他同学思考，我们俩为什么这么分工？

（师生分工合作读课文）

生：（读毕）这样分工是因为1到9段讲的是百合花还没有开的时候，10到16段讲的是百合花已经开花了。

师：（教师随学生发言板书：要开花花开）是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分从第1到第9段，是讲——

生：百合要开花

师：第二大部分是从——

生：第10到16自然段，讲百合已经开花

师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读10——16段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？ （学生自由读，然后反馈汇报：）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

师：（出示相关文字）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？

生：终于就是说百合没开花的的时候受到别人的鄙夷，但是最后他还是开花了。 师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么这又是经历了怎样的最后呢？ 生：经历了别人的嘲笑和讥讽。

生：经历了风霜雨雪。

生：经历了很多的不容易。

师：历经了这么多的不容易之后，它终于开出花来，野草和蜂蝶见了再也不敢嘲笑它了。谁知道，野草和蜂蝶到底怕的是什么？（板书：不敢）

生：怕百合因为现在长得漂亮再嘲笑他们。

师：这是你的认识，或者说这也容易成为大家最初的认识。原来曾经嘲笑过百合的野草和蜂蝶看到百合纯洁的美想到人家如今也会嘲笑自己，于是不敢。是不是这个意思呢？我们暂且留个悬念。等一会再来找找答案。谁能再来读读这一段，读出百合开花的那份不容易，那份欣喜。

（指名读，学生读得非常好）

师：她读得真好，真动情，好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的。如果读书读得好，我们听者的眼前就能够出现他所读的文字描述的形象。

（继续汇报）

生：百合花一朵一朵的盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。

师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？

生：感动。

生：激动。

生：伤心。

师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合内心里想的是什么而充满

了欢喜呢？

生:我觉得他想的是我现在终于开花了。

师：他原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。 生：别人再也不敢嘲笑我了。

师：哦，我终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。

生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。

师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，咱们一起读出百合的欢喜。（学生齐读）

（继续汇报）

生：年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

师：原本那一株百合是开在断崖边上的，现在这株百合的种子落在山谷、落在草原、落在断崖边上，到处都开满洁白的百合，（出示图片）谁把通过朗读把我们带到这满山遍野都盛开着百合的地方？

生1：（朗读）

师：我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满，谁再来读？

生2：（朗读）

师：（微笑点头表示认同）

师：还有哪些语句也讲到了百合开花呢？

生：几十年后，远在百里之外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，嗅着百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：这段中说人们千里迢迢赶来欣赏百合开花，虽然没有直接写出百合开花什么样，但是通过人们的表现在写百合花开的情形。请一位同学再来读一读，让我们来看看人们都是怎样的表现？

（指名读）

生：人们从各自不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。

师：（板书：欣赏）赏是什么意思？

生：看。

师：那么“欣”呢？

生：品味。

生：细细地。

生：我认为欣赏就是用尊敬的眼光去看。

师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？

生：欣慰。

生：欣喜。

师：欣赏的“欣”和他们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？

生：孩童跪下来嗅着芬芳。

生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。

师：这是借鉴了百合的寓意。

生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。刚才我们要求寻找和发现的是百合开花的语句，可是，孩童、情侣们以及无数的人，这不是写人的表现吗？为什么有的同学却说这也是在写百合开花的景象呢？

生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。 师：这位同学说到了一个非常重要的词语，那就是衬托。（板书：衬托）这一段没有直接讲百合开花什么样，但是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这是很重要的一种写作方法，叫做侧面衬托

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