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统编教材五年级上册第一单元解读及教学建议

来源：花匠小妙招时间：2025-08-05 05:27

作者简介：

鲁维，中小学高级教师，全国说课大赛一等奖、全国语文全能竞赛一等奖、全国群文阅读教学大赛特等奖获得者。全国“十佳群文阅读明星教师”、 “全国优秀作文指导老师”、“省文艺导师”、“长沙市卓越教师”、“长沙市优秀语文教师”、“长沙市教学改革优秀个人”。“浏阳市名师”、“浏阳市初中语文工作坊坊主”、“浏阳市小学语文名师工作室名师”、“浏阳市初中语文名师工作室名师”，“长沙市优秀班主任”。独立开发校本课程5个，独立主持省级课题1个，有论文近80篇获国家级奖励或发表，所带学生有近300篇作品发表或获奖。曾受邀在甘肃、贵州、长沙、郴州、株洲、怀化、茶陵、双峰、洛阳等地讲座、上课。

单元组合情况简介

本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个人文主题编排的。安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇散文，同时还编排了一次口语交际“制定班级公约”，一次习作“我的心爱之物”和一个《语文园地》。

树立单元整体教学观念

以本单元为例，课文都是文质兼美的散文，展现了人与自然的和谐美好。“借助具体事物”，是整个单元作者抒发与一花一草思想感情的一种具体方法和路径。这两个重点都要贯彻到整个单元的教学始终。

部编语文教材每个单元都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织结构。单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

单元整体教学不是对单元进行简单的内容整合，而是重在整体把握，即要根据单元编排的特点，围绕语文要素进行有侧重点的教学，这样才能使单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

把握语文要素上升趋势

本单元，在 “一花一草总关情”人文主题之下，安排的两个语文要素是 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和 “写出自己对一种事物的感受”。统编语文教材对语文要素的安排，是一个螺旋上升的体系，各册、各单元在安排语文要素时，充分考虑了承前启后的定位。

在本单元之前，部编教材二年级上册学生有过“展开想象，获得初步的的情感体验”的训练；到了四年级下册则提出了“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”的要求，这些都为本单元的学习奠定了基础。本单元的学习提升梯度在于，了解散文的特点，感受课文中是如何借助具体事物抒发情感的。从学生运用方法来领悟到文章感情，到学生思考抒发情感的方法，再到学生了解借助具体事物抒发感情这一方法的方法。可谓是循序渐进，螺旋式上升。

关注单元文体特征，抓牢单元教学目标

《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇选文都是散文。

《白鹭》寓情于物的散文。

《落花生》叙事散文。

《桂花雨》回忆性散文。

《珍珠鸟》写景状物性散文。

单元教学目标：

1.通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，感受作者要表达的情感。

2.培养学生观察、思维能力，引导他们通过观察、发现普通事物蕴藏的不寻常的“美”。

3.孩子能根据对事物的描写，抒发自己的感情

在阅读和表达目标上不拔高要求：

第一，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求，不要硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”，不要教学散文文体概念。为什么这么强调？因为散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。由于特点是“形散而神聚”，对于小学生来说并不好把握，所以在教学过程中，对学生的要求不能过高，设置问题一定要符合学生的年龄特征，从易到难，一步步引导，让学生充分地感知文本。

第二，让学生“写一种事物，表达自己的感情”，重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件，并写出自己的感受，不要求大段地写感受或发表议论。要提示学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。

本单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这一句话中强调了初步一词，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，切记硬性灌输概念或者讲得过细过深。

优化教学方式方法，突破教学重点难

（1）抓特点

描写事物的某一特点。 《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。

（2）找对比

本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如 《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比； 《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比； 《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比； 《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。

（3）找画面

描写与事物有关的画面。 《白鹭》描写了三幅“清田独钓图”、“ 清晨望哨图”、“ 黄昏低飞图”，以此抒发作者对白鹭的赞爱之情。

（4）抓事情

描写和事物有关的事。 《桂花雨》中，作者回忆了童年时摇桂花，寄托了她浓浓地思乡之情。

（5）重朗读

文质兼美的文字，适合读。通过个人读，师生合作读，配乐读，齐读，默读等多种形式的朗读，有助于学生学习语言、丰富语汇、发展语感，加深体会。

其他注意事项

（1）相同文体，不同方式

本单元文本，文体相同，但在教学内容的选择和具体教学设计上却会完全不同。如教学 《白鹭》时，指导学生有感情地朗读课文，根据课文的简约而生动描述感受白鹭之美，再从中感受作者所要表达的情感。 《落花生》一课教学时，可以利用文章清晰的线索，让学生牵花生之一发，而动课文之全身，指导学生抓住种花生、收花生、尝花生、议花生这一条主线进行学习。

（2）慎重考虑语用训练的切入

散文的语用训练，要以朗读和背诵为基本的教学方法，聚焦语言的细腻处，体会作者抒发的情感，同时还要关注语言的陌生处，如 《白鹭》一课中第五自然段中描写白鹭外形的内容中有些陌生的词汇，学生在理解此处时，借助它的生活经验，让他模糊地感知“一忽”“一分”的细微，从而理解作者是用画一样的语言，把白鹭外形诗化，让学生感受到白鹭色彩的配合、身段的大小，一切都很适宜。随后，引导学生入情朗读，甚至背诵，来积累语言。

（3）向课文学习写作

本单元的表达训练要素是“写出自己对一种事物的感受。”它与单元阅读训练要素是相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联；二是写法上有关联，都是借物抒情。这次习作要求写自己的心爱之物，要围绕心爱之物写出自己的喜爱之情，这种喜爱之情该怎么表达？四篇课文都提供了方法：可以像 《白鹭》一文，描写某种事物的特点，用上对比写法；也可以像 《桂花雨》一文，学会描写与事物相关的事，等等。总之，教阅读的时候是可以指向写作的。

（4）开创习作专栏

办一期“我的心爱之物”习作专栏。在习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享，这是一种给孩子们习作公开展示的好机会，更能提高孩子们写作的兴趣。