《田园诗情》的教学反思

《田园诗情》的教学反思（精选15篇）

篇1：《田园诗情》的教学反思

文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园诗情。你看，碧绿的草原、黑白的花牛、乳白色的绵羊、黑色的猪群;金色的晚霞，默默挤奶的人、宁静的夜、闪烁的灯……美丽富饶的荷兰仿佛站在读者面前，这一切让人感觉到人与自然之间，人与牲畜之间是那么安详静谧，天然和谐，悠然自得。

教学本文时，我放手让学生自己学习，在独立自学的基础上，组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读之后的感受。在交流中，有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系，从而体会到了牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的`独特地位。

本文每小节的内容都是衣服恬美的田园画，那些画有静、有动、动静结合。为了培养学生的想象力，我让学生选择自己最喜欢的小节将其内容画下来，将语言文字转换成生动形象的图像;接着，让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。

篇2：《田园诗情》的教学反思

《田园诗情》是湘教版四年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文的美，在一种意境美，在一种诗情画意。

田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调，“真正的荷兰”是我这节课的主线。我抓住课文“意象”的点——短语，如“抓住事物色彩的词语”，“抓住事物样子的词语”等，牵动全文，引领学生去体会整篇文章所营造的意境，进而领悟作者的情感。

理解与运用是语言教学中不可分割的整体，缺一不可。理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上进行。在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第一自然段，这一段是牧场的代表景观。对于其它的自然段，我采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。

然后，以第六自然段为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为„„这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。

在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。对于重点的语句，像“无声的低地，漆黑的夜晚，沉睡的牲畜，只有

远处的灯塔在闪烁着微弱的光芒。”这句话，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的牲畜，什么的夜晚等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。

篇3：《田园诗情》 教学设计

1. 说说画面，读读词串。

碧绿草原 奶牛成群 /无垠原野 骏马驰骋/天堂草原 牲畜安闲/寂静牧场 无声挤奶/平静低地 万物沉睡

2. 作者在最后说“这就是真正的荷兰”。通过上节课第1~2自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。

【设计意图】以词串方式回味荷兰画面，感知文中的主要内容，营造美好的课堂情境；词串中有本课难读的生词，也是对生词的复习巩固。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，也是设计的一个线索，贯穿课堂教学环节始终，使课堂有浑然一体之感。

二、 精读品味荷兰牧场诗情

过渡导入：从课文里我们还能读到怎样的荷兰呢？

［板块一］感悟自由

1. 自由读课文第3~4自然段。第3自然段重点引导感悟以下关键句：

▲成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

（1） 句子中没有自由的字眼儿，你怎么看出它们自由的？

（2） 看骏马自由驰骋图片体会。

（3） 齐读。让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！

▲除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

（1） 换个方式说这句话，说说感受。

（2） 想象画面，引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然——；即使前方出现了浅浅的河水，它们依然——；即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧——。

▲辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

（1） 想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？

（2） 当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？带着这样的感受去读读。

（3） 学生换位体验把“它们”换成“我们”，体验骏马的豪情。

▲在天堂般的绿色草原上……它们自己的王国。

（1） 这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。

（2） 引读交流理解。说说羊儿怎么会这么自由清闲，得意舒畅？“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？相机朗读。

（3） 从丰富的想象中，我们看到了动物与自然的和谐统一。齐读。

（4） 关注表达形式。在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住景物特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，不妨抓住特点粗线条地勾画。

（5） 看图配乐诵读。

【设计意图】动物们在绿色草原上悠然地游憩、自在地生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，引导学生咀嚼文字精髓，感悟语言散发出来的独特气息。走进言语深处，触摸语言文字，习得详略结合的语言表达形式，既得意又得言。

［板块二］感悟宁静

1. 白天的牧场自由悠闲，到了晚上又是怎样一番情景？聆听老师朗读，你能感受到什么？交流感受。

2. 默读第5~6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈画批注。

3. 汇报谈体会。

▲金色的晚霞铺在西天……又是一片寂静。

（1） 交流感受。

（2） 抓住“偶尔”“又”等理解“以动写静”的手法。

▲谁都不叫喊吆喝……挤奶的人更是默默无言。

（1） 抓关键词品味，宁静的诗情。

（2） 想象奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑、呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。想象画面读书。

（3） 奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是那么和谐。再次悟读。

最后一抹晚霞也渐渐消失了……

（1） 交流感受。狗和牛怎么不叫了，马怎么忘记踢挡板，灯塔也成了蒙眬的睡眼。

（2） 换成诗行，配乐图片品味诵读。狗不叫了，/圈里的牛/不再发出哞哞声，/马也忘记了踢马房的挡板。/沉睡的牲畜，/无声的低地，/漆黑的夜晚，/只有远处的几座灯塔/闪烁着微弱的光芒。

【设计意图】围绕“自由”“ 宁静” 设计板块，满足学生的自主选择，这既是对学生主体地位的尊重，对生本课堂的呼唤，也是对学生学习需求的关注。让学生关注文字，多向交流读书心得，体会荷兰牧场的诗情画意。配乐插入荷兰夜色的图片,让想象、画面、文字得到完美统一。

三、 回味领悟“真正的荷兰”

1. 沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：这就是真正的荷兰。

2. 创设情境，练习说话。假如你是一匹骏马，或是一支郁金香，也许是一位牧民，你眼中真正的荷兰是怎样的呢？

【设计意图】此处创设说话的情境， 渗透说话的指导，激发对荷兰牧场之国的喜爱向往之情，使积累与运用有机地结合起来，拨动着学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言。

3. 出示作家照片和文字资料：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围……无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源……

（1） 交流读后感受。

（2） 这就是作者创作的原因。让我们带着憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰！

【设计意图】文章是紧闭的眼帘，写作背景资料的呈现，露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓。此环节中让学生体验作者写作时的情感，对真正的荷兰产生更深意义的领悟；同时催生深层的思考，懂得写作是表达情感的需要，引导学生走上文化积累和精神成长的快车道。

四、 作业

1. 选择自己喜欢的好词佳句反复诵读，积累背诵。

2. 课后可以读读作者的《鲜花之国》《人与水》，也可以找找其他人写的荷兰游记读读，感受不一样的荷兰。下节课举行“我心目中的荷兰”为主题的读书汇报会。

【设计意图】激发学生对优秀文学作品的阅读兴趣，鼓励他们去比较阅读更多的美文佳作，丰富对荷兰的印象，看到语言丛林中更多更美的风景。

篇4：田园诗情教学反思

然后继续引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。接着熟读背诵自己喜欢的一两部分，形成积累。最后，启发进行自主性的拓展练习。

对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后讨论交流。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，()才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。”

篇5：田园诗情教学反思

教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。

首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。

每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的`情怀。在这一教学片断中，老师应该扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。

篇6：田园诗情教学反思

在教学时，我力求让学生带着一份期待走进课文中，一边品味着课文优美词句带来的享受，一边在脑海中慢慢勾画出自己想象出来的荷兰田园风景图。下面就我在教学时得出了一点感想跟大家分享：

1、引入时，我在黑板上写下“田园”这个词，让学生讲讲他们对田园的认识，学生积极性很高。之后就顺利地导入了所教课文。带着“介绍了哪里的田园风光?”为问题让学生读书。

2、在初步感知了课文以后，我问学生：“看到这些美好的景物，你最想干什么?”学生说出了自己各种各样的`想法，这样就更加激发了学生对美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶，学生积极性得到了释放，为之后的学习明确了目标。

3、在学习了奶牛在草原上各自的生活状态之后，我就按照原本的教学设计，问学生：“读了这一段，你觉得作者当时是一种什么样的心情?”问题发出之后，全场沉默无语，我看到了学生脸上的茫然，我才意识到问题太唐突，与课文内容联系不紧密，也让我知道了教学有时不能死搬教案，而要看是否服务于课堂。之后，我按照自己的思路引导学生学习，反而更顺利地完成了教学任务。

4、在理解课文基础上诵读，更能起到效果。学习了傍晚牧场的宁静这一段，我问学生要怎样读?他们回答：慢慢地、轻轻地。分析得非常好，最后大家在琅琅的读书声中结束了这堂课。

篇7：《田园诗情》的教学反思

1. 这节课，我们继续跟着作者走进荷兰，去感受那里的田园诗请。

2. 出示短语

碧绿如丝绒般的草原 绿意盎然的村野乡间（满眼碧绿）

辽阔无垠的原野 天堂般的绿色草原（不仅绿，而且一望无边）

野草遮掩着的运河 镶嵌在一条条运河之间的低地（运河真多）

3. 读好短语，还要读出这些短语所表达的意思，自己读读，边读边想象画面。

4. 图片欣赏。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”充满了浓郁的诗情，如果把荷兰比作一首诗，那是一首怎样的诗？（板书：荷兰，真是一首 的诗）

【设计意图】荷兰的田园离学生的生活实际比较遥远，为了让学生们更好地理解课文内容，我借助多媒体展现画面，把他们带入特定的诗意般的情境中。在空灵的音乐声中，配以荷兰的流水、郁金香、牧场等优美的图片。如诗的画面、动情的音乐，拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意氛围，让学生产生很强的阅读期待。

二、 品读课文，感受诗情

1. 指名读第2自然段，其余同学边听边想象画面，你仿佛看到了怎样的情景？

2. 开头是“丝绒般的草原”引入，最后“是大片大片鲜艳的郁金香”，在这样的背景中，主角却是“一头头黑白两色的奶牛”。

3. 出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动；牛犊跑前跑后；老牛仪态端庄。

（1） 比较一下这两句话有什么不同，你觉得哪个句子更好？

（2） “会思考”的牛，“活像顽皮”孩子的牛，“好似家长”的牛，作者加上了想象，使句子更加生动，富有情趣，也让我们更喜爱这群牛了。（板书：发挥想象）

（3） 在碧绿如丝绒般的草原上，牛儿们一家老小，沐浴着温暖的阳光，品尝着鲜嫩的碧草，浸润在村野乡间那大片大片鲜艳的郁金香的香海之中，让人情不自禁地赞叹道：荷兰，真是一首 的诗（板书：幸福）

（4） 这就是荷兰！

4. 看过了奶牛，作者把目光投向了荷兰的骏马。自己读读第3自然段，你能把这段话读成一个什么词？（自由）

5. 出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

（1） 我们闭上眼睛，放飞一下自己的想象：前方出现了一个个小池塘，成群的骏马依然——；它们愿意往东飞奔，就——；愿意往西飞奔，就——；愿意和伙伴赛跑，就——；它若不愿意奔跑，就——；辽阔无垠的原野似乎归它们所有。

（2） 有鲜嫩的碧草品尝，又能自由驰骋，所以这儿的骏马——骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

课例展台

（3） 骏马们，在这碧绿色的低地里自由驰骋，什么感觉？

（4） 让我们一起来自由驰骋一番吧！齐读。

（5） 此刻，我们又一次被荷兰洋溢的浓浓诗情感染了，我们真想说，荷兰，真是一首 的诗。（板书：自由）

6. 田园里还有一些体型较小的动物。看！它们也上场了，自己轻轻地读读第4自然段，这里介绍了哪几种动物？

7. 作者在介绍这几种小动物时，并没有像之前介绍奶牛、骏马那样描写细致，而是只用了寥寥几笔，你能不能选择其中一种小动物，发挥想象，用上“有的……仿佛……”，或者“……活像……”，或者“……好似……”其中一种句式，把这种动物写具体。

8. 组织交流。同学们发挥了想象，具体介绍了这几种小动物，那作者为什么不这样写呢？这种写法就叫做有详有略。（板书：有详有略）

【设计意图】阅读教学是“学生的个性化行为”。在课文第4自然段的教学中，引导学生选择其中一种小动物，充分发挥想象，把这种动物写具体。学生进行了拓展训练，进一步加强了语言实践，实现了学生语言学习的积累和运用。

9. 此时，你又想说：荷兰，真是一首 的诗。（板书：悠然安闲）这就是荷兰！

【设计意图】通过ppt把课文中的文字呈现成了诗，又配上了优美的乐曲，学生在比较中发现了不同动物的特点，从多种方式的朗读中，感受到文中蕴含着“只可意会，不可言传”的美妙诗境。各种小动物的安闲和荷兰田园洋溢的那份浓浓的诗意，自然而然地植入了学生的心灵。

10. 不知不觉到了傍晚，夜晚的荷兰又有一份别样的诗意。默读课文第5、6自然段，夜晚的荷兰留给你什么印象？（静）

11. 出示：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

车船过后，一切又归于平静。）

这两句作者直接写出了“静”，其他句子虽然没有直接出现“静”字，但分明也能让我们感受到夜晚田园的“静”。你从哪里读出来的？

12. 教师小结：挤奶的人和动物是静的，牛儿马儿是静的，装满货物的车辆和船只也是静的。沉睡的牲畜，无声地低地，漆黑的夜晚，此时的荷兰，是一首 的诗。（板书：宁静）

【设计意图】本课的板书由每一段回归得出的一点最深的体会：荷兰，真是一首 的诗，每次都出示在ppt上。到整堂课结束，这个诗一般的语言反复咏叹，一唱三叹，耐人寻味。教师的情唤醒了学生的情，走进了文本的情，实现了感情共振，让学生经历着美的陶冶与熏染，经历了一次诗意的旅行，获得了诗性的感悟。

三、 总结板书，深化主题

1. （播放图片）荷兰的田园充满诗情，随处可见的一座座古朴而典雅优美的风车静静地竖立在地平线上，远远望见，仿佛童话世界一般；湖泊边的土路上，人们正悬起鱼竿垂钓，那份悠然雅趣与周围的小桥流水，构成了多么美妙、协调的图景；雨后初晴的青石路边，喝着咖啡、悠闲晒着太阳的男男女女；或者在运河上荡舟消遣的人们，一切都是那么悠闲自得。一切都充满着幸福、自由、悠闲、宁静的诗情，这就是真正的荷兰。（板书：真正的）

【设计意图】生动的画面、老师动情的叙述，配以悠扬婉转的钢琴声在耳畔响起，学生情不自禁地进入了诗境，感受着荷兰田园的那份悠然自得，和作者一起漫步在荷兰的大街小巷。这样美的配乐、美的解说、美的画面，充分调动学生用多种感官去体验，使其仿佛置身于诗句描绘的美景中，感受到诗的意境美，对“这就是真正的荷兰”有了更深刻、更全面的感受。

2. 现在，你心中真正的荷兰是怎么样的？我们也来尝试用诗的形式写一写你心中的荷兰，可以小组合作写。（出示：荷兰/花之国/水之国/牧场之国/ / / / /这就是/充满田园诗情的荷兰。）

【设计意图】鼓励学生尝试用诗的形式写一写，可以先在小组里说一说，再写下来。通过给学生提供了开头和结尾，他们动情地朗读着优美的诗句，发自内心的话语，连成了一首动人的诗，这一切绘成了一幅富有诗情画意的动人情境。

四、 由文及人，初步感悟借景抒情的写作手法

1. 这篇文章的作者就雷卡尔恰佩克，捷克小说家兼戏剧家。第一次世界大战后，他曾赴荷兰游历，当时，作者的家乡正在遭受战争的侵扰，人民不得安宁。（出示作者资料，请同学们快速浏览一下这段文字）作者就是在这样的背景下，写了这篇介绍荷兰的文章。我们常说：文为心声，作者在吐露自己怎样的心声呢？（借荷兰如诗如画的田园美景，抒发自己渴望自由、宁静、幸福美景的心声）

2. 这样的写作方法就叫借景抒情。（板书：借景抒情）有情的文字是最能打动人的，相信同学们只要善于观察，细心体味，融入自己的情感，也一定能写出打动人心的文字。

【设计意图】出示了本文作者的照片和生平资料，让学生读一读，交流交流。这样，学生对作者以及文章的写作背景就有了更深刻的认识。

篇8：《田园诗情》教学反思-[推荐]

《田园诗情》是苏教版第七册第三单元的一篇讲读课文。本单元有四篇课文，全部是写景的文章，景色描写优美，段落整齐，非常适合儿童学习。本课是一篇写景的抒情散文，作者描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光图，美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。

在讲课的过程中，我力求抓住景物的特点让学生去领会课文语言的美，课文意境的美。

首先，我从揭示课题入手导入新课，激发学生自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个基础上，让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家听，并能说说自己为什么喜欢，抓住重点读懂课文。但是这个环节由于时间问题，没能让学生在充分诵读的基础上感知。然后继续引导学生在读懂课文的基础上进一步理解课文内容。课文突出了荷兰牧场之国的特点，因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，让学生找出文章重点描写了荷兰的牧场的哪些美丽景色。如作者写奶牛、郁金香、骏马、家畜、傍晚挤奶和平静的夜晚，写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。从而让学生体会到“这就是真正的荷兰”这句话的意义。

随后，对课文的第二自然段从作者的写法上进行指导，由看图切入，学习文中描写奶牛的方法。先让学生看图，从图中感悟奶牛的姿态；然后再从写法上来谈谈，感受语言的优美。课文第二自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时，可以让学生通过观察图画来体会牛的不同姿态所体现出的不同的美：有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。让学生选择自己喜欢的语句，用读的方式表达出自己感受到的美。在交流理解的同时，学习其拟人、比喻的手法。

最后，结合我校正在进行的研究课题《运用“要素组合方式”探索习作有效教学策略》，运用要素组合的方式，通过看图，引导学生对郁金香进行要素扩张，筛选出自己要写的内容，然后进行仿写。这样可以增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。由于太急于求成，本部分的教学内容并没有预期想象的成功，在引导学生学习描写方法的时候，问题过于琐碎，不够清晰，因此耽误了时间，最终没能完成预期的教学目标，效果无能达成。

篇9：田园诗情语文教学反思

《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

在学生预习的基础上，我从课题入手，从而激发学生的阅读兴趣。再由问题激发学生浓厚的探知欲望，让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光，进行整体感知。老师以导游的身份带领同学们游览，并相应的让学生参与进来朗读感受，这篇散文的语言非常优美，我尽量用很优美的词语来修饰我的课堂语言，使学生能投入进来，在朗读时我用很优美的语气朗读，把同学们深深吸引住了，他们仿佛真的走进了荷兰，欣赏到了它的美丽和宁静。

这也是我这节课很满意的地方。但由于过度引导这一点，以至于挖掘教材的深度不够，只顾着让学生自己体会，忽略了作者自身的感受，课后学生只知道荷兰的美，而文章所表达的思想感情很模糊。这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简单的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要控制好自己，不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟，但我会通过总结经验，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。

篇10：田园诗情 教后反思

《田园诗情》是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。备课时，我总觉得这篇课文很难教，如何让学生领略课文这么美的句子？如何让学生深切体会到荷兰的美？等等。后来，我想，在板书设计和关键字词上得多加推敲，这样理解起来可能更轻松些。

一、充实板书

理清课文脉络，板书设计是很重要的，认真设计板书，这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、傍晚等几个部分，展示了荷兰的田园风光。每一个美景，都可以分解出几幅美丽的画面，于是，我设计了让学生读段落并给画面取名的语文活动，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学习兴趣，加速阅读，加快理解。经过讨论交流，板书相机生成。如下：

水之国草原：奶牛温情图、郁金香图美丽

花之国低地：骏马活动图、家畜图自由真正的荷兰

牧场之国傍晚：挤奶图、田园夜色图安静

二、抓关键词悟情

篇11：苏教版四上《田园诗情》说课稿

荷兰一向以“花之国”“水之国”“牧场之国”闻名于世。本文正是从这三个角度来展现荷兰的独特风情的。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，所以作者最后总结到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。

二、教学目标及重难点突破

根据《义务教育语文课程标准》，我把本课的教学目标定为：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的两个自然段。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.感受荷兰的田园风光，语言的生动感知，语言积累。

4.体会作者对荷兰的喜爱之情，体会动物与人、与环境的和谐统一，理解“这就是真正的荷兰”。

教学难点是，对于“这就是真正的荷兰”这一句话的理解。重难点的突破上我主要通过“以读代讲”“以读促悟”以及多媒体的恰当运用相结合的方法。将从三个不同层面进行教学：景物的色彩之美，动物的自由自在的生存状态之美，宁静的夜晚之美，最后提炼升华理解“真正”二字。

三、教法学法

教法：在教过本单元的写景文章之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。

1.采用要求学生自读自悟，品味交流的教学方法。教学中，在学生理解的基础上加强朗读，运用多种形式的朗读，引导他们把课文读通、读懂。

2.情景教学法：我利用学生来荷兰玩的美丽的乡村景色的图片，多媒体，描述语言的方法深深地触动学生的心灵，激发学生的学习兴趣和热情。在此基础上，让学生读优美的段落，背诵一个或两个优美的句子。

学法：教是为学服务的，根据新课标对四年级学生的要求设计学生的学法。第一，初步体会语言生动的作品，并交流自己的阅读体验。然后让学生阅读、规划、理解，促进学生思维能力的发展，提高学生的自学能力。

四、教学过程

本课的教学中主要从纵横两条线入手，纵线是对课文水之国、花之国、牧场之国整体的感知，横线是从具体文本中感受真正荷兰之美。

（一）视频激趣

本单元全是写景的文章，但“景有不同”，《泉城》《九寨沟》是孩子们身边的美景，而荷兰离他们太遥远了，一点儿概念都没有，怎么让他们走进文本，我是动了一番脑筋的。最直观的情景教学，最吸引孩子的是美丽的画面。学生欣赏多媒体显示屏幕：在运河里，屏幕上的草原、郁金香、奶牛、马，所有在清远悠闲的音乐的同时，让学生欣赏视频能产生一种奇妙的感觉，想象文字描述的乐趣和田园风光。

（二）整体感知

说明：免费自习静静地读课文，想想荷兰给你的印象，它可以用什么画将它们画出来，试着通过朗读表达你的想法。

生字词的教学没有单独出示，完全融入课文中，比如学生读到牧场之国时，我出示这些牛马羊都是“牲畜”，当读到夜晚人们挤奶时，出示“汽笛”，这样不着痕迹地进行生字词的教学。

【设计意图】这一环节的设计，我充分尊重每个学生的个性，给他们独立思考的空间，保护学生独特的理解和感受。同时通过自我学习和整理，准备集体交流。

（三）交流感悟、指导朗读，提炼文章的中心句

课文中哪一句话就概括了大家的体会？

【设计意图】“提领而顿，百毛皆顺”引出全文描述的重点“水、花、牧场”，抓住了课文的重点，组织下面的阅读教学。

（四）自读自悟，交流讨论

选择你喜欢的自然段，用自己喜欢的方式品读课文。让学生感受到文本中无处不在的美，这也是隐藏在课堂上的一条横线。

【设计意图】结合多种形式、图文并茂，有感情朗读，如：个人读、师生读、老师范读、男孩子读等。让他们在读中感悟体会荷兰的景美。

美：动物的自由自在的生存状态之美（以读促悟）。

贯穿全文的一条线就是美，马儿的剽悍强壮的动态美，碧绿如丝绒般的草原色彩美，宁静夜晚的动态美。有动态、有静态，孩子的喜好不同，感兴趣的地方也会不同，让他们选择自己喜欢的一两部分熟读成诵，形成积累。不同层次的学生在课堂上都得到了锻炼。

【设计意图】初步感受作品的优美语言，积累课文中的优美词语、精彩语段是中年段阅读教学的目标，本环节的设计是品读语句，加强积累，让学生体会作者生动的语言，丰富学生语言的积累，提高学生的语文素养。

（五）总结升华，小练笔

理解“这就是真正的荷兰。”（说一说眼中真正的荷兰是什么样的？在这里让学生换位思考，可以是记者，可以是导游，甚至可以是老师……顾全不同层次的学生。四人一小组讨论，小组内一人记录，一人发言，集思广益，节省课堂时间，提高课堂效率。最后用三幅图片总结全文）

【设计意图】在这一部分中，不同的学习方式、思维方式以及学生个人的形式，通过各种方法进行交流，相互启发，相互补充，他们主动地获取知识，实现了思维和智慧的碰撞，促进了其个性健康、和谐发展。

五、设计反思

篇12：田园诗情(教学设计)

张晓雪

一、复习导入

这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。

首先看一下我们这节课所要完成的学习目标： 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会抓住事物特点来描写的写作方法。

3.感受异国牧场独特的景致，热爱自然, 热爱生活。通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——水之国，花之国，也是牧场之国。

文章重点讲的是——牧场之国（引读并课件出示第一小节）现在老师找5名同学读课文，其他同学回忆：文章都向我们介绍了哪五副美图？（根据生回答点出课件）：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图

今天这节课就让我们透过这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）

二、品味荷兰

（一）指导奶牛图

1、荷兰作为牧场之国，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。

2、出示学习提示

自由读课文第1自然段，思考：

（1）你从哪些语句可以感受到牛的种类和数量很多？（2）作者将不同的牛都想象成了什么？ 在书中画一画,读一读，写一写你的感受。

3、学生汇报，教师出示：一条条运河之间的绿色草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（碧绿的草地上各种花色的奶牛在吃着草，可真美啊！）

出示：牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛在思考什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

（师：这是什么句式？把什么比喻成了什么？有什么作用呢？）

出示：拟人手法。这些生动而新奇的想象给予这些牲畜以感情和思维，使得它们的形象更生动、鲜活。

（师：你会说这样的句子吗？谁愿意试着说一说？）

（师：在这一自然段的倒数第二句，作者用一句话概括了这美丽的奶牛图，是什么啊？）

出示：极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

（远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。）

学生读文

（你们读得真美，作为奖励老师带你们去丝绒般的草原上去看看这些悠闲的奶牛们吧！）

（解说：草地如丝绒般柔软碧绿，各色的奶牛在自由的思考、吃草〃〃〃〃〃〃）看到这里你有怎样的感受呢?（温情）谁愿意把你的感受用朗读的方式告诉大家？（2名生读文）

（是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。所以作者也发出了这样的感慨：这就是——）学生接（真正的荷兰）再来一遍。过度：刚才老师带领大家抓住一些重点句，读一读、想一想、品一品，一起欣赏了这充满温情的奶牛图，接下来的时间教给大家，请大家根据老师的提示来小组合作学习骏马图和家畜图，老师相信大家的自学效果会很棒，大家有信心吗？好，请大家先看自学提示

（二）小组合作学习骏马图和家畜图

1、合作学习

先自由读课文第2自然段（骏马图，家畜图），然后小组交流：

（1）低地上的骏马有怎样的特点？（2）文中介绍了哪些家畜，他们有怎样的特点？

组长组织组员快速在文中找出答案，然后小组内交流自己的感受。

2、学生合作学习

3、学生汇报，教师相应出示图片指导学生理解 出示骏马图片及“剽悍强壮，鬃毛随风飞扬”

（骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？）

指名读。

（评价：老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！再读 你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由））

（老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！）

4、真棒！草地上的骏马是如此的自由、快乐！那草原上还有哪些家畜呢？

5、学生汇报，教师相应出示词语、图片（白色绵羊——悠然自得，黑色猪群——表示赞许，成千上万的小鸡，长毛山羊）

（想一想，如果你是生长在草原上的这一动物中的一员，你会有怎样的感受呢？）（悠闲、惬意、无忧无虑、自由自在、心满意足）

（很好，能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？）指名读

6、面对这样一个动物王国，作者又发出了怎样的感慨呢？（这就是——）真正的荷兰！再读

过度：刚才，通过老师带领大家学习，你们小组合作学习我们共同了解了一个温情、自由、悠闲地荷兰牧场，那接下来老师把时间交给你们，相信你们自己就可以通过提示学习傍晚图和夜晚图。

（三）自学傍晚图和夜晚图

1、出示自学提示：

默读课文第3、4自然段（傍晚图，夜晚图），想一想，这两幅图都有着怎样的特点？

2、学生自学

3、学生汇报，教师引导，相应出示图片及特点（安静、和谐）

4、（傍晚图中哪些语句让你感到安静、和谐？）出示语句：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有声响，挤奶的人更是默默无言。

5、出示第一句话进行语言训练：只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。

强调“只有〃〃〃〃〃〃才〃〃〃〃〃〃” 学生仿写

6、夜晚图中哪些语句又体现出了牧场的安静、和谐呢? 出示：车过之后，一切又归于平静，狗不叫，圈里的牛不发出哞哞声，马蹄不踢马房的挡板，真是万籁俱寂。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

指导学生感受安静、和谐（引读：一切都是那么宁静，沉睡的——无声的——漆黑的——只有——。齐读）

（是啊，荷兰的傍晚、夜晚是那样的安静、人与动物之间是如此的和谐，难怪作者会感慨:这就是那——）真正的荷兰！

三、回味荷兰

1、总结：是啊，碧绿如丝绒般的草原，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了一个充满诗情画意的国度，恬静而充满生机，是人与自然的完美和谐。这就是真正的荷兰。（板书：真正的荷兰）

2、指生读文，播放图片

板书设计：田园诗情

奶牛图 温情 骏马图 自由

牧场 家畜图 悠闲 真正的荷兰

篇13：田园诗情教学设计

执教人：王斌

执教时间：2017年10月25日

教学目标

1.正确地朗读、规范书写本课生字，通过联系上下文或查字典的办法基本理解重点词语的含义； 2.能正确、较流利地朗读课文；

3.了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光。

教学重难点

教学重点：正确地朗读、规范书写本课生字，正确、较流利地朗读课文；

教学难点：了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光。

教学过程

一、揭题质疑，图片导入（5分钟）

1.教师：前几天，我们一起游览了祖国的泉城和神奇的九寨沟。今天，老师将带领同学们走出国门，来到位于欧洲西部的一个国家，去领略那里独特的田园风情。

2.揭题，板书：田园诗情。提问：⑴看到“田园”你们想到了什么？⑵看到“诗情”你们又想到了什么？⑶“田园诗情”的国家在哪呢？ 学生思考、交流，教师随机提问学生，适当补充、解说：宁静的田野、乡村，炊烟袅袅，小桥流水，牛马成群，青山绿水，孩童嬉戏，大人耕作，一幅生机盎然、自然和谐的画面…… 3.多媒体播放荷兰的相关图片，教师适当解说。

二、初读课文，整体感知（15分钟）

1.教师：请同学们按照大屏幕上面的要求以自己喜欢的方式自由地朗读课文。教师巡视、点拨。

2.课件出示部分词语。教师：谁愿意主动举手朗读大屏幕上面的词语呢？请大家认真听，看他/她朗读得对不对。学生朗读完毕，学生和老师共同评价、正音。老师相机强调“顽”“肃”“盎”“骠悍”“垠”等几个生字的读音、写法，适当板书。3.小组赛读词语，全班齐读词语。4.请同学们认真地描红，教师巡视、指导。

5.组织学生分自然段朗读课文，要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，师生评价纠错，教师相机指导学生读好长句的停顿和节奏。6.请同学们仔细听录音，边听边想象优美的画面，它让你感受到怎样的诗情画意呢?一起来说一说。

三、再读课文，初步感悟（15分钟）

1.请同学们再次以自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：课文主要讲了哪几方面，作者在荷兰看到了哪些景色？用“（）”括起来。2.你喜欢这些景色吗？为什么喜欢？请读一读你喜欢的有关景色的语句。学生赛读，师生评价。

3.分小组朗读描写景色的段落，请学生概括，教师适当补充小结：草原奶牛图、低地骏马图……

4.发现作者的写作顺序，引导学生画出描写时间的词语，教师明确：本文是按照时间顺序来写的。

5.要求学生用自己的话说一说课文的主要内容。学生汇报，教师小结:本文围绕“牧场之国”描绘了草原图、奶牛图、骏马图、牲畜图、傍晚和夜晚的画面。

四、课堂小结、布置作业（半分钟）

1.这节课我们初步感受了荷兰优美的田园风光，请同学们选择自己喜欢的美词美句反复诵读，并摘抄下来，然后与同学分享你的心得体会；

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

板书设计

田园诗情

篇14：田园诗情教学设计

过风楼镇中心小学

一．教材依据

本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时，主要带领同学们领略感受优美的田园风情，体会作者对荷兰的向往之情。

二．设计思想

课题教学的指导思想：《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国，花之国，牧场之国，风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计，要抓住原野上的动物进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子，让学生体会荷兰水之国，花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中，我重在为学生创设意境，让其自由体会，再加上品读感悟和诵读理解，我觉得学生要理解就不是很难了。

课题教学的设计理念：本篇课文的景美，语言文字也美。所以在教学时，可以让学生在总体感受荷兰印象后，让学生自读课文，边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解，让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国，水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是哪悠然的家园，独具特色的异域风情，还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语，学生不存在不理解字词的问题，所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课，直入中心统领全文，再读课文整体感知，品读感悟诵读理解，语言实践积累运用，布置作业迁移运用等六个环节，目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇 1

课文。

结合教材分析：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。

现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。

如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。

学情分析：由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异域风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。

三．教学目标 知识与能力：

通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。

过程与方法：

通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。情感态度价值观

凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

四．教学重点

让学生感悟文章所展示的诗情画意。五．教学难点

启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。六．教法选择 直观教学法 七．学法指导 通过诵读来感悟意境美 八．教学准备

荷兰风光挂图，简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九．教学过程

一．创设情境，引入新课

1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光）

2、师简介荷兰

[设计意图：多媒体课件把学生带入了优美的景色之中，学生作为欣赏者感官被激发，对荷兰美景产生强烈的向往，形成较强的阅读期待。]

二、直入中心，统领全文

1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。

2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？（也是）

[设计意图：出示全文中心句，直入中心，开门见山，既让学生了解了课文的主要内容，又对学生进行了语言的训练]

三、再读课文，整体感知

1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？

2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。

过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。

四、品读感悟，诵读理解

（一）体会牧场白天的宁静和谐

1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。

2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然

3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！

4、生读后交流，师梳理。

极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图

5、下面我们就来读读课文

全班交流： A、研读“奶牛图”

a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看到了什么？

先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）

师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。

b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重）

c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面）

d、齐读课文第2段

e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？引导生背诵本的。B、研读“骏马图”

点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？

C、研读“羊群图”

点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？

（生读其他句子）想象说话：小猪会呼噜什么？（生练说练读课文）D、师小结：白天的牧场景色是美丽迷人的，动物们在这里安闲舒适，这里是动物们的天堂（板书：美丽迷人，动物们的天堂）

（二）体会牧场夜晚的静谧祥和

1、过渡：那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？生读课文5、6自然段。

2、小组研读：读活画面，欣赏读，组内读读，议一议。

3、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，一切都是那么静。（板书：静谧祥和的）

（三）学习课文最后一段

1、师：是啊，白天牧场的和谐生动，夜晚的牧场宁静祥和，在这里，景与人，与动物和谐统一，一切都那么恬静舒适（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场，作者发出了由衷的赞叹（板书：真正的荷兰是——）

2、比较读句子： 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰！

师：作者如此赞叹牧场美景，哪句比较好？为什么？

（引导学生体会第一句子较好，虽是赞叹但语调舒缓，与牧场的特点一致，与文章基调吻合。）

五、语言实践，积累运用

1、师：荷兰美景令人神往，同学们今天感受了荷兰特在异域风情，请你们来当一回导游，给我们介绍荷兰牧场风光。（能抓住一处景物点说即可）

2、生练说

[设计意图：实现学生语言的内化到外化，给予学生语言实践的机会，有效拓展了学生语言。]

六、布置作业，迁移运用

1、课后搜集荷兰的资料，图片读一读，全面了解荷兰。

2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。

【板书设计】

田园诗情

美丽迷人的

真正的荷兰是 动物们的天堂

静谧祥和的

十．教学反思

首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。

其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场

之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。

篇15：《田园诗情》教学设计

这是一篇写景抒情散文。它以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画了欧洲荷兰王国宁静优美的田园风光和独特景致，抒发了作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。全文构思精巧，情景交融。田园诗情—教案教学设计棒

教学要求：

1.课后12个生字只识不写。理解生字新词的意思

过程与方法目标、

2.正确、流利、有感情地朗读课文

3.领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。

教学重点、难点：

在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融。

教学准备：

卡片多媒体

教学时间：

两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、能正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、揭示课题

1、齐读课题。

从课题中你感受到了什么?

2、那作者如此赞美的是什么地方呢?让我们一起学习课文。

二、初读课文

1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。

2、检查生字词。

指名带读，齐读。

3、指名分节读课文，师生评议。

4、再读课文，思考讨论：

课文写的是什么地方?写了它的什么?

(引导学生找出全文的总起句。)

三、作业

1、练习书写生字

2、组字并组词

第二课时

教学目标：

1.感情朗读课文，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。

2.背诵自己喜欢的两个自然段。

教学过程：

一、精读课文

1、自读课文，课文哪一段对荷兰什么的描写给你留下了深刻的印象?可以给这画面起一个名字吗?

2、小组讨论交流。

3、全班交流。

让学生自由畅谈感受，并有感情朗读有关语句。

4、小结：

这首散文诗通过许多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠然、自由的田园生活的憧憬。

请用“————”画出文中作者直接抒情的三句话。朗读体会作者对荷兰的喜爱之情。

5、有感情朗读全文(配乐)。

二、选择自已喜爱的段落熟读。

三、作业设计

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、在括号里填上合适的词语。

3、你认为“真正的荷兰”指的是什么?

4、课外找一些描写外国自然风光、风土人情的文章读一读。

板书设计

12、田园诗情

奶牛图、郁金香港这就是荷兰。

骏马图、动物世界这就是真正的荷兰。

挤奶图、夜景这就是真正的荷兰。

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