首页分享四时田园杂兴其二十五教学反思.docx

四时田园杂兴其二十五教学反思.docx

来源：花匠小妙招时间：2025-06-25 07:53

Word文档下载后（可任意编辑）第第 PAGE 1 页共 NUMPAGES 1 页四时田园杂兴其二十五教学反思四时田园杂兴其二十五教学反思第一篇一、初读课文，整体感知。初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培育学生的自主阅读能力，把握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美妙。二、研读品味，理解诗情。这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的。字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组沟通、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟表达的情感。三、对比阅读，拓展延长本课选取了《四时田园杂兴》“春日〞组和本课的“夏日组〞对比阅读，通过对比阅读，既简单让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣深厚，教学效果不错。缺乏之处：古诗的朗读力度还远远不够。今后应当在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜爱古诗，喜爱朗读。四时田园杂兴其二十五教学反思第二篇古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天缺乏。在与同级同科教师商量后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。〞为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助解释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放〞手让学生借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶〞，在怀疑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的`意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。在与其他教师商量后，决定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让学生真正经受了“解词一理句一连意〞这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥〞作好了铺垫。二、体味诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。〞于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白〞、“麦白菜稀〞这些充满色彩感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。商量后，决定把原先分割成几块的“想象、朗读、感受、朗读〞，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀〞、“蜓飞碟舞〞的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中商量最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再