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画杨桃的教学反思(存储版)

来源：花匠小妙招时间：2025-05-03 06:23

画杨桃的教学反思(存储版)

【正文】或偏废某一方面。没有有机地结合听说读写得训练，这是课堂的败笔，也是我在以后的课堂要深思的地方。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。在读课文第210段，思考“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、交流。指导背诵课文18段“老师说的话”。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。[教学重难点]，积累词语。r”。，教学重难点字。)?提出来，全班交流解决。(1)朗读课文，并思考：①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿全文，有的放矢地将问题抛给学生。五。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。《画杨桃》教学反思6《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因为文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样, 重视了文字的训练过程。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。本课有老师和同学的`两次对话很有特点。”在这里我用《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。在让学生对比老师对话的时候，我让学生观察了标点符号，注意人物的语气，但是没有讲出来不同的标点符号运用在相同的语气中意思不同。《画杨桃》教学反思11这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的`叙述效果好得多。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机智课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。我想，这些都与驾驭课堂的能力有关，时间分配上有关。最后以名言“实事求是，做人之根本”结束本课。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使学生懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。杨桃这种水果虽然不常见，所以在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不陌生了，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。像。《画杨桃》教学反思5上个周大家去听我的课，我上的是《画杨桃》的第二课时。②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。”。，教师重点指导。，读出对话的语气。开头理出主线时提出的`问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。总之，课堂中，教师只要善于引导学生，把学习的主动权交给学生，充分相信学生的能力，这样会使学生的自主学习能力有所提高。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。分角色朗读课文，鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。整堂课下来，让学生动笔的机会是很少的。当局者迷，旁观者清；教然后知不足。像这样情境创设还有想象一下经过老师的教育，同学们画出的杨桃会是怎样的？学习了课文你想对作者（岑桑）、对同学们、对老师说些什么？老师的讲解在情景训练中逐步升华，孩子们的学习力在情景训练中逐步提高。创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。在传统的课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。”________。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。这一堂课的教学我要打破传统的逐段教学法，采用以人物为主线，抓出三个人物深入研读，在研读中体会人物的思想感情，放手让学生问难质疑，自读自悟。尽管工作累，但我仍快乐着，享受那过程带给我的收获。教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。为了记住老师的话当堂背诵，效果很好。在学生朗读课文的时候个人展示的机会不多，课前导入时间太长等。然后，出示作者岑桑的一段话再次让学生感受实事求是的重要。课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。二、提高引导的机智课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。三、亲身实践，思考体验。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。《画杨桃》教学反思6课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。我只准备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了，这是非常不应该的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。亲身实践，思考体验。加油！《画杨桃》教学反思4在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。毕竟是第一次执教，难免会有些紧张，没有达到自己预想的效果。”“像……五……五角星。二、初读课文，整体感知。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的进步。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。跳出别人的教案，形成自己对教学的把握能力，防止过度解读教材（解读属于自己）。课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。在备课的过程中不够深入，特别是备学生的工作较欠缺。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。《画杨桃》教学反思2上个周大家去听我的课，我上的是《画杨桃》的第二课时。像。杨桃这种水果虽然不常见，所以在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不陌生了，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。我根据自己看到的，把杨桃画成像个的样子，结果同学们都()我，老师却通过这件事教育了我们。四、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指