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浅谈高师选修课园林花卉学课程美学渗透.doc

来源：花匠小妙招时间：2025-01-07 23:45

浅谈高师选修课园林花卉学课程美学渗透

浅谈高师选修课园林花卉学课程美学渗透　　摘要：园林花卉学是生物科学专业的选修课，为提高学生的欣赏水平和审美能力，在教学中应适当选用素材来展示园林中蕴含的植物美、生态美、人文美、美的欣赏与创造，通过提高教师的自身修养、改进教学内容、采用多种教学方法与手段等途径来进行美学渗透，激发学生的学习兴趣。　　关键词：高校；园林花卉学；美学渗透　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0220-02 　　雅斯贝尔斯曾指出：“在我们的时代里，人的精神世界必然决定教育的内涵，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。”当美学通过渗透成为教育一部分的时候，教育才成为真正的教育，才能最大限度地发挥对人的塑造、对社会的推动作用。我校生物科学专业属于师范专业，大部分学生毕业后成为中学生物教师，提高义务教育阶段教师的美学素养对于基础教育和中小学学生的发展意义重大。我校在生物科学专业选修课中开设《园林花卉学》已经有十年了，每年选修人数达100人。近年来我们在园林花卉学的教育实践中充分运用美学渗透的理念，从美学的高度来引领学生的学习，提高学生的欣赏水平，激发学生对自然环境的热爱，取得了良好的教学效果。　　一、园林花卉学课程教学分析　　《园林花卉学》是以现代生物科学为理论基础的综合技术科学，研究园林花卉植物分类与功能、栽培与繁殖基本技术的一门课程，在师范专业的培养方案中是作为选修课开设，目的是拓宽学生的知识面，使学生能够识别常见园林花卉植物，掌握同林花卉生产管理的实用技术，架起基础理论与生产实践的桥梁。园林花卉学课程学时少，内容广，受传统教育理念及教学条件的影响，以往在教学中也采用多媒体课件，图片丰富，从植物分类学、观赏部位等方面介绍园林植物的种类，学生在上课时看到漂亮的图片时往往发出感叹，对观赏植物的美学价值及园林应用却并不了解。在实验实习中安排有扦插、嫁接、水仙雕刻等内容，注重了对技能的学习与掌握，忽视了利用美学理论对学生心理素质与审美情趣的培养，没有将美学渗透到教学中，未能很好地促进学生人格的完善、精神健康以及对自然美的认识。对真善美的把握。　　二、园林花卉学教学中美学渗透要素　　（一）植物美　　自然审美是人类美感最直接的来源，植物是自然界的重要组成部分，也是表达地域性自然景观的指示性要素，是现代景观艺术的重要组成部分。植物美学主要体现在两个方面：一是不同园林植物的观赏特性体现的个性美感。园林植物的色彩是最引人注目的观赏特征，给人的美感最直接、最强烈。色彩作用于人的生理和心理，有一定的情感象征意义，植物的色彩能影响整个室外空间的气氛和情感，鲜艳的色调给人欢快的感觉；从形态上看，园林植物的姿态各异，树姿、花朵、叶子、果实都可观赏，如常见的赏花植物荷花、木棉、玉兰、海棠、扶桑等在不同的季节能开出美丽绚烂的花朵，观果植物火棘、石榴、佛手等形态各异，都能给人类带来美的享受；在植物美学中易忽视的是植物的质感，不同植物的质地由粗糙到光滑，由坚硬到柔软等，质地效果包括叶子的大小、枝叶表面的粗糙度，某些季节还有花和果实。二是园林植物生长习性体现的生命美感。植物存在着盛衰荣枯的生命节律，植物景观有春、夏、秋、冬等时令变化；雨、雪、风、霜等气候变化，使植物的外形、色彩、质地等特征不断发生改变，空间也呈现出不同的景象和意境。　　从植物美学的角度，园林花卉学教学中应注重体现自然界植物千姿百态之美，教师应在课堂设计时利用图片、视频来展示各种园林植物，通过加强园林植物识别、植物生长发育特性观察等教学与实践活动，让学生领略自然美感，激发人的乡土情怀，培养学生的审美感受力和创造力。　　（二）生态美　　生态美是人与自然生态关系和谐的产物，是以人的生态过程和生态系统作为审美关照的对象。植物是各种生态系统的重要组成成分，园林花卉学研究的对象是园林植物及其所处的环境，生态系统中各种生物因素（包括人、动物、植物、微生物）和环境因素按一定规律相联系，和谐地组合在一起，形成整体的协调美。生态系统本身的生态秩序也给人以美的感受，不同个体之间相互支持、不同物种之间互惠共生等都展示了和谐之美。作为生态系统一分子的园林植物在不同季节、不同种类配置而表现出旺盛的生态活力。生态美蕴含在对生态环境的整体感受中，在教学中教师应注意创设情境，让学生领略园林植物所处的生态系统的整体美、和谐美、秩序美、活力美。同时也能认识生态平衡的重要意义，培养学生热爱自然、尊重自然的情感。　　（三）人文美　　人文是人类文化中的先进部分和核心部分，人文美是先进的价值观及其规范人文精神，表现为人类的自我关怀和全面发展的理想人格的塑造与肯定。在中国传统文化中，许多园林植物被赋予特别的象征意义，表达文人雅士的思想与情怀。如松、竹、梅被称为“岁