生物学课程与教材分析.ppt

直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。 直接原因之二：传统应试教育势力强 大，素质教育不能真正落实。 生物科学发展迅速，基础教育阶段的生物课程不能与之适应。 第三节《生物课程标准》的整体框架 第一部分　前言一、课程性质二、课程理念 (高中：课程的基本理念） 三、设计思路 (高中：课程设计思路 ）第二部分　课程目标一、课程总目标二、课程具体目标 一、科学探究　二、生物体的结构层次　三、生物与环境　四、生物圈中的绿色植物　五、生物圈中的人　六、动物的运动和行为　七、生物的生殖、发育与遗传　八、生物的多样性　九、生物技术　十、健康地生活第三部分内容标准（高中） 一、必修部分 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化 生物3：稳态与环境 二、选修部分 选修1：生物技术实践 选修2：生物科学与社会 选修3：现代生物科技专题 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 （高中：四、课程资源的利用与开发建议） 四、教材编写建议 （高中：三、教科书编写建议） 附录: 学习目标的说明（高中：放在课程设计思路中） 第一部分：前言 一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。　　义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。二、生物新课程的理念 初中： 高中： 面向全体学生 提高生物科学素养 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系二、生物新课程的理念 （一）面向全体学生 1、传统学生观 2、新课程学生观 2、新课程学生观 日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》书中说: “在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。” “假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，所以的孩子都能成为栋梁之材。” 3、对“面向全体学生”的再认识 （1）“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服 务 ” 。————一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 （2）“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使 所有学生通过生物课程学习都能在原有的水 平上得到提高、获得发展。 （3）面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是 科学家。 （4）和初中课程标准提出的“面向全体学生”的课程理念相比，高中阶段更强调每个学生 “个性的充分发展” 教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。 ——摘自朱永新著《教育的理想与理想的教育》（二）提高生物科学素养 1、科学素养概念的提出 2、科学素养的含义 科学素养是指公众对科学所了解的程度。通常包括对科学本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解与认同等。 科学素养是一个与时俱进的概念。应包括三个维度： （1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解； （2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解； （3）对科学技术的社会影响的意识和理解 为什么要倡导探究性学习？ 基础教育改革的核心内容是课程改革，课程改革的核心目标是课程功能的转变。即要改变课程过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样三位一体的课程功能，探究性学习无疑是比较理想

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