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华师专家研究成果 || 路建勋：小学语文学习任务单的设计与使用——以三年级下册第四单元《花钟》为例

来源：花匠小妙招时间：2024-12-31 21:24

新课标出台后，随着近几年的学习、探索与实践，很多教师都基本掌握了单元整体教学的设计方法，能够借助模板做出一个像模像样的单元大主题的任务群规划。但在实际教学工作中，任务群的实施往往“有形无实”，学习任务名称都很美，但具体的实践活动施行起来难度太大，学生整体不理解、不适应，最后只能成为少数高素养学生的表演秀。究其原因，最关键的一点是教师没有以学生为主体设计出切合实际学情的学习任务单，在实施过程中没有充分激活“学习小组”的合作探究效应，学生没有“趁手”的学习支架做工具，参与学习活动如同徒手开路，让人心生畏惧，不知所措。为了破解这一难题，教师必须首先深刻理解“学习任务”的含义，掌握学习任务单的设计原则，让学习任务单成为学习任务的有效学习支架，帮助学生整体有兴趣、有能力、有信心参与到学习活动中。下面我以三年级下册第四单元《花钟》教学为例，分享一下学习任务单设计与使用的相关经验。

首先来理解一下“学习任务”这一概念。郑桂华教授指出，新课标用“学习任务”来指称语文教学实施单位，关键在于“任务”这一概念有以下特征：(1)任务是行为主体自己职责范围内的事务，不是他人所迫；(2)任务为满足真实的生活需要而为之，不是为做而做；(3)任务往往涉及个体、社会、环境与资源等多种因素，完成任务也需要调用各种知识、能力和情意，体现其综合素养，不能单用某一种能力达成；(4)完成任务过程中往往会遇到一些障碍和意外，既需用到以往的经验，也需要学习新知识，能够发展新能力；(5)一项典型的任务通常有多个环节，但这些环节都围绕一个目标，而不是零碎的、互不相干的。从中可知，任务不仅是综合的、实践的、有文化内涵的，学生在其中的主体地位也容易体现。因此，“从‘学习内容’到‘学习任务’,虽然只有一词之差，却是语文学习在本体定位上从“知识一文本”向“语言实践活动”转化的重要标志”。

从郑教授对“学习任务”这一概念的表述中我们能够理解学习任务是更有利于核心素养目标达成的学习方式。同时，我们也感受到学习任务的实施是更有难度的，首先是学习流程更长，不是以往的单篇教学零散知识的掌握，而是以单元为单位长时间对某一个主题的深入探究；其二是学习内容的范围增大，包含整本书的学习、跨学科领域，扩展到了真实生活范畴；其三是为达成核心素养目标，综合性的语文实践活动为主的学习形式要求学生调动多方面技能和综合品质，更具有挑战性；其四是更注重学习者的协同合作，富有挑战性的综合学习任务需要老师和学生组建成学习共同体合作完成，尤其是“学习小组”的有效建设起到了至关重要的作用。

基于对“学习任务”的深刻理解，我们可以总结出设计学习任务单的几个基本原则，我将结合实践案例一一做出解释，并说明使用要点。

一、围绕单元人文主题，在单元整体的任务群规划的视域下设计每个学习任务，以形成学生核心素养的进阶路径，单个课时的任务单设计要成为嵌入整个任务群体系之中的一环。

《花钟》是三年下册第四单元中的第一篇文章，该单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。

本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”,旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。

基于对该单元的理解，我们做了如下单元整体学习规划：

表1 三年级下册第四单元任务群规划

从单元整体规划中，我们能看到围绕“观察与发现”这一主题，学生在整个单元学习过程中经历的“明确观察主题，激发观察兴趣——学习观察方法，记录观察过程——整理观察结果，分享观察成果”的核心素养进阶路径。《花钟》做为“学习观察方法”的第一个环节，其任务的主要目的是通过阅读感受观察的乐趣，学习观察的方法以及描写记录观察过程的方法，学习探究的思维。结合内容跟进一步的具体表述为“感受花的美，学习作者运用多样句式表达的写作方法；知道植物的开花时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间密切相关，激发学生探究自然的兴趣”。根据《花钟》在整个单元学习过程中所起的作用，我做了如下的学习活动设计：

表2 《花钟》学习活动设计

根据三个学习板块的安排，我设计了相应的学习任务单，为学生提供学习支架。可以看出任务单这三个活动板块的设计是与单元主题保持高度一致，同时嵌入单元整体学习任务群体系中的。

表3 《花钟》课堂学习任务单

二、注重真实的情景创设，以现实生活中真实的典型问题做驱动，充分激活学生的探究热情，并保证学习成果的实效性，让学生收获真实的学习成就。

从表3中可以看到，每个任务所涉及的花朵都是现实生活中真实存在的事物，在学生身边可以真观察、真思考、真探究的。与此同步的是，我们会将课上的任务单内容延伸到课下的观察活动中，借助表4去观察和记录生活中美的事物，在此基础上形成自己的观察成果。当学生通过观察和记录，制作出专属于自己的花钟的时候，那一刻他们所收获的学习体验一定是非常真实和美好的。

表4 课下学习任务单：花朵观察记录表

三、设计指向核心素养成长的综合性的语文实践活动，能够让学生充分调动自己的全部潜能参与学习过程，使学生在其中积累基础知识、形成关键能力、锤炼必备品格、树立正确的价值观。

这一原则我们可以从表1中看出，本单元的学习任务包含了阅读鉴赏、习作表达、观察记录、手工制作、综合整理、跨学科形式的主题分享等多种综合性的实践活动，就表2、表3、表4而言，我们看到学生在学习过程中积累了关于花朵开放的相关知识、掌握了提取关键信息的方法、发展了观察和探究能力、培养了耐心和细心的品质、涵养了良好的审美情趣……学习任务单的设计让学生能够借助有效的学习支架把这些核心素养的发展一一落地。

四、以学习为中心，体现学生的主体性，提供各种针对性的学习支架，让所有学生（包括每个学习个体，更包括每个学习小组）都能够充分地参与到学习任务中。

在表3中，我们看到根据三个不同的活动板块的具体内容，我们提供了不同的学习支架，第一个活动是体会作者写法的好处，我们提供的是“对比阅读单”，对比中高下立见；第二个读写过渡的活动，我们提供了真实的图片辅助学生形成直观的感受材料，同时在表2的“评价要点”一列中我们能够看到一个隐含的学习支架，就是这一活动板块的评价量规正是上一个活动板块总结出来的作者写法的好处，两个活动板块衔接非常紧密，起到了很好的读写过渡作用。第三个活动板块实际上是一个难点，表面上看，让学生找到关键句进行综合也可以直接推导出段意，但是学生没有经历从实验观察中总结规律，再通过严谨的推理形成最终结论的科学发现过程。所以，我按照真实的科学发现的流程设计了三个步骤，引领学生完成“观察——发现”这一过程，让学生进行了一次真实科学探究的“微型演练”，学生的兴趣被激发，对用“整合”法也有了深刻的理解。有了这样贴切的学习支架，所有学生都能够“有兴趣、有能力、有信心”完成这些挑战性任务。

课堂上是否做到了以学生为主体、学习为中心，另一个考量指标是小组合作的有效性。这涉及到如何使用学习任务单这一议题，下面通过我指导一名青年教师完成《花钟》教学的课堂实录让大家对具体做法有一个直观感受：

《花钟》课堂实录

创设情境：四季轮回，花儿相伴

师：同学们，花是美的使者，四季轮回令人沉醉，春归“竹外桃花三两枝”，夏临“映日荷花别样红”，秋来“采菊东篱下”，冬至“墙角数枝梅”。花儿为何与我们朝夕相伴？今天让我们继续学习《花钟》，探索花与时间的奥秘。请同学们齐读课题——

生：13 花钟

师：上节课我们已经和这些美的使者有了一次亲密接触，现在你还能叫出他们的名字吗？

（老师出示图片，学生们说花名）

师：看来同学们都是爱美之人，对花儿念念不忘，那么现在给你一个做护花使者的机会，你来护送这些花仙子回家吧！（拿出花的图片）

生：将这些花朵贴在花钟上，完善板书。

活动板块一：对比阅读，悟写法之妙

师：现在花儿已经各就其位，同学们，请回忆一下，花儿与时间的关系是什么？

生：不同的花儿在一天不同的时间开放。

师：对，这句话也是第一段的——

生：中心句。

师：围绕这个重大的发现，有个植物观察员做了这样的记录，请同学们和作者的描述进行对比阅读，说一说你觉得哪一种写法更好，理由是什么？小组合作，把你们研讨的成果写在任务单上。

（学生小组合作完成任务单）

集体汇报交流：

生1：大家好，现在由我们四组来汇报，我们组观察到两段文字都有一个共同的优点就是都是按照时间顺序来写的，从早到晚，让我们感受到了有序的美。但我们一致认为作者的写法更好，理由有三点。

生2：第一点，句式统一，都是有开花时间、花朵名称、开花状态组成的。

生3：第二点，作者用不同的词语表达花开的意思，用词丰富，并且有些语句表达顺序有些调整和改变，不像第一段文字那样直白单调。

生4：第三点，作者运用比喻、拟人的手法，描写了不同花的姿态，比如：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，吹起了赋予了人的动作，又将牵牛花比作了紫色的小喇叭，这样描写更加生动、形象。

生1：我们小组汇报完毕，请大家为我们评价，谢谢！

生5：我觉得他们小组总结得非常准确和全面，表达也非常有条理。

师：你们组真会学习，都有一双善于发现美的眼睛。那你能把感受到的美读出来吗？

（生练习有感情朗读）

（学生展示有感情朗读，教师相机互动，指导朗读）

师：你感受到欣然怒放是一种什么状态？

生：万寿菊开心的盛放，每一片花瓣都张开了。

师：说的真好，老师奖励你再欣赏一下欣然怒放的万寿菊，你能再美美地读一读吗？

师：作者说“昙花却在九点左右含笑一现”，你了解昙花吗？愿意给大家科普一下吗？生：昙花开花时间很短，现在也常用昙花一现来比喻美好的事物或景象出现了一下，很快就消失。

师：这位同学博览群书，不但向我们介绍了昙花的知识，还告诉了我们一个新的成语“昙花一现”，让我们用掌声向他表示感谢。

师：同学们，花是美的，作者的文字同样是美的。那就让我们沉醉在这美的世界里，把这些美的瞬间记下来吧！（出示填空提示，请同学们练习背诵并展示）

师：同学们读得真美，老师觉得这一刻你们也成了美的使者，让我们都沉醉其中了。

活动板块二：读写过渡，表爱花之情

师：同学们，在你们的生活中有哪些喜欢的花呢？（找几个人说说花的名字）那现在请你仿照课文中描写花儿开放的语句，写一写你喜欢的花。（老师布置任务，明确标准，写完互相评价）

活动板块三：品读奥秘，启观察之旅

师：同学们，此刻我们已经了解了植物开花和时间有着密切的关系。那么不同植物开花时间为什么不同呢？请同学们继续研读第二段，并借助任务单中提供的资料，把研究成果写在任务单上。

（小组合作完成任务单第二项活动板块内容，完成后汇报）

生1：大家好，下面由我们组的三位同学来逐一展示我们的研究成果。

生2：我们组首先梳理了昙花的信息——

白天阳光强气温高空气干燥灼伤

深夜气温过低不适宜

夜晚九点左右温度、湿度适宜绽放花蕾

得出结论：我们得出结论植物开花时间与温度、湿度、光照有密切的关系。

生3：通过对拓展资料的梳理，我们得知：夜来香多在盛夏的夜晚开花，是因为要依靠夜间活动的飞蛾来传粉。同时夜来香花瓣上的气孔可以随着空气湿度的增大而张大，由于夜里的湿度要大得多，晚上的时候，气孔张大，花瓣里的挥发油大量的挥发出来，香味也会特别浓。从而得出结论：夜来香开花时间与湿度、昆虫活动时间有密切的关系。

生4：综合以上两个研究结果，我们得出最终结论——不同植物的开花时间与温度、湿度、光照以及昆虫的活动时间有密切的关系。

生1：我们小组汇报完毕，请大家为我们评价，谢谢！

生5：我觉得他们小组的总结有理有据，思路非常清晰。

生6：也有同感，我注意到他们是把书上的几个关键信息整合成了一个最终的结论。

师：你也是一个善于发现的同学，你发现了他们采用了“整合”的方法来概括主要内容。这的确是一个概括段意的一个好方法。（出示课件，引领学生观察段落中的关键信息和最终结论）

师：同学们，跟随你们善于发现的眼睛，我们看到了花儿与时间关联背后的奥秘，此时，掌握了这个奥秘的你，想用这个知识做什么呢？你有什么想法吗？

生：制作一个真实的花钟。

师：你的想法和一位植物学家不谋而合，让我们一起来读一读，看一看。（指名读第三段，简介植物学家，欣赏花钟）

小结：深化主题，拓展实践

师：同学们，学完“花钟”此刻你有什么感受和收获呢？

生1：大自然中有很多的奥秘，值得我们去留心观察和发现。

生2：发现奥秘需要一个不断持续观察、记录和积累的过程。

生3：掌握了大自然的知识，就能够做出奇妙的创造发明。

师：对，这就是科学的魅力，让我们的生活变得更美。罗丹有一句名言“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”希望同学们以后也能够做一个美的发现者，继而通过不懈的探索，成为美的传承者和创造者。

（出示作业）

师：请同学们课下继续阅读法布尔的《昆虫记》，同时观察身边的花朵，搜集感兴趣的花的资料，制作一个专属于你的花钟。

我想请大家特别留意小组合作学习后上台展示汇报的环节（划线部分），可以看到小组文化建设已经初显成效，小组汇报的时候是每个成员都上台做分享的，每个人都有特定的任务，流程清晰，表达有条理。开头有主持人交代汇报内容，组员一一分层次有条理地做分享，结束的时候有邀请其他同学和他们互动的环节。这样的小组文化保证了每个小组成员在合作学习的过程中都要抱持高度专注，充分参与，同时也加强了小组和集体间的互动，学生学习的主体性充分体现出来，合作探究这一学习方式也彰显出其特有的显著效应。

综上所述，小学语文学习任务单的设计首先要考虑“系统性、阶段性”：在单元整体的任务群规划的视域下设计每个学习任务，单个课时的任务单设计要成为嵌入整个任务群体系之中的一环。第二是要注重“真实性、情境性”：通过真实的情景创设，以现实生活中真实的典型问题做驱动，充分激活学生的探究热情，让学生收获真实的学习成就。第三是要体现“综合性、实践性”，要设计指向核心素养成长的综合性的语文实践活动，能够让学生充分调动自己的全部潜能参与学习过程，使学生在其中积累基础知识、形成关键能力、锤炼必备品格、树立正确的价值观。第四是要保证“整体性、参与性”，要以学习为中心，体现学生的主体性，提供各种针对性的学习支架，让所有学生都能够充分地参与到学习任务中，其中提供恰到好处的学习支架是关键所在。教师要不断丰富自己的“学习支架”工具库，能够根据不同的学习内容提供最有针对性的学习支架，让任务群的规划不再只是纸上谈兵，同时注重小组合作文化的建设，让新课标理念扎实落地。

作者简介

路建勋，华师教育研究院研究员，高级教师，内蒙古通辽市扎鲁特旗实验小学教研室副主任，曾获得通辽市教学能手，通辽市教学基本功大赛一等奖。任自治区教师资格证面试官，今年加入通辽市名师工作坊。承担跨旗县示范公开课，多次在校内外举办专题讲座。

Tips

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★华师历程

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·大单元教学设计与实施的通识性理念

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