《梅花魂》教学案例（精选13篇）

《梅花魂》教学案例（精选13篇）

《梅花魂》教学案例 篇1

　　一、教学内容义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六课

　　二、教材简析《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。

　　三、学情分析

　　学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。

　　三、教学目标

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。

　　3、读懂课文，理解梅花的品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　4、学会质疑，培养阅读思考与人合作的能力。

　　四、教学重点引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。

　　五、教学难点理解“梅花魂”。

　　六、课前准备学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经历。

　　七、教学课时两课时

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、激发情感，导入新课

　　课件展示，欣赏姿态各异的梅花。学生交流梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1、学生自由朗读课文，自主学习生字新词。

　　2、课件出示生字词，检查认读，交流词意。

　　3、分段朗读课文，正音。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、学生默读全文，读后思考：课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？

　　学生交流后归纳（课件出示）：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪；2、爱惜墨梅图；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅图；5、又赠梅花绢。

　　四、小结：通过本节课的学习，你有什么收获 ？

　　第二课时

　　一、 回顾导入

　　教师激情导入：飘泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的故乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。

　　二、精读重点段，理解“梅花魂”

　　1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”？（第四件）

　　2、学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。

　　3、结合问题反复读文，思考体会，小组讨论交流。

　　4、学生提出问题，全班交流。

　　预设：①从哪儿看出墨梅图是外公最宝贵的画？他为什么爱惜墨梅图？

　　抓住外公的动作“轻轻刮去”“慢慢抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同态度等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。

　　②外公为什么爱梅花？

　　课件出示第13自然段。学生找重点词句交流自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。

　　③像梅花那样的人是怎样的人？

　　学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。

　　④外祖父为什么送“我”墨梅图？（让外孙女保持梅花的秉性。）

　　5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特殊的感情？（送梅花手绢。）

　　小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。

　　6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。

　　三、研读三次哭，品味爱国情

　　1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感？学生画句子，朗读体会。

　　2、全班品读，交流三次落泪。

　　①教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。

　　②不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的伤心。

　　③送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。

　　四、总结回顾，拓展积累

　　1、齐读首尾两段，你发现了什么？这样写有什么好处？（首尾呼应，突出中心）

　　2、梅花魂到底是什么魂？（回顾全文，完成板书）

　　“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。

　　3、拓展

　　①小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。

　　②课外积累思乡的诗词。

　　板书设计：

　　梅花魂

　　愈寒冷    愈风欺雪压

　　爱梅花   愈精神    愈秀气          爱祖国

　　有品格  有灵魂  有骨气     

　　顶天立地  不肯低头折节

　　《梅花魂》教学反思

　　伊淑霞

　　教学本课重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。因此教学中首先让学生在自读自悟的基础上，抓课文中重点语句及相关段落进行交流，在引导学生品读词句中感悟作者所表达的情感。在不同的读中引导学生学习课文的表达方式，并对课文中人物对话进行分角色读，尤其是读好外祖父的话，从中体会外祖父对梅花特有的情感，进而领悟人物的思想感情。通过本课的学习，发现大部分同学对朗读有一定的兴趣，读的积极性较高。            

　　但也发现个别学生感情读的能力欠缺，特别是那些基础差的学生，朗读中放不开，交流中语言表达能力也差，以上方面有待于在以后的学习中多指导，多训练，争取有所改进。

《梅花魂》教学案例 篇2

　　教学目标：1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3、通过朗读课文，理解课题梅花魂中“魂”的含义。

　　教学重难点：1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

　　2、理解梅花魂中魂的含义，懂得梅花的品格并学习这种品格。

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、导语激趣，引入新课。

　　师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　师：这是一篇精读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

　　生：梅花魂。

　　师：请你们带着预习的感受再读题目。

　　（生读体会语感）

　　生：梅花----魂-------

　　二、整体感知，理解大意

　　师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

　　生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

　　师：“我”是谁呢？

　　生：“我”是指作者陈慧英。

　　生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

　　师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

　　生：自由朗读课文并归纳文中讲的有关外祖父的几件事。

　　（生汇报学习结果，师板书）

　　（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）

　　三、潜心赏读，品文悟情

　　师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

　　生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

　　师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。

　　生阅读学习。

　　师：哪些同学读懂了？

　　生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

　　生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

　　生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

　　生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

　　生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

　　师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

　　生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

　　生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

　　生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

　　师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

　　（生读）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

　　生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

　　生：我感觉像是在说人。

　　生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

　　师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

　　生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

　　生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

　　生：秦始皇。

　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　（生诵读13自然段。）

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

　　生：腊梅有黄色的。

　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

　　生：有的梅像雪一样白。

　　师：这方手绢上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒体播放《我的中国心》

　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　师：让我们一起诵读15自然段吧。

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

　　四、回归整体，拓宽延伸

　　师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　（学生思索书写）

　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

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　　师：把你们题写的这幅诗画送给你的朋友吧？！

　　（学生交流作品）

　　五、总结全文，寄予希望

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性和工具性的和谐统一。因此我在文中采取了让学生自读自悟的方式，力求给学生更大的自主性，更多的实践机会和创造空间，来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力

　　关注本身就是最好的教育。在语文教学的课堂上，每一位学生都是语文教师应该关注的对象，因为每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质就是真爱、平等和公正。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。”语文教育需要新的课堂教学理念，即致力于树立民主教育思想。民主平等是现代师生关系的核心要求。关注学生，就要平等地善待学生，尊重他们。所谓平等，是指教师要承认学生作为“人”的价值，承认学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需求；所谓尊重，既表现在对学生个性的接纳，又表现在让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。在语文课堂的师生互动的过程中，我们教师还要学会倾听，而不是“一言堂”，真正的倾听，意味着平等、尊重，真正的倾听拒绝居高临下的告诉、训导，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。

　　公正地对待学生，是我们语文教师人格的体现，是现代语文教育的理念。

《梅花魂》教学案例 篇3

　　教材分析：

　　本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。

　　教学片断：

　　一.课件激趣，引入课文。

　　师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

　　生：梅花魂。

　　师：请你们带着预习的感受再读题目。

　　（生读体会语感）

　　生：梅花----魂-------

　　二.突破重点，领悟情感。

　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

　　生：秦始皇。

　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　（生诵读13自然段。）

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

　　生：腊梅有黄色的。

　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

　　生：有的梅像雪一样白。

　　师：这方手绢上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒体播放《我的中国心》

　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　师：让我们一起诵读15自然段吧。

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　（学生思索书写）

　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

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　　师：把你们题写的这幅诗画送给你的朋友吧！

　　（学生交流作品）

　　在《梅花三弄》的乐曲中-------

　　师：

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非

　　一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　三.案例分析。

　　（一）《语文课程标准》中提出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过教学活动，学生应能在阅读中揣摩文章的写作顺序，体会作者的思想感情。

　　（二）采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际能力，落实课题思想。讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感

《梅花魂》教学案例 篇4

　　一、设计理念：

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。

　　二、学习目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　4、摘录让自己感动的词句。

　　三、教学重点：引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。

　　四、教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　五、教学准备：

　　1、搜集有关思恋祖国和故乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

　　2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，《乡愁》，背景音乐。）

　　六、教学过程

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。

　　2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。

　　3、了解课文大意。

　　教学过程 设计意图 （一）激趣导入，赏梅“韵” 1、课件出示：以《梅花三弄》曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生欣赏、吟诵。 2、根据诗句，说说梅花给你留下的印象。 让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮助学生丰富经验储存，建立起与文本对话的基础。 （二）解题领悟，思梅“魂” 1、今天这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。   2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？ “题目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。 （三）通读课文，找梅“魂” 1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的疑惑。 （1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。 （2）作者围绕梅花的精神讲述了哪些感人的故事？ （3）划出写梅花“魂”的句子？ 2、反馈交流： （1）直奔主题，出示重点句： ①寻梅魂（不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节） 谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？ 说说哪些词让你的感受特别强烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……从来……不肯……） 朗读升华：让我们一起读出梅花的品格、灵魂、骨气来。 ②悟梅魂（梅花精神就是民族精神） 课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ a他们指谁？为什么把他们比喻成“梅花”？ b谈谈你对这句话的理解？ 课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” ③品梅魂 正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，做为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。 过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人———— 一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。） （2）课文围绕《梅花魂》回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。 （3）生字新词闯关 ①出示生字新词： 颇(pō)负盛名   细雨如愁(chóu)  泪落腮(sāi)边 不甚在意   训斥       玷(diàn)污 风欺雪压   低头折节   秉(bǐng)性 凉飕(sōu)飕     衰(shuāi)老     手绢 ②出示要求： 第一关：读准字音，记住字形 第二关：读读每组词串，说说读后你的眼前浮现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？     带着问题读书，这是一种很好的读书方法。           尊重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题 “梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，互相启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。               整体感知，并在老师的指引下，理清文章脉络。     抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体结构，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培养学生理解分析、想象创造、综合表达等语文能力，提高语文教学效率。 （四）存疑祖父、思品行 1、总结：不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思考：（1）外祖父为什么爱梅？ （2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。 2、抄写生字、新词。     据文设疑，引导学生课后读文、思文，并巩固字词，扎实双基。 板书设计：        吟诗落泪 珍爱梅图 梅花魂        思国伤怀 赠墨梅图 送梅花娟   板书是一种书面语言，抓住主要内容板书，有助于提纲挈领地了解课文内容，有助于学生对教材的理解，有助于加深记忆、突出教学重点的作用。  

　　、                                                                                 第二课时课时目标：1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、摘录让自己感动的词句。

　　教学过程 设计意图 （一）复习旧知，导方位 1、上节课，我们欣赏了《梅花魂》这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们继续走进这位老人——我的外祖父的心灵深处。 2、快速阅读课文，思考：（1）写外祖父爱梅的哪几段？（2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？ 3、交流。 （1）爱梅。（第3自然段） （2）像梅。（2；4-11；14-15）       文本价值观的体现，教师的行为具有导向性，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向。 （二）走进祖父，悟品行 1、爱梅——寄托一片深情 （1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。 （2）交流： ① 课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。 朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”! ②课件出示：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神） 指导朗读。 ③课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的爱惜？（轻轻、慢慢） （3）朗读升华： ①引读： 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶尔摆弄他的古玩，惟独…… 生接读：书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不小心在梅图上留下脏手印…… 生接读：外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 师：正因为梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢…… 生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ②齐读： 这是一份多么深沉的爱梅之情哪!也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。 2、像梅——追求梅的秉性 过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。 （1）请自由朗读课文，说说从哪些具体事例中体会到他对祖国的眷恋。 （2）交流。（教念古诗，悲伤落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归） ①教念古诗，悲伤落泪。 a自由读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。 b 外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还常常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的思乡之情。） c你们懂外祖父的心吗？ d朗读体会。 ②无法回国，失声痛哭。 a默读第4——11自然段， b谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？ c学生交流。 d你能理解外祖父的心情吗？ 是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀!读出那份痛！ ③送别亲人，思归难归。 a细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。 b交流： 课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多” 这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子衰老了许多？ （3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。用你最喜欢的方式这几段。 3、升华——我们和外祖父心连心              （1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。） （2）小练笔 ①载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：               ，                 。课件播放：《绿叶对根的情意》 ②交流。 ③我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书：     ) （3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。 （4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段： 师：每次看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，总让他想起……” 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到…… 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 师：多少年后，看到那朵朵冷艳，缕缕芳香的梅花，还让他想起…… 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到…… 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。       引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“惟独”、“分外爱惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。         “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时在老师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。               通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，到处回荡着“爱梅=爱国”。                             抓住文章的生长点“一遍又一遍、常常”，引导学生进入文本，感悟文本。           抓住“呜、呜、呜”，让学生进行多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。         抓住学生对词语“衰老”的情感因素，引领学生体会人物的内心。                   通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延伸之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。             通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。     （四）总结谈话，深化“魂” 1、是呀， “故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的《乡愁》（课件出示）。 （1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。 （2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。 2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？  3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄托在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。 4、摘录让自己感动的词句。 拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，丰满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最后，在歌声中升华爱国情感。   积累语言，品味语言，实现人文与工具的有机融合。 板书设计：                 爱梅=爱国   板书设计体现了三路：文路、教路和学生的学路，且简洁、动感。

《梅花魂》教学案例 篇5

　　教学目标

　　1、认识本课两个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

　　教学重、难点

　　感悟梅花精神老华侨的爱国心。

　　教学方法

　　探究法、合作法等。

　　教学准备

　　小黑板

　　教学过程

　　一、检查预习。

　　1、指名读、认识生字（正音）。

　　2、以“梅花”为题，是写梅花吗？

　　（通过梅花来表明自己的爱国情怀。）

　　3、默读思考：围绕“梅花”写了哪几件事？

　　二、讨论交流

　　文中哪些事件或哪些语句是你感受最深的，表达外祖父怎样的情怀，把这种感受和情怀在小组中交流一下。

　　1、自读自悟。

　　2、小组交流。

　　三、汇报反馈。

　　1、通过质疑和反复读文中引用的诗句，弄清外祖父教“我”读唐诗、宋词的原因。

　　2、弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的联系。

　　3、指导有感情的朗读。

　　四、总结全文。

　　用“魂”点结合课文。

　　五、拓展。

　　背诵古诗《咏梅》。

　　六、作业。

　　1、练习册。

　　2、预习下一课。

《梅花魂》教学案例 篇6

　　一、导入。

　　师：在《古诗三首》中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。

　　梅花，是我国的传统名花，千百年来深受广大人民的喜爱。老师本人也很喜爱梅花，还曾画下过它的铁骨英姿。(挂图)。

　　这梅花，它因韵胜，格高，临风傲雪，不畏严寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成为诗人、画家赞美的对象，它那种坚忍不拔、高洁刚正的精神更为人们所称颂。有这样一位漂泊他乡、葬身异国的老人，更以这朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。这是一种什么样的感情呢?我们就一起从课文中来体会。

　　二、交流。

　　师：打开课本，快速浏览一遍课文，结合自己的预习，看看围绕梅花写了哪几件事?

　　师：课文的语言有一种诗歌美，老师也想尝试一下这种方式的板书，好吗?

　　生1：课文写的第一件事是外祖父教我读唐诗宋词。

　　师：谁还有补充?

　　生2：外祖父教我读诗词时常常流下泪。

　　师：那就是“教读诗词泪珠落”。

　　生3：课文写的第二件事是我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我妈妈。

　　师：谁还能再简练地说一说?

　　生4；我弄脏了《墨梅图》外祖父发了脾气。

　　师；说得不错!“弄脏墨梅发脾气”。

　　生5：课文写的第三件事是我和妈妈要回国了，外公不能回国。

　　生6：我给他补充。外公不能回国，像个小孩一样哭了。

　　生7：那就是“不能回国呜呜哭”。

　　师：你概括地真好!

　　生8：课文写的第四件事是外公把《墨梅图》送给我。

　　生9：还写了外公说的一段话。

　　师：赠我梅图谈寓意。

　　生10：课文写的第五件事是外公把手绢送给我。

　　生11：我补充：外公送我们上船，送给我的手绢上绣着梅花。

　　师：随我登船送梅绢。

　　师：从这五件事中你都读懂了些什么?

　　生1：从第一件事中我看出了外公很思念祖国。

　　师：你从哪些语句中看出来的?

　　生1：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’、‘春草明年绿，王孙归不归’、‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。"这些句子说明外公思乡。

　　师：能说说这些诗句的意思吗?比如……

　　生1：“春草明年绿，王孙归不归”意思是说明年春天绿草细茵时，您能回来吗?“王孙”在这里指外公。

　　师；说得很好!那为什么外公教我读唐诗宋词而不是其它文学作品呢?

　　2：因为唐诗宋词是我们中华民族文学的瑰宝，外公想让我从小受到中华民族文学的熏陶。

　　师：你理解的真透彻! 外公就是这样想的。

　　生3：我从第二件事中看出外公很珍爱梅花图。

　　师；能具体说说吗?

　　3：我是从这一句看出的：“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”说明外公很爱惜图。

　　师：你从人物的动作来体会感情，不错!

　　生4：我还从这句话中体会剑：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”

　　师：“清白”你怎样理解?

　　生5：我觉得“清白”原意指梅花的颜色，在这里指高尚的节操。

　　师：你结合《石灰吟》来理解。真棒!

　　生6：我从第三件事中体会到外公很想回国。

　　生7：外公不能回国，像个小孩一样呜呜哭起来，说明他对祖国的感情很深。

　　生8：我从第四件事中看出外公对我的希望。

　　师：从哪些句子中看出的?

　　生8；从“这梅花，是我们中国最有名的花……”这一段看出的。外公希望我做一个像梅花一样的人。

　　师：把这段读一读。

　　生8：读文。

　　师：谁再来读读，体会一下外公的深意。

　　生9：读文。

　　师：请出班上朗读最好的一位同学读一读。

　　生10：读文。

　　全班齐读。

　　生10：我从第五件事中看出外公对祖国感情很深。因为他连随身带的手绢上都绣着梅花，而梅花是祖国的象征。

　　师；同学们谈得不错! 学到这里，你认为题目中的“魂”指什么?

　　众生：“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”

　　三、小结。

　　师：看来，同学们真的读懂了这篇课文。预习时，老师让你们把自己的读后感写下来。现在结合今天所讲的内容，稍作一下修改，一会儿全班交流。

　　生1：读了课文，我要像梅花一样，做个顶天立地，不低头折节的人。

　　生2：读了课文，我被外公爱国的心所感动，我也要做个爱国的人。

　　生3：我写下了一首小诗：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中国魂，外公一生爱梅花，身在异国心在汉。

　　师：写的不错，再注意诗的韵脚就更好了。课后要像李白、杜甫一样炼字、炼句，争取写作上再上一层楼。

　　师：正像同学们所说：一缕梅花魂，悠悠中国心。让我们一起学习梅花的风格，做个像梅花一样的人，以实际行动报效祖国。

　　教学反思：

　　本课教学中，教师以梅花为线索，按照“赏梅花”、“讲梅花”、“品梅花”的顺序进行课文分析，脉络清晰，教学效果不错。特制是学生以自主学习、交流为主，教师只起组织引导作用，培养了学生的自学能力。但是由于课堂时间比较短，有些内容没有讲透彻，如外公送“我”梅花图时所讲的一段话，课上只让学生读了读，大体上谈谈感受，而没有深入理解。这里是一个重点，应再多用些时间感知。另外，在概括课文内容方面，占用时间稍多些，应再简练。总之，教学本课时比较顺利，收到了预期的效果。

《梅花魂》教学案例 篇7

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相关资料)

　　魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计 

　　师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　师：这是一篇讲读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

　　生：梅花魂。

　　师：请你们带着预习的感受再读题目。

　　（生读体会语感）

　　生：梅花──魂──

　　师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

　　生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

　　师：“我”是谁呢？

　　生：“我”是指作者陈慧英。

　　生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

　　师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

　　（出示五件事，生读）

　　（外祖父教我读唐诗宋词；“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；因不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别送我梅花手绢）

　　师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

　　生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

　　师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：

　　我们可以在充分阅读的基础上用这些方法

　　1、联系上下文。

　　2、联系当时的背景。

　　3、联系自己的生活实际。

　　4、用朗读的方式。

　　5、其它自己喜欢的方法。

　　生阅读学习。

　　师：哪些同学读懂了？

　　生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

　　生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

　　生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

　　生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

　　生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

　　师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

　　生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

　　生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

　　生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

　　师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

　　（生读）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

　　生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

　　生：我感觉像是在说人。

　　生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

　　师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

　　生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

　　生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

　　生：秦始皇。

　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　（生诵读13自然段。）

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

　　生：腊梅有黄色的。

　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

　　生：有的梅像雪一样白。

　　师：这方手绢上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒体播放《我的中国心》。

　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　师：让我们一起诵读15自然段吧。

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

　　师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　（学生思索书写）

　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

　　……

　　师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？

　　（学生交流作品）

　　在《梅花三弄》的乐曲中──

　　师：

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非 。

　　一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　【评析】

　　《梅花魂》是一篇讲读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

　　这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

　　从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

《梅花魂》教学案例 篇8

　　第一课时

　　师：同学们喜欢花吗？

　　生：喜欢。

　　师：谁能说说？

　　生：秋天，菊花就开放了。

　　生；月季花每月都开放，香气扑鼻。

　　生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。

　　师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？

　　生：梅花是在冬天开放的。

　　生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。

　　生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　　生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。

　　生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。

　　师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。

　　学生齐读课题。

　　师：现在你们有什么问题吗？

　　生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？

　　生：“梅花魂”是写什么的？

　　生：作者为什么用“梅花魂”作题目？

　　生：这篇课文讲了哪些事？

　　……

　　师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？

　　生：我们自己读书，边读边想。

　　生：可以查阅书籍，

　　生：还可以互相讨论。

　　师：这么多的问题也不是一下就能解决的，下面你们就用刚才所说的方法解决这样两个问题，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一个“？”），课文写了几件事？

　　学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。

　　一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等，        

　　师：大家都读完了，刚才这个同学坚持把课文读完了，非常好，自己的任务没有完成，不能看到别人结束任务停下也就停了下来，一定要坚持完成自己的任务。下面谁说说课题中的“魂”是什么意思？

　　生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。

　　生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

　　师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

　　学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。

　　师：在课文中吗？

　　生：（齐答）在。

　　师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的是否正确，

　　好，齐-----读。

　　（学生齐读）

　　师：梅花有什么样的精神？

　　生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。

　　生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。

　　生：她不畏严寒，顽强不屈。

　　生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。

　　（板书：中国人的品格）

　　师：这一段我们怎么读呢？

　　生：要读出力度，

　　生：语气要坚定。

　　生：要读出气魄。

　　生：要读出自豪感。

　　师：大家就按自己想的齐读这一段。

　　（学生齐读）

　　师：谁能单独给大家读读？

　　生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”

　　生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）

　　师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？

　　生：好？

　　（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。

　　师：谁能试背一下？

　　学生背诵。

　　师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。

　　（下课钟声响起，老师宣布下课。）

　　第二课时

　　师：上节课我们学习写梅花品格的段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？

　　生：这段话是外公说的。

　　生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。

　　生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，

　　（老师一时没明白，学生全楞了。）

　　师：你说外公不爱国，为什么这么说？

　　生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？

　　生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“     ”总流着泪，

　　生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？

　　生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。

　　生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？

　　生：课文最后一段不是写了吗！“                     ”

　　生：课文开头也写“          ”，说明外公具有梅花的品格，

　　生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。

　　生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。

　　生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？

　　生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。

　　生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。

　　师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。

　　（学生自由读书。）

　　（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）

　　师：现在谁谈谈自己的体会？

　　生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。

　　生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。

　　师总结全文。

　　齐读课文

　　布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。

　　下课铃响，老师宣布下课。

《梅花魂》教学案例 篇9

　　教材简析

　　《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，主要讲的是作者回忆外祖父在世时的几件与梅花有关的往事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　设计理念

　　朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。《语文课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师只有善于引导、设计，给学生一个宽松的学习环境，学生才能真正自主学习，自主探究，自主发展。教学中教师牢固树立“课堂是学生的”、“重朗读”、“重感悟”、“重情感”、“重创新”这一课程新理念，紧抓外祖父三次流泪由浅入深的引导，调动学生感悟外祖父的思乡之切爱国之情，启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）掌握生字词。

　　（2）了解课文围绕梅花讲了哪几件事。

　　2、过程与方法

　　（1）通过自学课文，解决生字词，了解课文内容。

　　（2）学会旁批旁注的学习方法。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

　　（2）体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　教学重、难点

　　1、读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。

　　2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事，体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

　　教学准备    多媒体课件

　　教学流程

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、导语：

　　同学们，作者故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父，回忆起外祖父生前的几件事来，你们还记得哪几件事吗？这几件事体现了外祖父怎样的情感？

　　2、学生（回顾上节课的内容）回答。

　　3、过渡：

　　让时光倒流，让我们一起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我们——

　　4、生齐答：唐诗宋词。

　　二、品读课文，感悟情感

　　（一）学习“教我诗词”

　　1、指名读第二自然段。（板书：教我诗词）

　　2、质疑：唐诗宋词是我国民族文化的瑰宝，外祖父所教诗词有那些？读一读。

　　3、赏诗悟情

　　师：让我们再来细读三首诗，从中你明白了什么？（在旁边写下读明白的内容）（老师重声强调红颜色字）（课件出示诗）

　　生：读、说。

　　①独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲

　　②春草明年绿，王孙归不归

　　③自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁

　　4、每当读到这类句子，外祖父总会泪珠纷纷（板书：泪珠纷纷），你们知道原因吗？

　　5、小结：是呀，诗句里不绝的乡思，无边的愁绪，勾起外祖父满腔的乡愁，怎能不潸然泪下呢？

　　6、过渡：课文中三次写到外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情况下落泪的呢？

　　（二）自主学习“不能回国，痛苦失声”、“随我登船，赠我梅绢”

　　1、自读课文“4-11”和“14-15”自然段，并思考过渡语中的问题。

　　2、生读、说。（板书：不能回国，痛苦失声   随我登船，赠我梅绢）

　　3、师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归根，年纪越大情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为外祖父心中的刻骨铭心的痛。

　　4、过渡：于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情，爱国心寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从哪件事上可以看出，外祖父分外爱梅。（学生回答，老师板书：斥我污梅，刮抹梅污）

　　（三）学习“斥我污梅，刮抹梅污”

　　1、指名读第三自然段。

　　2、这一段重点对外公语言和动作进行描写，请同学们找、划出来，从中你明白了什么？（在旁边写下读明白的内容）

　　3、小结：外祖父爱惜墨梅图，并不是墨梅图价值连城，而是在外祖父眼里这不仅是一枝画梅，更是祖国的象征。每当思念祖国时，这墨梅能慰藉外祖父的心。

　　4、过渡：这幅外祖父最珍贵的画，却在作者离别的前一个早上，外祖父送给了我，让我们默读课文第12、13自然段。

　　（四）赞梅花，学梅花精神

　　1、默读课文第12、13自然段，思考：外祖父为什么送我墨梅图？

　　2、齐读“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

　　3、想想这段话说了几层意思，从中你体会到了什么？

　　4、小结：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”，外祖父是这样教育我的，他也是这样做的。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，他就是一个有着梅花精神的中国人，他身上有着梅花魂。（板书：思乡  爱国）梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂。（课件展示有气节的中国人的事例、图片）愿大家都做像梅花一样顶天立地，不低头折节的中国人。（板书：顶天立地不低头折节）

　　（五）深情朗读最后一自然段

　　1、师：岁月如歌，多少年过去了，岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，长大了的女孩，读懂了老人的心了吗？让我们齐读最后一自然段。

　　2、指导有感情地朗读课文。

　　师：读懂了，可老人早已不在了。（伤感）请同学们再读这一段。

　　生：伤感地深情地朗读。

　　师：终于读懂了，那是眷恋祖国的心，可这是多么让人心痛的情怀呀！（激动）请同学们再读这一段。

　　生：激动地深情地朗读。

　　三、拓展，情感升华

　　1、配乐感情朗诵《我的中国心》。

　　师：作者深情的回忆，让我们读懂了老人的心，有一首歌最能表明老人的心声，请听《我的中国心》。

　　2、全班齐唱《我的中国心》。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抄写课文中让你感动的句子。

　　五、板书设计

　　教我诗词，泪珠纷纷

　　斥我污梅，刮抹梅污      

　　6 梅花魂         不能回国，痛苦失声        思乡       

　　顶天立地        送我梅图，教我学梅         爱国

　　不低头折节      随我登船，赠我梅绢      

　　教学反思

　　一、课前，我被美丽的赤子魂而感动。

　　梅花，中国的花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。南宋诗人谢枋得有名句“天地寂廖山雨歇，几生修得到梅花？”指的就是对一种伟大品格的追求。千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”，松、竹、梅“岁寒三友”之称。我早就被她们高风亮节所折服。于是怀揣敬仰翻开《梅花魂》一课小声朗读时，我又一次被梅花魂——美丽的赤子魂而感动。再一次带着哽咽的声音读完全文时，老人含泪教孙女读字字写满乡思、乡愁的诗句，在孩子面前却哭得像个孩子以及泪眼婆娑地送孙女登船的情景久久地萦绕在我的心头。老人那颗赤诚的中国心深深地烙在我身。

　　这样的情感，久久地让我无法平静。于是我决定把这种感动传承到学生们身上，让他们也一起来解读这位华侨老人的心。

　　二、课中，从三次流泪入手，感悟真情。

　　《梅花魂》是一篇文质很美，篇幅较长的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。为了让学生在有限的时间内入情入境，在心中流下深深的印记，我选择了从外祖父的三次流泪入手，反复诵读，反复叩问，反复感悟，删繁就简，简简单单，真真切切教语文。老人含泪教孙女读字字写满乡思、乡愁的诗句，在孩子面前却哭得像个孩子以及泪眼婆娑地送孙女登船三个片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回国返乡的强烈感情足以撼动人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。而这种情感正是想回国却又回不了国的外祖父将感情寄托梅花所在，也是外祖父爱梅的原因。这样全文教学就可以分成两块进行：既一是从外祖父的三次流泪入手感悟外祖父思乡爱国真情，二是学习外祖父爱梅的原因，赞颂梅花的高尚品质教育孙女学习梅花精神，解读梅花魂——美丽的赤子魂——中华魂。这样教学过程，语言层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。课堂上学生畅所欲言，神思飞扬，这不正是新课改呼唤的生命课堂吗？

《梅花魂》教学案例 篇10

　　陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是故乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，发表诗文3000余篇共600余万字，获国际、国家部级以上文学奖项2项。

　　梅花魂，美丽的赤子之魂

　　梅花，中国的国花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。元朝诗人谢枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花?”指的就是对一种伟大品格的追求。

　　我出生在一个三代华侨世家。先祖陈化成将军是中国近现代史上著名的爱国将领、民族英雄(我是化成祖的五世孙)；饱读诗书的外祖父洪镜湖先生是新加坡知名的爱国华侨，对祖国的抗日事业和家乡的教育与建设有诸多捐助；父亲陈文旌先生在东南亚文坛颇负盛名，与当时侨居新加坡的作家郁达夫、高云览，新闻界的侨领洪丝丝、张楚琨等先生均为知交。幼年，母亲教给我的第一个词，是写在手心里的“中国”两字；外祖父教我的第一首诗，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”!前辈言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中种下了思乡爱国的种子。

　　《梅花魂》是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。外祖父平生最爱梅花。他说梅花是中国的国花，它最有骨气，不管霜欺雪压，总是欣然开放、吐露芬芳，就像我国千秋百代的仁人志士.历尽磨难也压不垮他们高贵的脊梁。晚清的一位名人曾赠送外祖父一幅《墨梅》，老人视为至宝，平时谁也动不得的。在我少年时代远渡重洋回国前夕，外祖父却把珍藏多年的《墨梅》交给我，说：“瑛儿，我们的根在中国，我送你回去，希望你学有所成，报效国家；希望你不论处身何种境遇。都要具备梅花的秉性。”

　　我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执著?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦干辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月.我与祖国母亲同在!

　　上世纪80年代初，拨乱反正、祖国新生.我和千千万万祖国儿女一起，迎来了人生的第二个春天。像春蚕、像杜鹃，我兢兢业业地工作，呕心沥血地创作，被评上首届全国“侨界十佳”，全国先进归侨知识分子，全国优秀新闻工作者，市、省、国家级有突出贡献专家，并选上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在国内外近百次获奖。我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。

　　《梅花魂》首次发表于1984年5月的《花城》，同年获全国侨联和《华声报》联合举办的“月是故乡明”全国征文一等奖；1991年，再度荣获新华社《嘹望》杂志社“情系中华”国际征文二等奖.并在人民大会堂接受隆重颁奖，李瑞环等中央领导人出席了颁奖大会，同时获奖的有诺贝尔奖获得者丁肇中教授，林则徐五世孙、原我国驻联合国大使凌青先生等国内外知名作家、专家、学者。此后十来年间，  《梅花魂》一文被选人18种文选和海内外大、中、小学课本。

　　千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”.松、竹、梅“ 岁寒三友”之称，这自然是以物喻人，赞誉人世间的高风亮节。因此，我写《梅花魂》，出发点是对我的充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳。是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是宏扬中华英风、炎黄正气!

　　教材编辑的教学建议：

　　在人类的诸多美好情感中，故园情是最深厚、最久远的。浪迹天涯的游子、旅居他乡的征人.谁不心系故园?故乡是我们的根.即使岁月催人老.沧海变桑田，又有谁能忘记曾经养育过我们的深情土地?所以古往今来，怀乡恋土的悠悠情感，往往成为常写不衰的永恒主题。人教版课标本五年级上册第二单元的专题是“月是故乡明”。但儿童往往还无法亲身体验这种深沉情感，通过文学作品来体会仍然是重要途径。

　　对海外游子而言。对故土的思念就是对祖国的思念。在《梅花魂》中，对祖国的思念又是投射到象征中华民族精神的梅花上。同时，课文中还饱含了作家对外祖父的深切思念，这种思念也是同外祖父的爱国情怀联系在一起的。所以，教师在教学时，注意不要将这几种感情割裂开.要认识到爱国情是统摄全文的情感。

　　作者在抒发情感时，是用具体的事例来表达.而不是乱喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是这种具体化的写法，让作品的情感不落虚空。散文大家冰心也曾在给作者的信中说道：  “您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月。这种文字我看腻了!”

　　对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，教师如何带领学生深入体会情感是教学的重点。我以为除了“潜心会本文”外.还需要借助一些相关资料来帮助学生理解。教师在教学时.不要给人物贴标签，粗略地问如“外祖父是怎样的人”“文章表现了外祖父的什么品格”之类的问题.而要深入到事例内部，让学生了解“为什么外祖父要教我读唐诗宋词”“为什么外祖父那么喜爱墨梅图却又将它送给我”，这些问题我认为能让学生的理解不致空泛，而并不是琐碎的问题。

　　另外，据咨询作者证实，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。

　　这一点。需要给学生讲明。

《梅花魂》教学案例 篇11

　　[案例]

　　《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累.其中体会人物的思想感情是重中之重.我是这样展开教学的.

　　师：作者离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？

　　生：当时他是一个四五岁的孩子.我是从图中看出来的.

　　生：顶多五六岁.因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事.

　　生：我从＂小小的心充满了欢乐＂也看出了作者当初是个很小的孩子.

　　师：看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了.一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问.你能从文中找到她的疑问吗？

　　生：她不懂外祖父为什么读到＂独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲＂＂春草明年绿，王孙归不归＂＂自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁＂之类的句子时会落泪.

　　生：她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气.

　　生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样＂呜呜呜＂地哭了起来.

　　生：她不懂外祖父讲的话的真正含义.

　　......

　　师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了.回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗？

　　生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的.

　　师：请你来读一读最后一段.

　　生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到......这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.

　　师：终于懂了的时候老人已经不在了......请同学们再读读这一段.

　　师：那么　，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流.

　　生：我注意到了外祖父读的诗句＂独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲＂是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟.而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡＼对亲人的思念，所以就落泪了.＂春草明年绿，王孙归不归＂＂自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁＂这样的诗句有＂归＂，有＂愁＂，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了.

　　师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！

　　生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心.当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前.看来，他是实在控制不住自己的感情了.这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！

　　生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国.他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈.他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污.并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起　，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

　　师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？

　　生：读＂这梅花，是我们......总要有梅花的秉性才好！＂

　　师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的　，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？

　　生：他说了三层意思　，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性.

　　生：我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人.

　　生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心.他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人.

　　师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：

　　河山只在我梦萦

　　祖国已多年未亲近

　　可是不管怎样也改变不了

　　我的中国心

　　洋装虽然穿在身

　　我心依然是中国心

　　我的祖先早已把我的一切

　　烙上中国印

　　长江、长城

　　黄山、黄河

　　在我心中重千斤

　　不论何时，不论何地

　　心中一样亲

　　流在心里的血

　　澎湃着中华的声音

　　就算生在他乡也改变不了

　　我的中国心

　　［反思］

　　《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生.教师.文本之间的对话过程.＂那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难＂你能从文中找到作者的疑问吗？＂＂那么　，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行交流.＂激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼.

《梅花魂》教学案例 篇12

　　一,素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.新词:训斥,玷污,郑重,眷恋,颇负盛名.

　　2.重点段:第2自然段,第13自然段.

　　(二)能力教学点

　　1.理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情.

　　2.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格.

　　3.学习课文"前后照应,首尾连贯"的特点.

　　4.有感情地朗读课文.

　　(三)德育渗透点

　　教育学生学习梅花的高尚品格,增强热爱祖国的思想感情.

　　二,重点,难点及解决办法

　　(一)理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点,也是难点,主要通过分析重点段第2和13自然段,有感情地反复朗读来解决.

　　(二)"前后照应,首尾连贯"是本文重点训练项目,主要通过勾画前后照应的句子,反复朗读来解决.

　　三,课时安排

　　两课时

　　四,学生活动设计

　　(一)勾画重点句段,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情.

　　(二)查字典,联系上下文自学生字,新词,完成课后练习题.

　　(三)讨论分段,归纳段意,中心思想.

　　(四)有感情地朗读课文.

　　(五)完成课堂练习.

　　五,教学过程

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1.解决生字,新词,通读课文.

　　2.理清脉络,概括段意.

　　3.了解本文的主要内容.

　　(二)整体感知

　　本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的中国心.

　　(三)目标完成过程

　　1.激趣导入,板书课题.

　　出示幻灯片(梅花图),教师指导观察并提问:同学们,你见过梅花吗 你能简要说说梅花的品格吗 (梅花,主要有红,白两种颜色,花分五瓣,香味很浓.特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱.梅花不畏严寒,不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节.)今天我们学习"梅花魂"这篇自读课文.板书课题,说说"魂"是什么意思 ("魂"是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西,灵魂离开躯体后人即死亡.本文中的"魂"是指崇高的精神.)梅花虽是有名的花,但为什么说"梅花魂"呢 读读课文,就知道了.

　　2.检查预习,质疑问难.

　　(1)指名读课文,解决生字,新词.

　　①指名读课文.

　　②生字:读准字音,掌握字形,理解字义.

　　③新词:

　　训斥:训诫和斥责.

　　玷污:弄脏.

　　郑重:严肃认真.

　　眷恋:对自己喜爱的地方深深地留恋.

　　颇负盛名:颇,相当地.负,享有.盛名,很大的名望.颇负盛名,有很大的名望.

　　(2)作者围绕梅花讲了一些什么事 通过梅花表达了怎样的思想感情 (本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花,眷恋祖国的事,表达了作者热爱祖国的思想感情.)

　　(3)划出最使你感动的语句,读一读.

　　(4)质疑问难,同学前后左右分组讨论,交流,教师点拨.

　　3.理清脉络,概括段意.

　　(本文共分三部分,要指导学生把"回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情"作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了.

　　第一段(1)由梅花想到外祖父.

　　第二段(2-15)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情.

　　第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心.)

　　(四)课堂练习

　　有感情地朗读课文.

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1.理解课文内容,体会华侨老人的思想感情.

　　2.回顾全文,归纳中心.

　　(二)重点,难点的学习与目标完成过程

　　1.复习检查.

　　指名读课文,说说本文的主要内容.

　　(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情,表露了华侨老人的爱国心.)

　　过渡:课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢

　　2.学生自学,教师点拨.

　　(1)课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事 表达了怎样的思想感情 学生先自学,后讨论,交流.课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:

　　①常教小外孙女读唐诗宋词,且读着读着就流出眼泪.

　　②对一幅墨梅图分外爱惜.

　　③因不能回国而难过得哭起来.

　　④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女.

　　⑤船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手绢.表达了外祖父眷恋祖国,热爱祖国的思想感情.

　　(2)引导学生抓重点段第2自然段,体会外祖父的思想感情.

　　①学生自由感情朗读,画出使外祖父伤心落泪的诗句.

　　②反复朗读并思考:外祖父为何读到这些诗句时就会落泪 (因为这些诗句触动了他思乡的感情.他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以外祖父读到这些诗句时就会落泪.)

　　③ 说说你是怎样理解这几句诗的意思的 说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情 ("独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲."这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句.意思是:我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人."春草明年绿,王孙归不归 "也是王维的诗,意思是:明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢 "自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁."是北宋词人秦观的词,意思是:在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁. 从这些诗句,可以体会出外祖父思念家乡,思念祖国的思想感情.)

　　(3)自学重点段15自然段,学生分组朗读并讨论:

　　①梅花的品格是什么 你是从哪些词句中看出来的,用～～画在书上.(梅花的品格是坚韧不拔,遇到困难不屈服.主要从"愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气."这些词语体会出来的.)

　　② 外祖父为何珍爱梅花 这说明什么 (外祖父把梅花作为中华民族精神的象征,即"有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节."他珍爱梅花,是让自己保持梅花的秉性,也就是保持中国人的气节.这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情.)

　　(4)外祖父为什么要送梅花图,梅花手绢给"我"

　　(外祖父把梅花图,梅花手绢送给"我",是为了让"我"也保持梅花的秉性,保持中国人的气节.也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让"我"带回祖国.)

　　(5)"梅花魂"的内涵是什么 本文为什么以"梅花魂"为题

　　("梅花魂"的内涵是:保持梅花的品格,保持中国人的气节.以"梅花魂"为题点明了中心.)

　　(6)说说最后一自然段在文章中的作用 (总结全文,点明中心.)

　　3.回顾全文,归纳中心.

　　(本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深地眷恋,表露了一位华侨老人的爱国之情.)

　　(三)总结,扩展

　　1.围绕重点,学习表达.

　　(1)本文开头和结尾有什么联系 说说这样写有什么好处 (本文开头和结尾相照,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国,热爱祖国的思想感情.)

　　(2)指导朗读重点段,体会外祖父的思想感情.(第2自然段从开头到"教我读唐诗宋词",读得应轻快一些.从"读到"到这一段结束,读得应低缓一些.第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因,在朗读时,语气要坚决.)

　　2.综合训练,发展技能.

　　在学过的课文中,找出前后照应,首尾连贯的句段,并体会它的好处.

　　六,布置作业

　　1.在里填上合适的词语.

　　冷艳的(梅花)

　　(崇高)的品格

　　冰凉的(泪珠)

　　(高尚)的灵魂

　　慈祥的(外公)

　　(梅花)的骨气

　　隆冬的(天气)

　　(梅花)的秉性

　　2.阅读课文第13自然段,回答下面问题.

　　(1)外祖父把梅花作为什么的象征 (作为中华民族精神的象征.)

　　(2)中华民族的精神就是什么 (就是"有品格,有灵魂,有骨气";"不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.")

　　(3)外祖父保存这幅墨梅图是为了什么 现在把它送给外孙女又是为什么 (外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性,也就是中国人的气节.现在把它送给外孙女,也是让她保持梅花的秉性,保持中国人的气节.)

　　(4)这段话共有几句,讲了哪几层意思

　　(这段话共有八句,讲了四层意思.

　　第一层(1)讲要外孙女好好保存这幅图.

　　第二层(2-5)讲梅花最有品格,有灵魂,有骨气.

　　第三层(6—7)讲中华民族有许多有气节的人物,就像梅花一样.

　　第四层(8)讲无论我们处境如何,总要有梅花的精神.)

　　教学目标:

　　1.有感情地朗读13自然段,知道梅花是中华民族精神的象征.

　　2.通过品读分析第13自然段,理解外祖父所说的话的内涵,体会梅花坚韧高洁的品格,感受外祖父对祖国无限眷恋的深情.

　　3.引导学生体会梅花的高洁品格,学习这种品格.

　　教学重点:理解外祖父所说的话的内涵,感悟外祖父由爱梅,赞梅到借物喻人的爱国情怀.

　　教学难点:体会华侨老人眷恋祖国的情感.

　　教学准备:多媒体课件

　　设计理念:先学后教,体现学生学习的自主性,让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验,更变成一种"创造性鉴赏".

　　教学过程:

　　一,谈话导入

　　1.引言:上节课我们学习了课文1——12自然段,谁能说一说外祖父给你留下了怎样的印象 (指名说)

　　2.交待任务:今天这节课,我们继续走近外祖父,进一步感受这位华侨老人喜爱梅花,热爱祖国的情怀.

　　[设计意图:从学生已有知识入手直奔重点,以点带面,自然将学生带入课文情境.]

　　二,品读分析第13自然段

　　1.默读13自然段

　　(出示自学提示)

　　默读13自然段,想一想:

　　(1)外祖父为什么喜爱梅花

　　(2)这段话讲了几层意思,把你的理解在旁边做批注.

　　2.小组交流

　　[设计意图:新课程倡导"自主,合作,探究的学习方式",让学生带着问题自学,充分体现了先学后教的理念;小组成员之间的合作交流,使学生本身的资源得到有效利用]

　　3.集体交流

　　教学估计:学生理解的内容

　　(一)梅花是最有名的花

　　出示课件:"这梅花……有骨气的呢!"

　　(1)交流:根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识.(指名说)

　　(教师随机出示梅花图片,体会"不怕风欺雪压")

　　(2)学生自读,要求:读出对梅花的赞美之情.

　　(3)同桌互读——指名读——齐读 要求:带着对梅花的喜爱,敬仰之情来读.

　　(4)默读理解:"她"的含义.(揭示借物喻人的内涵)

　　[设计意图:阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力.在学生充分读的基础上,通过对比感受"它他"和"她"的方法进一步理解"她"的含义,从而加深对梅花精神的理解,为后面的读提升了情感的铺垫]

　　(5)小结:外祖父之所以爱梅花,爱的是梅花的精神——有品格,有灵魂,有骨气(板书:品格,灵魂,骨气)

　　(二)中华民族有气节的人都具有梅花的品格

　　出示课件:"几千年来……他们就像这梅花一样."

　　(1)品读理解:有品格,有灵魂,有骨气的中国人应是怎样的人 什么样的人才是有气节的人 (指名说)

　　(2)介绍有气节的人物:几千年来,我们中华民族出了许许多多有气节的人物,你都知道哪些 (指名说)

　　(3)小结:他们都是我们中华民族历史上有气节的人,就像梅花一样:有品格,有灵魂,有骨气,他们的精神就是——梅花魂!

　　(4)深入理解课题:此时,你对课题"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引导学生理解不仅是指梅花的精神,更象征我们中华民族的精神)

　　板书:民族魂(再次满怀深情齐读课题)

　　[设计意图:促进课内外学习和运用的结合,使学生扩大语文学习的视野,让学生讲一讲中华民族有气节的人物,提高学生学习运用语文的积极性.]

　　(三)外祖父的期望

　　齐读,要求:读出你对梅花精神的理解.

　　4.师生齐读13自然段

　　要求:带着对梅花精神的爱,对有气节的人物的敬仰,有语气地朗读.

　　5.师引读:

　　1)他时刻告诫自己,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样(生接):有品格,有灵魂,有骨气,不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节.

　　(2)(联系第15自然段)船快开了,泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢,她是在告诉莺儿,作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,都要像梅花一样(生接)

　　(3)外祖父分明也在告诉我们所有的人.(生接:作为一个中国人……)

　　[设计意图:通过音乐和教师饱含深情的引读创设情境,引领学生走入人物的内心世界,从而使学生更加深刻的体会课文所表达的思想感情.]

　　6.小结:

　　同学们,此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解,这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨,他由爱梅,赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心,楚楚爱国之情,他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀.

　　请大家带着这份尊敬和敬佩之情,齐读最后一个自然段.

　　四,拓展升华 加深体验

　　1.说话练习

　　假如你是外祖父,此时站在海边眺望着祖国的方向,心里在想些什么呢

　　要求:认真思考之后说一说

　　(出示课件)

　　看着船儿越漂越远,我_____________.(指名说)

　　2.写话练习

　　假如你是莺儿,想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情 在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢

　　要求:从不同的角度展开想像,把自己的想法写下来.

　　课件出示:我仿佛看到孤独的外祖父___________________.我想告诉外祖父和所有的海外华侨,_________________________________.

　　3.小组内进行交流

　　4.展示,教师随机进行评价.

　　[设计意图:读写结合,充分体现语文学科工具性和人文性的特点,分别走近外祖父和莺儿的内心世界,加深对梅花魂的理解.小组内的交流能使写作能力较差的孩子取长补短,从而提高写作的兴趣.]

　　五,布置作业:

　　1.写一篇读后感

　　2.选择性作业:

　　(1)背诵自己感受最深的一个段落.

　　(2)继续搜集赞美梅花的诗句背一背,搜集梅花图片在自主园地展览.

　　[设计意图:作业分层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处.]

　　板书设计:

　　品格

　　梅花魂 灵魂 民族魂

　　骨气

　　自我评析:

　　一,课前准备

　　本篇课文内容距离学生生活太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难.为此,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上网查询,到图书室阅览,向他人了解,回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道,搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏,梅花诗的感悟,有气节的人物故事的了解中走进文本,走近外祖父,初步感受外祖父爱梅,眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离.

　　二,目标确定

　　分别从三个维度进行分层设标,力求使目标具体,明确,可操作性强,充分体现差异教学.

　　三,课中实施

　　教学中,我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境,激发兴趣.通过出示自学提示,引导学生有目的地默读课文.分析交流时,我充分估计学生可能产生的理解 (和认识),在交流过程中,坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容,引导学生充分利用搜集的资料和自身资源,采用背梅花诗,看梅花图,读梅花句等形式,深入体会外祖父喜爱梅花的缘由.并运用换字对比体会"她"的含义,从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解.通过学生讲述有气节的人物故事,进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要具有梅花的秉性.

　　四,课后延伸

　　语文学科的特点是工具性和人文性的统一,在课后延伸部分,我安排了说话和写话练习,根据学生不同情况和需要,提供学习资源.既能培养学生的听说读写能力,又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情,激发学生热爱祖国的情感..

　　五,分层作业

　　我设计的学生作业分三层,既有必做题也有选做内容,目的是把"真正实现针对不同学生进行有差异的教学"落到实处.

　　六,课后反思

　　在本节课的设计中,我力求做到为全体学生提供平等参与的机会,通过多种形式的读,引导学生感悟外祖父的爱国情怀,听说读写相结合,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,实现有差异的教学,让不同程度的孩子都有所提高,并通过多种教学手段完成教学目标.

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网址: 《梅花魂》教学案例（精选13篇） https://www.huajiangbk.com/newsview1110279.html