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栀子花讲堂｜探户外活动享纯真童趣

来源：花匠小妙招时间：2024-12-04 05:24

（来源：泰兴妇联）

教育家陶行知先生曾经提出了“六大解放”的理论。教师应该尽量减少对于幼儿的身心束缚，突显幼儿的主体意识，尊重幼儿的个性成长。然而，在幼儿园户外活动中，教师出于保障幼儿安全、维持游戏秩序、锻炼幼儿体能等多种因素的考虑，往往会对于幼儿多加保护与指导，而这种过度的保护与过多的指导恰恰剥夺了幼儿在游戏中的自主权，使幼儿成了只会循规蹈矩、按部就班的“提线木偶”。为了扭转这一局面，针对幼儿园自主性户外活动展开思考与实践，通过各种途径，促进幼儿发展与成长。

创设开放情境

确立“童本位”游戏主题

在传统户外活动中，教师往往为幼儿预设了主题，选定了场地，要求幼儿按照自己的要求开展游戏。这显然从游戏的一开始，就没有充分尊重幼儿的意愿，体现幼儿的想法。秉持“儿童本位”的原则，为幼儿创设开放的心理环境和场地环境，一方面，鼓励幼儿根据自己的生活经验和兴趣爱好自主确立游戏主题，另一方面，鼓励幼儿根据自己的游戏创意和个性需求自由选择游戏场地，从而促进幼儿园自主性户外活动的高效开展。

例如在针对幼儿“抛”和“接”的能力训练中，教师为了突显幼儿在游戏中的自主性，将确立游戏主题和选定游戏场地的权利让渡给了幼儿。在游戏开始之前，教师就向幼儿提出问题：“小朋友们，大家看见老师刚才做出来的‘抛’和‘接’的动作了吗？我们接下来要做一个游戏，来一起进行‘抛’和‘接’的训练。大家认为开展一个什么游戏好呢？”于是，幼儿纷纷联系自己的生活经验，发表自己的见解。有的说：“我哥哥打篮球的时候经常做这两个动作，我们来玩篮球游戏吧。”有的说：“我爸爸是快递员，他在分拣快递的时候会做这个动作。我们来玩运快递的游戏吧。”还有的说：“《西游记》里面有个妖精抛绣球招亲，我们来玩抛绣球的游戏吧。”在幼儿提出的诸多提议中，教师选择比较有代表性的几个，让幼儿进行集体投票表决，并最终选定了“抛绣球”这个游戏主题。在此基础上，教师带领幼儿共同商议游戏规则和流程，并选择游戏场地和材料。这样一来，教师秉持“儿童本位”的原则，为幼儿创设了开放的心理环境和场地环境，使幼儿的意愿得到了尊重，大大激发了他们在游戏中的自主性与创造性。

开发多元材料

满足“个性化”游戏需求

幼儿园大多数的户外活动都需要借助一定的材料才能完成。在材料的开发与投放过程中，如果教师的思路过于狭隘，则容易导致幼儿的游戏思路也变得狭隘，难以体现自主意识和创新思维。相反，如果教师能够打开材料开发与投放的思路，发挥多元材料的多元用途，则能够满足幼儿的个性化游戏需求，促进自主性游戏的顺利开展。

在“蔬菜大丰收”户外活动中，幼儿需要将大南瓜、西红柿、大白菜等蔬菜运用到指定位置。在这个游戏中，如果教师提前指定了可用的工具，则幼儿的思路就受到了限制，自主意识难以得到发挥。相反，如果教师能够在交代完游戏主题及流程之后，让幼儿自主选择、甚至开发游戏材料，则能够更好地激活幼儿的游戏灵感，满足幼儿的游戏需求。比如，有的幼儿选择利用轮胎来运送蔬菜——轮胎滚动起来又快又稳，十分方便；有的幼儿选择利用跳绳来运送蔬菜——在运用轻的蔬菜的时候，两个幼儿把跳绳反复翻折之后组成一个“托盘”，然后把蔬菜放到“托盘”上面抬着走；在运用重的蔬菜的时候，幼儿在跳绳上面放了一个硬纸板，把蔬菜放到硬纸板上，缓缓拉动跳绳，拖着蔬菜走；还有的幼儿选择利用平衡脚踏车，采用“以速度取胜”的策略，通过多次往返起点与终点的方式，完成蔬菜的运用……在整个游戏过程中，幼儿不仅对于工具的选择突发奇想，对于工具的运用也另辟蹊径，充分体现了创新思想和自主意识。由此可见，教师可以通过多元材料的开发与投放，满足幼儿的个性化游戏需求，推进幼儿的自主性游戏进程。

促进交流合作

构建“互助式”游戏组合

幼儿的体能和智能都比较有限，因此，面对户外活动中遇到的一些困难或阻碍，他们往往难以独立克服。在这种情况下，教师如何帮助幼儿培养独立意识，突显主体地位呢？最好的方法是促进幼儿之间的交流与合作，使他们形成“互助式”游戏组合，促使他们在互帮互助中共同完成游戏，实现合作发展。

在大班小组对抗性户外活动“穿越火线”中，幼儿需要以接力的方式依次闯过三道关卡，才能赢得游戏胜利。然而，很多幼儿在游戏的第一个关卡就遇到了阻碍，迟迟无法进入到下一关。第一个关卡的要求是：拿到由四个摞起来的轮胎组成的“陷阱”里面的“金钥匙”。显然，对于大班幼儿来说，他们的身高和体能不足以支撑他们直接从“陷阱”跳进再跳出。那么，应该怎么办呢？此时，教师可以适当对幼儿加以鼓励与点拨。于是，教师说道：“我们都是勇敢而聪明的士兵。现在，我们的伙伴遇到了困难，我们应该怎么办呢？”小朋友们齐声回答：“帮助他！”“那么，大家快来帮忙吧！”在教师的带动下，小组成员纷纷赶过来帮忙。有的说：“我们再搬一些轮胎来，搭成梯子，就可以跳进跳出了。”有的说：“我们帮你把‘陷阱’拆了，你就能拿到‘金钥匙’。”还有的幼儿说：“我趴在地上，你踩着我的背跳上去。”然后有其他幼儿连忙阻止：“不行，这太危险了。我们还是扎上马步，让他踩着我们，然后我们扶着他进去。”显然，在交流合作的过程中，幼儿的游戏思路得到了拓宽，游戏灵感也得到了激发。这个过程，是幼儿独立思考与合作发展的过程，也是自主性游戏高效开展的过程。

提供隐性指导

打造“自主化”游戏空间

在幼儿园户外活动中，很多教师习惯性地给予幼儿无微不至的照顾和细致入微的指导。这样一来，幼儿的自主意识就受到了限制，难以得到发挥。针对这种情况，教师能够转变直接介入的方式，采用“旁敲侧击”、“润物无声”的方式给予幼儿隐性指导，从而为幼儿打造自主化的游戏空间，使幼儿能够在游戏中独立思考，自由玩耍。

在小班户外活动“开火车”中，幼儿需要逐个加入队列，用双手环抱前面同学的腰，组成“小火车”，然后步调整齐地绕场一周，完成“运行”任务。然而，游戏刚开始不久就遇到了瓶颈：火车队列的队形始终难以保持，幼儿还没全部加入队列，“火车”就已经“解体”了。事实上，出现这个问题的原因很简单：幼儿缺乏整体协调与合作意识，“火车头”部位跑得太快，“火车尾”因为跟不上“火车头”的速度而导致“解体”。此时，如果教师直接说出游戏失败的原因，并对幼儿加以指导，则幼儿就失去了自主游戏的空间与机会。于是，教师采用了“参与式”介入方法，给予了幼儿隐性指导。具体操作如下：教师加入幼儿行列，并第五个加入火车队列。在队伍的人数陆续增加，逐渐面临“解体”的时候，教师大声喊停，并跟幼儿抱怨道：“不行啦，我这节车厢被前面拉着，后面拖着，已经快要散架啦。”教师一句话道出了绝大多数幼儿的心声。于是，他们纷纷加入抱怨的行列。此时，排头的幼儿率先反应过来，说道：“是不是怪我开得太快了？接下来我慢一点怎么样？”紧接着，队列中的第四个幼儿说道：“也怪我太慢了，下次我快一点。”然后，队列中第六个幼儿跟他后面的幼儿说道：“刚才你抱我抱得太紧了，我跑不起来。下次我们拉着衣襟好不好？”就这样，教师通过一句跟幼儿同一立场的“抱怨”，给予了幼儿隐性指导，为幼儿的自主化游戏提供了充足空间。

设定多重标准

打造“层次化”游戏模式

在户外活动中，幼儿受到身体素质、反应能力、性格特点等诸多因素的影响，对于同一游戏的接受度与完成度可能大不相同。如果教师坚持采用“一刀切”的方式开展活动，则幼儿的自主意识必然难以得到发挥，自主意愿也难以得到尊重。因此，教师应该根据不同幼儿的特点，设定多种标准，从而以打造层次化游戏模式为前提，促进自主性户外活动的顺利开展。

在中班的“障碍跑”游戏中，面对相同的障碍(在赛道的两旁有两根竖起的木棍，在距离地面40厘米的位置，绑住两根线)，教师可以根据幼儿的特点设定不同的标准。比如，有的幼儿需要通过助跑、跳跃来通过障碍，并且不能碰到线；有的幼儿只需要通过跳跃，跨过线就算通过障碍；还有的幼儿甚至可以通过匍匐爬行来通过障碍……教师通过设定不同的标准，充分尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿的个性需求，使全体幼儿都能够全面参与到游戏中，这为自主性户外活动的顺利开展奠定了基础，使每个幼儿都有了“自主”的可能。

综上所述，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这句话充分肯定了游戏在幼儿教育中的重要性。那么，在幼儿园户外活动中，教师如何充分发挥游戏的价值和作用，促进幼儿的成长与发展呢？教师应该加强对于自主性户外活动的思考与实践，通过“创设开放情境”、“开发多元材料”、“促进交流合”、“提供隐性指导”、“设定多重标准”等途径，使教师经历由“放手”到“放心”的过程，促进幼儿由“自主”到“自立”的成长。

作者：泰兴市广陵镇中心幼儿园吕仲云

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