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植物学的认识精选(九篇)

来源：花匠小妙招时间：2024-08-31 20:45

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植物学的认识

第1篇：植物学的认识范文

关键词：中职化学；任务教学；设计任务；指导；拓展

所谓任务教学，是一种通过设置问题任务，让学生在完成问题任务中进行教与学互动的教学模式。它是在教学过程中，将目标转化为任务、将教学内容转化为具体问题，让学生围绕任务展开分析和讨论，寻找完成学习任务的途径和方法，并利用有效的课程资源，进行自主探究和互动合作的学习，最后通过任务的完成而达到所学知识的建构和能力的培养的教学模式。如何实施这种任务教学呢？下面，笔者就以几个案例加以阐述。

一、紧扣目标，设计任务

所谓目标，就是指教学目标，也就是教学内容目标和教学价值目标：从本学科的知识系统看，明确哪些是已学过的知识，哪些是后续需要学习的知识，而这些后续需要学习的知识，重点要落实什么，难点又是什么，如何突破；从学科的教学系统看，除了落实具体的教学内容及其重点难点外，还必须考虑学生获得哪些新知识，怎样锻炼学生的能力，让他们获得良好的、积极的情感体验，进一步产生强烈的学习欲望，进而实现教学设计要完成的潜在教学价值与目标。

没有目标，则无法设计任务；目标明确，还需要考虑这部分教学内容有没有必要设计任务，能不能设计任务，设计成怎样的任务，总任务下，又将如何分解为几个小任务，以便学生围绕任务展开活动。也就是说，具体的教学任务，是把总任务分解为一个个具体的问题串，通过让学生完成这些具体的问题串，激发学生强烈的求知欲，进而实现目标。

[案例1]

“铁及其他化合物”是元素化合物知识的重要内容，铁单质的性质已分散在其他单元中学习过了，对铁的氧化物的性质学生也已基本了解。因而，本节课的学习目标是落实Fe（OH）2和Fe（OH）3的制备、Fe2+与Fe3+的互相转化及检验方法等。据此，本节课可以拟定三个任务。

任务一：利用已学过的知识，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制备方法。

任务二：利用氧化还原反应知识，探究Fe2+与Fe3+可能与哪些物质反应，怎样才能实现它们的互相转化。

任务三：利用已学过的知识和相关信息，归纳Fe2+与Fe3+的检验方法。

本案例通过三个具体的任务，对“铁及其他化合物”的相关知识、相关性质设计了探究性的三个学习任务，既巩固与深化了学生对氧化还原反应的认识，又获得了研究物质性质的新思路和新方法，实现了单元教学的多种教育功能。

二、明确重点，呈现任务

我们认为，教学重点是指教学中的重点内容，是教学的重心所在。但对知识体系而言，我们不能一蹴而就，而是一步一步地通过问题串展示出来。根据建构主义原理，我们认为：课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境，通过一系列的问题串，引导学生在具体的问题探索中，逐步揭示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投入学习。在学生逐步进入状态时突破重点，更有利于学生抓住课堂教学中需要解决的主要矛盾，有助于学生对学科基础知识、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于学生合理高效地利用课堂学习时间，提高课堂学习的质量和效率。

[案例2]

“硫的转化”重点是明确如何实现不同价态硫的转化，巩固氧化还原反应的有关知识，我们可以设置几个问题来达成任务，使学生在这些任务的引导下，逐步深入地进行思考：

问题1：自然界中含硫元素的物质有哪些？

问题2：标出这些物质中硫元素的价态。

问题3：如何实现这些不同价态硫的转化？

问题4：实现上述转化的条件是什么？

问题5：从物质氧化性及还原性的角度分析硫化氢、硫单质、二氧化硫、浓H2SO4具有什么性质？

问题6：完成不同价态硫的转化关系图，并写出有关转化的化学方程式。

问题7：酸雨的成因及防治。

用上述系列化问题串，为讨论实验室中不同价态硫元素间的转化建立清晰的框架，重点是突出问题3，即如何实现这些不同价态硫的转化，最后落实的目标是问题6，即掌握实验室实现不同价态硫的转化原理，让学生在明确任务中明白学习程序后，抓住课堂教学中需要解决的主要矛盾，有助于学生对学科基础知识、化学反应基本原理的理解和掌握，有利于学生合理而高效地利用课堂学习时间，提高课堂学习的质量和效率。

三、通过指导，完成任务

我们已经围绕一个主题设置了一系列的任务单，形成学案，这是实施任务教学的前提。那么，如何通过课堂，有效地完成这些任务单呢？换言之，就是如何实施教学呢，即课堂教学要做哪些事情呢？

1.给学生一个明确的思维导图

思维导图是英国记忆大师托尼·巴赞于1970年提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它以树状的思维样式，运用图文并茂的技巧，将注意的焦点清晰地集中在中央图形上，然后将各个主题的主干从中央向四周发射，各个主题下的要点又通过更细的分支标识出来。用著名的特级教师魏书生的话说就是“知识树”。这种思维导图，将学习的知识点（学习的任务）连成线，使信息量丰富且相互之间的关系以直观的图示展示出来，便于学生在头脑中形成知识网络，方便知识的提取和灵活应用。将这种思维导图通过板书的方式展示出来，有利于学生集中精力于主题，保持思维的连续性，使记忆过程更简单快速了，在教师的引导下，可以在比较轻松的氛围中学习化学，愉快地吸收知识，建构完整的知识体系。例如，“硫的转化”知识图：

2.给学生一个有效的课堂引导

任务单和思维导图像“导航仪”，是教师先行组织教学的重要手段，可以引领和驱动学生有条理地进入学习状态，但课堂教学强调的是学生的独立思考和亲身实践。由于学生的知识经验、学习习惯、学习能力的差异，对于完成同样的学习任务，不同的学生在难度上感觉有难有易，在时间上有快有慢，这就需要教师做好协调和指导工作。学生在完成任务后，教师要组织学生进行任务的汇报、交流和评点，要对探究获得的新知识进行归纳小结，并及时纳入学生已有的知识结构中。

任务只是促进学习的一种手段，根本目的是通过完成任务体验学习的过程，促进学生对知识的理解、应用与自主建构知识体系，及时将任务所隐含的新知识与学生的已有知识经验建立起内在的、实质性的联系，形成新的认知结构。如，“硫的转化”教学过程中，针对“问题5：从物质氧化性及还原性的角度分析硫化氢、硫单质、二氧化硫、浓H2SO4具有什么性质？”可以引导学生分析氧化还原的特征以及元素处在不同价态时表现出的性质，从而掌握硫化氢、硫单质、二氧化硫、浓H2SO4的性质，进而完成不同价态硫的转化关系图。

3.给学生一个拓展知识的余地

让学生积累化学知识，还不是主要教学目的，还要让学生有一个自主探究的余地，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。如，“硫的转化”，我们设置问题7：酸雨的成因及防治，这不仅使学生的积极性调动起来，而且学生在查找资料过程中丰富了环保意识，开阔了视野，有助于学生深刻认识化学与社会、化学与环境的关系，并以此激发学生热爱自然、珍爱生命的美好情感，感悟人与自然和谐相处的重要性。

参考文献：

第2篇：植物学的认识范文

他外地的文化也是只知皮毛，让你单纯的去看书上对万物的解释，想必大家也是死记硬背的吧，但是让你亲自去到一个地方，通过你自己的亲身经历，去感受当地风土人情，习俗文化，我想肯定会比看书来的真实，更加让你铭记于心。阅人无数，人是最复杂的，如果一个人能在面对形形的人物时，应付的得心应手的话，我想那是相当令人佩服的。而想要做到这些，恐怕没有接触过这么多人的话是没法做到的。名师指路，人在不同的阶段如果能碰到一个大师级的人物来为你指点迷津，我想你这一生的路会走的很精彩。然而精彩的程度高低，我想取决于你自己对名师指路的个人感悟的程度高低。

驴马论，现实生活中存在没找到马前，宁愿自己走路也不愿骑驴，这种思想是严重偏激。其实一个有思想的人应该在没找到马前，骑着驴，等找到马后再骑马。想想是走路快还是骑驴快，答案可想而知。

金辉老师给我们讲的人力资源管理，我最大的感受就是授课的方式很好，上课很轻松，可能是之前没受到过这种教课方式而感到新颖吧。在课上与学生互动，并做一些游戏，让大家在娱乐中学习，在学习中体会乐趣。并不像现在的老师，只是一味的教给学生知识，按照大纲将自己本学期应该教给学生的知识教完，这种授课方式效果不是很理想。

物流管理王老师讲的鸡蛋不能放在一个篮子里，而要分开放在不同的篮子里，因为一旦摔倒，放在一个篮子里的鸡蛋将会通通烂掉，而放在不同的篮子里就将风险降低了。这也就是告诉我们，凡事都有风险，要将风险降低，不能过于集中，要给自己留存机会。

鸡蛋从外打开叫食物，从内打开叫生命。同样是鸡蛋，而你从不同的角度去审视则有不同的理解。这就需要我们员工去感悟自己应该做到哪些事情来使自己的价值充分体现出来。

第3篇：植物学的认识范文

上述问题都涉及教师对于所教知识的基本认识:中学生物学应教给学生什么知识?什么样的知识对于学生更有价值?为提高教学有效性,有必要对于所教知识从性质及其价值上进行认识,并据此作出教学思考。

一、对中学生物学知识的基本认识

从不同的角度出发,人们对于知识作出了不同的分类,而这些分类都有助于建立和丰富我们对于所教生物学知识的基本认识。

1.建立广义的生物学知识观,知识与技能并重

从知识获得的心理加工过程出发,知识被划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也称语义知识、言语信息,是通常意义上所说的知识。程序性知识是一套办事的程序,本质上是运用概念和规则解决问题的过程。陈述性知识能被直接陈述,而程序性知识只能借助某种作业形式间接推测其存在。当学生习得了程序性知识,并具有运用这套程序办事的能力时,就认为学生具备了某种技能。知识有广义和狭义之分,狭义的知识概念仅指陈述性知识,而广义的知识概念包含陈述性知识和程序性知识。各种相关概念之间的关系见图1[1]。

在中学生物学知识中,以言语信息的形式所呈现的事实、概念、原理等都可归类为陈述性知识。在观察、发现和使用事实,理解、运用概念和原理办事时,则需要运用到程序性知识,如生物学实验技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、画概念图等认知策略。需要指出的是,实验技能并非等同于动作技能(即实验操作),它还包含智慧技能(如设计和分析实验)和认知策略(如反省实验技能的习得过程),可以将生物学实验技能理解为通常所说的实验与探究能力。

由此可见,(狭义)知识与技能统一在广义的知识概念中。技能是以知识为基础,在知识学习过程中逐渐形成的。这种广义的知识观有助于我们全面地认识所教知识的价值。《普通高中生物课程标准》在知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”,在能力目标中要求学生“能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”及“发展科学探究能力”,并指出“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体”,从中也可以看出建立广义的生物学知识观,在教学中知识与技能并重的重要性。

2.认识不同性质的生物学知识,区分事实与概念

按照知识的性质,可将学科基本知识分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识[2],将中学生物学基础知识分成事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识[3]。两者的分类大致上是对应的。事实性知识是“点滴信息”的知识,如描述生物体的各种具体细节和现象,及有关的生物学术语;概念与基于概念之间关系的原理在一个层面,两者构成了概念性知识,是“较为复杂的和有组织的知识形式”的知识,包括生物学概念、原理、定律、法则、学说、理论、模型等;方法性知识是关于程序和方法的知识,如观察事实和现象的各种生物实验方法,及类比、演绎等科学研究的一般方法。价值性知识和应用性知识都是从知识的功能和意义的角度提出的。在生物学中,应用性知识是指导具体实践活动的知识,如各种传统的或现代的生物技术及其背后的生物学原理。应用性知识的提出体现了生物学科的实践特点。

区分事实与概念对于教学很有价值,但是事实与概念有时并不容易区分。事实是客观的,是通过感官或仪器进行观察测量得到的。在获取事实的过程中,有一个理性的认识,因此事实不等同于现象,事实是理性直观。概念是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念,因此概念的形成要经过思维,是主观的东西。

例如,“工业污染区,深色的桦尺蛾越来越多,浅色的桦尺蛾越来越少”,所陈述的是一个通过调查观测到的现象,是一个客观事实;而“工业污染区,桦尺蛾的变化是自然选择的结果”的陈述,是有人在解释上述事实时的一种观点,是主观的,因而是一个概念。又如,“基因位于染色体上”这种概括性的陈述是一个概念,而“某基因位于某染色体上”的具体陈述是一个事实。

3.理清不同分类知识之间的关系,澄清认识上的误区

在文献检索中发现,有人将生物学概念视为陈述性知识,而有的将之视为程序性知识。为什么会出现如此不同的认识呢?上述两种知识分类之间是否存在内在的联系呢?

为了澄清认识上的误区,理清不同分类知识之间的关系,现根据上述两种知识分类的结果进行比较,见表1。

可以看出,事实、概念、原理和方法都可以以命题的形式进行表述,即所谓的言语信息。在学习中,如果学生只能机械地表述或记忆这些言语信息,表明只是发生了低层次的学习,学生习得了陈述性知识。当学生能够使用事实得出概念,并回过来运用概念解释事实、解决问题时,才能说学生理解了这些知识,表明发生了高层次的学习,学生习得了相关的程序性知识。因此,陈述性知识和程序性知识之间没有截然的界限,而是层进的,学习要使陈述性知识向程序性知识转化。以生物学概念知识的学习为例,其学习价值不仅在于学生习得概念的表述(即陈述性知识),更重要的是学生在理解和运用概念的过程中掌握各种技能(即程序性知识)。从这个意义上讲,生物学概念既是陈述性知识,也可被视为程序性知识。

还可以发现两种知识分类之间的联系。学生在学习事实性知识、概念性知识、应用性知识或方法性知识时,都可达到“陈述性”或“程序性”等不同层次的水平。例如,事实性知识的学习并非就是简单的识记,从低到高的水平依次是“说出事实”、“辨别事实”、“使用事实”和“解释事实”。又如方法性知识的学习,低层次的学习是知道并能说出某种方法(即仅习得陈述性知识),而高层次的学习是能在具体情境中辨别方法,在实际中选择和运用方法,并对自己运用方法的情况作出评价(即掌握了程序性知识)。

二、基于知识分类知识的中学生物学教学思考

对于生物学知识,即事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识等不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求,教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培养,运用所述基本认识去分析教材,设计教学,将有助于提高教学的有效性。

1.从知识性质的角度分析教学内容

高中生物学教材中的知识内容大体上可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识(含应用性知识)。教材主要呈现的是事实性知识和概念性知识。应用性知识即生物学原理在实际中的应用,可视为概念性知识由陈述性知识向程序性知识转化,即运用概念解决实际问题。学生掌握了应用性知识,表明更深层地理解了概念性知识。方法性知识蕴含在事实性知识、概念性知识和应用性知识中,有的会在教材中直接呈现,如显微观察法、介质转移法等学科特有的研究方法,而有的不一定会直接呈现,如思维方法。

在教材中,一个知识点往往同时包含了事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,并以其中某类知识为重点,可为确立教学目标及重难点提供依据。例如,在人教版“基因在染色体上”一课中,“基因位于染色体上”是一个概念,但该概念的得出是一个事实的发现过程,在此过程中科学家运用了类比推理、假说演绎等方法,而在将基因定位于染色体上之后,就可以从基因水平上去理解孟德尔遗传规律的实质。因此,该课的学习目标可确立为:类比推理,说出基因位于染色体上的理论假说;假说演绎,说明基因位于染色体上的实验证据(重、难点);运用“基因位于染色体上”的概念,阐明孟德尔遗传规律的实质(重点)。为达到目标,单一的讲授显然是不够的,教师还需要引导学生开展思考、归纳、画图、解释、类比、推理等多种形式的学习活动。

2.从知识价值的角度把握不同性质知识的教学要求

知识学习的价值不仅在于习得知识,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基础,而不同性质的知识在促进学生的理解力方面具有层进关系,能够由浅入深,由表及里,不同程度地增进学生的理解力。例如,事实的背后是概念或原理,当现象或信息被注入概念或原理的时候就成了有说服力的事实,它可以增进理解力,也具有一定的解释力。否则,事实仅仅是信息;当概念或原理背后的方法被揭示的时候,概念或原理就被激活了,它可以进一步地增进人的理解力,也具有更进一步的解释力[2]。

第4篇：植物学的认识范文

关键词：庄子《人间世》无用创作心态

中图分类号：I206.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0084-02

作者简介：李慧（1990―），女，甘肃甘谷人，西北师范大学文学院硕士研究生。研究方向：比较文学与世界文学。

战国时期道家思想集大成者庄子，其思想两千多年来对汉民族的文化心理结构产生了深远的影响，特别是他的哲学和美学思想，愈加为今人所重视，诸如美与丑、虚与实、巧与拙、一与多、有用与无用、意与言、有我与无我等。庄子的思想博大精深，其“无用之用”的思想体现在《庄子》的诸多篇目中。笔者从《人间世》出发，探讨其“无用之用”论对文学创作心态的影响及启发。

一、庄子及其《人间世》中的“无用之用”论

庄子为老子哲学思想的继承者和发展者、先秦庄子学派的创始人。曾作过漆园吏，生活贫穷困顿，却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无为的精神自由。

他在《庄子・内篇・人间世》中，明确提出了“无用之用”这一思想：

“山木自寇也，膏火自煎也。桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”[1] （P.142 ）（《庄子・内篇・人间世第四》）

二、文学创作的审美心态――“无用”

老、庄，尤其是庄子的艺术精神，是要成就艺术的人生。他追求像天地万物般自然祥和、宁静自足、丰富精彩、巧妙愉快的意境，希望人的精神得到自由解放，庄子在对人生乃至宇宙的反思和深刻体悟之后提出了“无用之用”的思想。其“无用之用”论虽然是在当时的社会背景下针对当时的人与物提出来的，但两千多年后，在我们看来，他所诠释的“无用之用”的思想，给我们启发了一种非功利又合功利，无目的又合目的的艺术创作境界。

（一）庄子“无用之用”论对文学创作心态的启示

从文学创作来看，创作主体的审美构思是创作的关键。要想创作出一部有价值的作品，创作时的审美心态至为重要。关于审美创作时的良好心态问题，我国古代不少文论家早就有所发现和论述。陆机在《文赋》中论及审美构思时指出：“其始也，皆收视反听，耽思傍讯。”他认为在审美构思时，作者应澄心静怀、深思熟虑，使形象思维处于高度活跃状态，从而达到“精骛八极，心游万仞”的审美构思境界；刘勰在《文心雕龙・神思》篇中也指出：“故寂然凝虑，思接千载”“是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神”。刘氏同样认为审美构思时创作主体应虚心净怀，排除杂念，集中精神，充分发挥其能动性。

这里所强调的审美创作时的良好心态，在庄子之处便是“无用之用”中“无用”的心态。所谓“无用”，即超脱世俗功利的、虚心净怀的一种心理状态。从心理角度透析是指“一种不受主客观因素干扰、澄心静怀的心理状态，是审美注意必不可少的心理基础”[2]。

《庄子・内篇・人间世》：“回曰：‘敢问心斋。’仲尼曰：‘若一志，无听之以耳而听之以心，无听之以心而听之以气！听止于耳，心止于符。气也者，虚而待物者也。唯道集虚。虚者，心斋也。’”[1] （P.117 ）

以上文字是颜回与孔子之间进行的对话。对话中孔子所谓“虚者”“心斋”都与“无用”相通。“斋”就是齐一的意思，就是虔敬而专一。只有心志专一，用心体会，才能空明照物而通达大道。道家极力主张以“虚静其心”“心斋”“坐忘”等远离现实功利的方式来达到他们所追求的“燕处超然”和“逍遥游”的境界。南宋朱熹认为举世学者难以创作出好诗，“只是心里闹不虚静之故”“心里闹如何见得”（《朱子文集大全类编・清邃阁论诗》）。“心里闹”，意指功利之心，而“虚静”就是心灵的空明和心怀的宁静，也即创作主体进行审美构思时必须保持的一种不急功近利、宁静淡泊的“无用”的审美心理状态。

（二）“无用”审美心态对文学创作的益处

保持审美的“无用”心态对文学创作是极其重要的。

首先，近代学者王国维曾在其著作《文学小言》中论及“古今之成大事业大学问者”不可不历的三种阶段，把这段话理解为艺术构思所经历的三个阶段，即专注、探求和飞跃。审美构思过程只有经历第一、第二阶段量的积累，才能达到第三阶段质的飞跃。而要做到专注，创作主体保持“无用”心态是必不可少的。古语曰：“意静神王，佳句纵横。”（释皎然《诗式・取境》）说的也正是这个道理。

其次，作品的成败与得失或可显示一个作家、艺术家功底的优劣，其中一个很重要的标志便是艺术概括能力的高低。只有创作主体持以澄心静怀、淡泊宁静的“无用”心态，才能排除现实中的各种干扰，把全部智慧集中到审美创造和构思中去，从而提高其艺术概括的能力，使作品的艺术形象具有生命力。

再次，必须意识到，审美创作活动是一项创造性和灵感性很强的精神劳动，而艺术构思是文学创作过程中最紧张、最重要的阶段。艺术构思和审美创作活动得以持续进行，不仅仅依赖于作家的生活材料积累、艺术修养及发现，构思和创作活动中的某些关键地方、画龙点睛之笔，往往还需靠灵感来完成。宋人严羽曾语：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟。”（《沧浪诗话》）钱钟书在《谈艺录》里也谈到：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也；乃博采而有所通，力索而有所入也。”而由“无用”这一心理状态所达到的审美境界可促进审美构思和创作灵感的生发。

在快餐文化时代，创作主体在审美创作时想要保持“无用”的心态是比较困难的，卢梭曾在《忏悔录》里提醒我们：“当一个人只为生计而运思的时候，他的思想就难以高尚。”创作主体只有正确理解了文艺创作是人类精神家园构建中一个很重要的组成部分，才能以高度的责任感和使命感正确对待各种外界诱惑，从而创作出真正有价值和意义的文学作品，使我们在读图和快餐文化时代依然能够“诗意的栖居”。

注释：

[1]陈鼓应.庄子今注今译[M].北京：中华书局，1983.

[2]廖信裴.论审美创作的良好心态――虚静[J].重庆教育学院学报，1997，（1）.

参考文献：

[1]郭庆藩.庄子集释[M].北京：中华书局，1961.

[2]陈鼓应.庄子今注今译[M].北京：中华书局，1983.

[3]曹础基.庄子浅注[M].北京：中华书局，1982.

[4]陈鼓应.老庄新论[M].上海：上海古籍出版社，1992.

[5]颜世安.庄子评传[M].南京：南京大学出版社，1999.

[6]爱莲心.周炽成译.向往心灵转化的庄子[M].南京：江苏人民出版社，2004.

[7]王博.庄子哲学[M].北京：北京大学出版社，2004.

第5篇：植物学的认识范文

关键词高职日语任务驱动教学法

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

目前日语专业已经不再是小语种的代名词了，据调查，全国共有 419 所院校开设了日语专业，其中包括二级院校及高职院校。日语专业的升温程度由此可见一斑。但从实际授课及目前各高等职业技术学院的日语专业就业形势来看，日语专业的学生找到专业对口的工作比例是很少的。而且日语能力测试的过级率也很低，学生的听说能力更差。本文将从以下几方面加以论述，以供交流。

1高职院校日语教学现状

1.1学生方面

大多数高职院校的学生来源于各地区的普高生、职高生与中专生。虽然这些学生经过数年的外语学习，大部分都已具备一定的基础，但由于多方面的原因，基础很薄弱，水平参差不齐。主要表现在以下几个方面：

（1）学生的学习目的不明确，缺乏学习动力，据调查，许多学生填报的志愿都是由父母决定的，等学习了日语之后，发现自己不适合学习日语，导致学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力，学习成绩越来越差。

（2）学生学习能力差，没有自主学习能力，在学习过程中，学生对教师的依赖性特别强，没有脱离高中的学习模式，还寄希望于老师的督促，自己找不到适合自己的学习方法。

（3）注重理论学习，缺少实践练习由于日语是小语种，学生多为零起点，教师在授课过程中往往会不由自主地重视理论知识的教学，学生也会因为定向思维，重理论，轻实践。

1.2教师方面

许多高职院校都没有足够的师资储备或者教师年龄和职称偏低，教学经验不够丰富，教学方式单一，且专业知识更新慢，难以保证人才培养和教学需要。且很多教师在课堂教学中仍多以教师为中心，缺乏对学生的技能训练。教学手段单一，教学方法呆板，难以激发学生学习的积极性，不利于培养学生的思维能力和语言运用能力，限制了日语教学的进一步发展和改革，教学质量难以提高。

1.3学校方面

大多数高职院校条件较差，实践教学环节不完善，有很多院校连基础实验也无法进行。再加上高职院校对日语专业的教学认识不足，认为只要有专业理论教师讲授课本知识就足够了。经费投入不到位，很多学校教学设施落后。图书馆里比起浩瀚繁多的英语课外书籍，日语的参考书籍、杂志、报纸可谓少之又少。另外多数高职院校的课程设置与就业市场的需求衔接得不够紧密。

2任务驱动教学法

任务驱动法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的发展形态。

2.1任务驱动教学法的含义

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

2.2任务教学法的特征

（1）教学目标明确，针对性强，学生更容易掌握学习内容。

（2）学生地位突出，教师的主要作用为给予适当引导、总结。

（3）培养创新能力，协作性强。

3任务驱动教学法在高职日语中的具体实施

教学环节（一）课堂导入：营造氛围。

课程导入以教师为主导，将与课文相关的背景知识、主题句以活动、问话，抢答题等形式，通过热身环节展示给学生，激活学生原来的词汇和短语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心，从而为正式的课文学习做准备。

教学环节（二）教学活动：设计任务，培养能力。

第一，科学设计任务，合理明确目标。

教师在设计任务时，要充分考虑到任务的难易程度和学生学习能力的差异，充分了解学生现有知识结构，合理组织材料。

第二，创设真实情景，最终实现任务。

教师通过使用先前准备好的相关教学资料、多媒体等方式，给学生讲解有关的专业术语，然后给出的特定的场景，使其身临其境，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，最终实现目标任务。

（1）选择合适的多媒体素材环境

（2）利用实训室创造逼真模拟环境

（3）充分利用校外实训基地，切实应用语言

第三、选择热门话题，开展多样活动。

日语教学具有跨文化性，不仅要求学生掌握基本的日语语言知识，口语表达技能，同时也要求学生进一步掌握和了解各地的文化知识。根据这个特点，教师结合课文排特点，应选取贴近学生生活，富有想象力的文化话题或现象

教学环节（三）教学评价：师生互动，形式多样。

教师公正合理的评价是衡量学生是否完成任务，教学是否有效的重要标准。这一阶段教师总结、反馈、评价学生任务执行的情况，及时、有效地进行评价将会对学生起到更加积极的作用。

4结语

学校应加大对专业教师的人才培养，鼓励教师外出进修，加大引进优秀教师的力度。增加相应的教学设备及教学资料，教师应恰当的将任务驱动法应用到日语教学中，提高日语教学质量，完善日语教学成果。

参考文献

第6篇：植物学的认识范文

【关键词】职业教育；教学；教师；学生；课堂教学

【Abstract】This text first with rather many of question and feeling beginning， synopsis ground analysis nation current occupation education of development trend and dynamic state characteristics， close behind around live a job Gao realm occupation education of development the present condition carried on concrete elaborate.The flag is fresh clearly here the process is to the job Gao art teaching in a little bit latent understanding the mistake area did thorough and very clear of analysis， still combine the standpoint of writer in the meantime， total say sex ground to point out understanding definitely antinomy and problem of valid path and method.

【Key words】Occupation education；Teaching;Teacher；Student；Classroom teaching

转眼在职高从事美术教学已有八年了，想着从自己手中送出去的学生，静下心回顾自己做过的工作，每每感慨颇多。不免就职高美术教育的现状，教师和学生中存在的矛盾和突出问题等引发了诸多的思考，特别是目前在职高美术教学中凸现的问题将如何解决并树立自身的特色优势等已经想了很多、很久。

由于我国的职业教育起步晚，发展很不平衡，许多做法仍在不断借鉴和探索之中，社会上对职业教育仍带有偏见性，传统的认识观念依然占有一定的地位。近年来，随着经济日新月异的发展和综合国力的不断提升，“科教兴国”战略已摆在了更加重要的位置，国家也把大力发展职业教育提到了重要的议事日程上来，并加大了扶持力度，职业教育的前景可谓广阔而光明。然而，在职教领域的职高，却有着多重的发展困扰，学校生源的复杂性、管理的棘手性以及教师资源配置的不合理性，加之部分教师不能理性的总结吸取和研究指导等等，这些导致在教育教学过程中暴露出了很多问题。现就职高美术教学过程中沉积的一些误区归纳起来有如下几种：

误区之一：“泛性式”教学法

他们认为管理得太多，教法太具体化反而会限制学生的思维和个性发展。因此，一些教师过分强调感性和直觉，面对学生的各类作业，总是以“感觉”概括一切，以“感觉好坏”定终身，不究其因，又不能“道出个所以然来”。往往以虚无漂缈，“之乎者也”之类的言辞充斥于课堂教学当中。令学生苦悟其词，而不得要领，这显然加重了学生学习的难度，同时也影响了正常的教学进度和教学效果。

误区之二：“学生中心主义”教学法

他们视学生为“上帝”，以体现学生的地位。这固然不错。但却过分强调了其高于一切的神圣和不可约束性，对其宠爱有加，惟恐照顾不周，致使教学上出现“皮软”现象，教师不采取措施甚至不敢触及，仅仅只抓表面考核，而淡化了教学和管理的实效，造成学生的学习方式和行为规范在日益膨胀地向畸形发展。这种不正常的教风和学风，严重破坏了正常的教学秩序，污染了校园这片净土，在不同程度上也削弱了社会对教育系统的认可和信誉。

误区之三：“主观经验”教学法

更有甚者，某些教师急于出成绩而追求“应试”效果，推出“罢黜百家，独尊儒术”的做法，以自己所谓的“经验”来宣扬其“教学成效”和“教学才能”。促使学生走捷径，出效果，毫不顾忌学生的感受和个体的差异，让美术教学违背了学生的生活体验，这是极端的“个人主义”和“经验主义”在他们中的泛滥。这种错误做法，不仅束缚了学生思维的拓展，更是扼杀了他们的创造力和个性的发挥。也是同科学的教育教学规律以及美术的基本原则和发展目标背道而驰的。

误区之四：“学科为本”教学法

有些教师一味地尊重传统，过于在意对美术专业知识和技能的传授。正如鲁道夫?阿恩海姆指出的那样：“艺术教师的传统功能只限于培养学生的动手能力和观察能力，让他们学会画得不走形，照着石膏、水果或风景的样子正确地画下来”。这种教育理念存在着极大的片面性和滞后性。他们只重教学结果，不看教学过程，不因材施教，不随机应变地组织课堂教学，学生无法去发现感受其美，更不能展开自己的想像，自由发表个人的见解。这就是作为绘画基础技能课训练单轨运行所导致的失衡现象，是不切实际的固步自封和盲目尊崇，是自以为是“放之四海而皆准”独断理念的扭曲和滋长。

以上现象的出现，究其原因。第一，无视受教育对象——学生。因为他们的理解能力、判断能力、学习能力等方面的个人经验的有限，尤其对美术的认识正由情感行为向意志行为转变。为此，教师应给他们正确的引导，教给他们适宜的学习方法并采取有效的措施，易于学生接受和掌握。例如，在色彩教学中，老师会提到“协调”，教师不妨由此展开分析，讲音乐中旋律节奏的协调，讲我们社会生活中环境保护、人与自然的协调，联系到学生中学习、生活、人际关系的协调等，同时可采用图片和音乐欣赏，让学生先对作品说出自己的想法和感受，通过优劣对比，设置问题并逐层分析，进而得出协调的原因和表现要素。教师有必要针对实物给予示范操作，也使抽象的概念变得清晰直观，学生通过耳闻目睹和心脑感触为一体的贴身体验，找到了差距和解决问题的办法。既调动了学生参与的热情又激发他们对问题的主动思考，同时也增强了师生沟通，充分发挥了“双边活动”的优势。

第二，教师定位不清。一些教师只顾投其所好专心自己的创作，以技法代替教法，以为画得好就教得好，认为经验就是真理。与之相反，一些则只会不着边际的泛泛而谈，从不肯动手示范，或者故弄玄虚、云里雾去、令人费解（实际上有些人根本就不具备这种能力）。譬如，作画中提到“形式感”的问题，基实这是一个含量很大的概念。教师就不能含糊其辞地加以个人渲染或作主观臆断，而应从作者的内心情感入手，就表现组织语言、气氛烘托、构图立意，技法流露等方面所做的艺术处理进行系统讲解，同时可借助范画、视频资料或现场演示等有效手段，使原本抽象的东西倾刻间变得生动鲜活起来。它既提高了学生的艺术鉴赏力和审美修养，也有效促进了学生感知能力和思维的开发。学生的印象深刻了，学习的自信确立了，教学效果自然也就理想了，也只有这样，学生才会真正“尊其师而信其道也”。

第三，思想观念陈旧。要大胆突破已有的常规教学必须摒弃陈旧观念、开拓视野、解放思想，依照职教特点和专业实际，确立科学发展的和谐教育教学理念，在教学效率和学生出口质量上寻求出路。教师要加强业务学习和实践性教学，不断更新观念，提高自身修养。采用灵活多样的教学法，不拘泥于形式，以满足不同层次学生的需要，给学生充分展示自己的空间，真正让他们在广泛的文化情境中认识和学习美术。另外，可以抽出课外时间，有效地开展第二兴趣活动小组，依据学生的爱好开设书法、国画、剪纸、摄影、雕刻、工艺制作等相关学科，努力施展自身过硬的专业技能和渊博学识，振奋学生的艺术情趣以及对艺术目标的追求。

第四，职业道德和职业理想贫乏。职业道德和职业理想既是作为教师的行为准则，也是对职业信念境界的高层要求，更是体现教师对职业的态度和责任。然而某些教师不思进取、唯利是图、安逸享乐、敷衍了事。对工作不钻研不总结，得过且过；对学生不热心不耐心、任其所为。这种心无教育事业、心无学生，不负责任的做法，不仅害已、害社会更是毁了学生的美好前途。作为教育战线上的教师，应该好好扪心自问一下，自己曾做过什么，做得怎样，付出多少，效果究竟如何等等。有句话说得好“既来之，则安之”。我想既然选择了教师，就该为教育事业做点闪光的事情，纵使得不到任何回报，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一颗心来，不带半根草去”，这既是我们所缺失的，也正是我们所追求的。

除此之外，还有其它一些不容忽视的不合理因素。主要体现在教学设施，教学管理和教师资源配置等方面。另外就是职高美术课程设置的不合理，缺乏相应的辅助课介入，如美术欣赏、艺术讲座（包括音乐、影视、书法、民间工艺等）中外美术及其他艺术形式的简史，实习课及社会展示等都未能开设，这无疑给学生综合素质的开发带来不利的影响。因此，教师更应当注意搜集相关资料，并将它们及时地渗透到课堂教学中，同时要求学生学会欣赏和阅读，学会交流感受，还应会将不同学科的学习联系起来，将生活现象，社会现象与课堂教学联系起来，激发学生用画笔表达自己对外界的看法和思考，培养他们成为个性丰富的人，为他们的终身发展奠定基础。

目前，随着国内外形势的发展和市场的需求，新的社会动态和择业观念正不停地冲洗着人们的思想，发展职业教育，推进素质教育已迫在眉捷。新的世纪充满着竞争和压力，但竞争从本质上讲是人才的竞争，作为培养人才的教师，今天使命感远比任何时候都要重大，它将不断地激发我们去思考、去探索。

参考文献

[1]　鲍东辉《警惕当前美术课改实践的几种形式主义倾向》，《中国美术教育》2004年第4期第14页。

[2]　鲁道夫?阿恩海姆《对美术教学的意见》第409页。

[3]　引自《中国美术教育》1999年第1期第20页。

第7篇：植物学的认识范文

关键词：任务驱动教学模式信息技术任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。一、目的明确，避免大而无当

在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。二、注意分散重点、难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

第8篇：植物学的认识范文

1.在教学方法上。在中职数学教学中，传统的教学法通常是“教师讲，学生听”，是以教师为中心，以教定学的被动式教学法。在这种教学模式中，教师通常会将所有知识点都一股脑儿地讲授给学生，而学生只是被动地依样画葫芦，没有机会去思考和探索。而任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的探究式教学法。在课前教师提供导学案，将每节课分解成几个任务，由学生通过课前预习，课上分析并思索解决问题。这种方法不再是教师主宰整个教学过程，而是让学生根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、从而解决问题。通过实践发现“任务驱动”法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性。

2.在教学思想上。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是说，教师不仅要教学生学会，更重要的是要学生会学和乐学，这是二十一世纪现代素质教育的要求。这就需要我们教师要及时更新观念，改变教法。任务驱动教学法充分体现了“授人以鱼不如授之以渔”的这一教学思想。由于教师事先在导学案中将新课知识点预设成几个任务，而任务的提出，可以充分调动学生的学习愿望和浓厚的学习兴趣，使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和相互交流。学生在学习新知识的同时也学会了怎样去学习，而学会学习的成功体验又反过来激发他们乐学的精神，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断增强，素质不断提高。

3.在能力培养上。任务驱动教学法是以完成“任务”作为驱动来进行教学的，通常学生从接到任务到完成任务的过程中，会积极主动地查阅资料，会与自己的同伴进行讨论和交流，在完成“任务”的整个过程中，既提高了学生发现问题、解决问题的能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。同时学生根据“任务”的需求来学习，可以变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

二、任务驱动教学法的有效实施

1.精心设计任务。“任务”是任务驱动教学法的灵魂，教师在使用“任务驱动式”教学模式进行教学时，对于任务的设计一定要在课前精心准备。而且任务的设计上，我觉得一定要考虑中职学生特点。目前，学习兴趣是影响中职学生学习的第一要素，学生能不能积极参与和配合，他们的积极性和参与热情能否被调动起来，这对整个教学是否能取得成功起到至关重要的作用。所以我们设计的任务要：

①紧扣教材，设置悬念。我们设计的任务可以通过介绍富于独创性的趣事来激发学生对数学奥秘的好奇，用数学史上的趣事来设置悬念。通过介绍这些轶事，趣事，不但可以使学生兴趣高涨，情趣盎然，也可以从问题答案的新奇和出乎意料出发，从而及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心。而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

②来源于生活，来源于学生已有的认知水平。我们设计的任务可以从生活实际出发，从已有的知识水平出发。如讲《函数奇偶性》一节，为了让学生感受生活中的“对称美”，我给学生布置一项任务：每个人寻找生活中具有对称性的事物，并说出它们的对称特征。由于这些任务取材范围广且可操作性较强，同学们准备的都饶有兴趣。到课堂分享环节的时候，学生展示的事物涉及到脸谱、建筑物、汽车标志等各个领域，为我顺利引入函数图像的对称性做了铺垫。

③讲究科学性、层次性。在进行任务设计时，可以把本课总体目标的这个大任务分解为若干个容易掌握的小任务。如在《两点间距离公式》的课堂教学中，本节课的总体目标是求平面内任意两点间的距离公式，为了增强学生完成“任务”的信心，我根据学生已有的知识情况，设计了以下任务：任务1：在x轴上，点p1(x1,0)和p2(x2,0)的距离为多少？任务2：在y轴上，点p1(0,y1)和p2(0,y2)的距离为多少？任务3：原点O(0,0)与任一点p(x,y)的距离是多少？任务4：已知平面上任意两点A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求点A和B的距离？这四个问题从特殊到一般，由浅入深，学生在我的引导下逐层完成，顺利的推导出公式，并且从完成任务的过程中获得了成功的快乐感。

2.良好的师生关系。使用“任务驱动法”教学法时，要体现“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。这就需要我们教师要由原来的知识讲授者转变为教学活动的谋划者、指导者和活动成果的推广者，我们要从讲台走到学生中间去与他们交流、讨论和共同学习。学生与我们交流讨论的气氛是否融洽，还得需要我们教师与学生之间有一份良好的师生关系，众所周知，学生对待某一学科的学习态度，很多情况下会根据自己对老师的喜爱而确定。正所谓“亲其师，信其道。”所以，在课堂教学中，能和学生融为一体，做学生的朋友，是对我们教师最起码的要求。我们要随时捕捉课堂教学中可以进行知识拓展、感情沟通和思想教育的因素，因势利导。对于学生表现的各种主动性，要予以及时肯定和鼓励。只有师生关系和谐了，学生才能在愉快中接受知识的传播。

3.形式多样的教学手段。我们精心设计的任务，如果能加上形式多样的教学活动，如开展小组合作学习，在合作学习时将一些任务的回答设计成必答、抢答题或是结果展示等形式，适时给予奖励来充分调动学生的参与情绪，缓解紧张与疲乏。另外在教学中再合理运用多媒体教学，充分利用多媒体可以集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合的特点，有效地调动学生的多种感官来参与学习活动，充分提高学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。

在中职教育教学中，运用任务驱动法，有利于改变学生获得知识的方法和途径，让学生在探索中学习，在兴趣中掌握。当然，在中职数学教学中如何充分发挥任务驱动式教学模式的优越性，还需要我们在教学实践中不断探索。

第9篇：植物学的认识范文

来到舞房，打开音响，伴随一首“Empire State of Mind”，开始准备活动。这首曲子是3D电影《舞出我人生》(Step Up)的插曲。影片讲述了热爱跳舞的男主角初到纽约，结识了一群志同道合的年轻人，他们苦练舞技，梦想着有一天能与世界顶级的嘻哈舞者切磋。为了实现这个梦想，他们的生活从此发生了改变。今天，就让我们伴着这部电影，在一支舞的时间里学习一些英文妙语。

你为何而舞？

踮脚，跃动，音乐顺着双肩掀起波澜，微浪从舞者的一颦一笑间流露。你为什么跳舞？电影开头给了你我一个答案。

【经典对白】

—Why do you dance?

—Because it's like breathing.

—I'm not pretending. When I dance, I do not pretend.

—I'm more myself when I dance than any other moment in the day.

—I dance to become someone else.

—The truth is that everybody is a dancer for himself. We all have our heartbeat. I have a rhythm inside me. Boom, boom, boom ...

——你为何跳舞？

——因为舞蹈就像是我的呼吸。

——我没有伪装，跳舞的时候，我是我自己。

——跳舞的时候，我比一天中的其他任何时刻都更自我。

——我跳舞是为了成为另外一个人。

——真的，每个人都为自己而舞。我们的心都在舞动。我的身体里有个节奏。砰，砰，砰……

每次跳舞，这些话就会在我脑海中回响，舞者的这些话语仿佛也道出了我这个业余舞者的心声。

【妙语拾趣】

1. I'm not pretending. When I dance, I do not pretend.

这里的pretend是“假装”的意思，常见的固定搭配是pretend to do sth.。例如：He pretended to be happy. (他假装自己很开心。)

的确，跳舞的时候，你可以尽情释放自己，从指尖到发梢，从身体到灵魂。在跳舞的时候，你可以尽情做自己。Just be the one that you want to be!

2. I'm more myself when I dance than any other moment in the day.

More ... than一直是大家学习英语时的一个难点。首先，它有“比……更”的意思。例如：He is more careful than the others. (他比其他人更仔细。)其次，它有“与其……不如……”的意思。例如：He is more lucky than clever. (与其说他聪明，不如说他幸运。)

3. The truth is that everybody is a dancer for himself.

这是一个表语从句。表语从句是中、高考的重要考点之一，命题者也常常在此考点上设置重重陷阱。对于此考点，同学们需注意以下四点：

① 表语从句一定要用陈述句语序。

② 表“是否”的时候，只能用whether，不能用if。

③ 主句时态可以和从句不一致。

④ that 不可以省略。

现在让我们一起来看看2007年高考英语上海卷的一道考题：

The traditional view is ____ we sleep because our brain is "programmed" to make us do so.

A. when B. why

C. whether D. that

解析：正确答案为D。题干的意思是：“传统观念认为，我们睡觉是因为大脑程序命令我们这样做。”分析题干结构，空格后面是一个表语从句，从句结构完整，不缺少任何成分，因此应选择可引导表语从句且不充当任何成分的that。

舞出归属感

三摄氏度。十八点整。没有暖气的南方。大汗淋漓。暖由心生。

每次跳舞，我都感觉自己是有归属的。舞蹈自古以来就是人类沟通的媒介，随着人类的进化历程一路奔腾而来，舞过原始森林，舞过江河湖海，直到你我面前。这不禁令我想起电影里的一段独白。

【经典对白】

Around here, dance is your identity. We live together, work together, and battle together. But unlike other crews, we all have different styles. I found all these guys out in the city, crazy talent but no place to go. We've become kind of a pseudo family here, where we can be ourselves and rules don't apply. 在这儿，舞蹈是你的身份。我们一起生活，一起工作，一起斗舞。但和其他团队不同，我们全都有自己的风格。这些人全部都是我在城里找到的，他们才华横溢却无处可去。我们在这儿已经变得有点像一家人了。我们在这儿可以做自己，而不受那些规矩的约束。

的确，正如这段话所言，舞蹈总是能给人一种归属感。即使北风其凉、雨雪其霏，舞蹈总能带给人温暖，让人酣畅淋漓。

【妙语拾趣】

1. Around here, dance is your identity.

此处的identity是名词，意为“身份”，其动词形式是identify，意为“确认；识别；鉴别”。它还有一个同根名词identification，我们的身份证ID card就是identification card的缩写。这个例子告诉我们，学习一个单词时最好能掌握其所有相关的衍生词，这样才能举一反三，自如运用。

2. We live together, work together, and battle together.

这句话中的battle不再是大家熟悉的“战斗”之意，而是“竞赛、较量”之意，在舞蹈中常常可以说成“轧舞”，意为“舞者相互切磋舞技”。另外，我们注意到这句话运用了排比的修辞手法。如果同学们在作文或演讲中使用排比句，可以大大地加强气势。比如我们都知道马丁·路德·金的著名演讲“I Have a Dream”：

I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed (信念).

I have a dream that one day on the red hills of Georgia, the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the table of brotherhood.

I have a dream that one day even the state of Mississippi, a state sweltering (热得难受) with the heat of injustice, sweltering with the heat of oppression, will be transformed into an oasis of freedom and justice.

I have a dream that my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

数个“I have a dream”排比出现，给演讲增添了一份磅礴的气势，令听者余音绕梁，回味无穷。

3. We've become kind of a pseudo family here, where we can be ourselves and rules don't apply.

此处的pseudo意为“虚拟的”，也就是说，这些舞者虽然不是真的家人，却像家人一般相处，令整个舞团有了一种家的气氛，就像一个虚拟的家庭一样。这再一次印证了跳舞能给人归属感。

因为喜欢这段独白，我便将其抄写了下来，时常背诵。英语学习就是这样，平时的点滴积累总能在不经意间带给你惊喜。当我们遇到跟友谊有关的话题作文，便可借用这段话：