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李力加：单元主题核心观念提炼与教学实践分析（201805广东中山）.pptx

来源：花匠小妙招时间：2024-11-12 00:16

单元主题核心观念的提炼与教学实践分析;;序言;为何必须改变？;美术学习需要达成怎样的理解;案例：画说《大闹天宫》;如何持续理解：我的建议（仅供参考）;现行美术教材的问题;提炼单元主题核心观念;问题思考;2000年的改革目标;如何关注学生：育人的美术教学是怎样的？;单元课程中的主题;核心素养目标下的主题教学;核心素养目标下的主题教学;核心素养目标下的主题教学;核心素养目标下的主题教学;核心素养目标下的主题教学;主题?议题;主题推进教学设计思路;认识与理解;教学设计对于课程目标内容的大概念关注要达到什么程度？;教学设计对于课程目标内容的大概念关注要达到什么程度？;观点;何为“理解”;主题教学的推进;1.确定主题;2.重构内容;这一“美篇”的思维方法，就是单元主题教学设计的基本思路和方式;3.探究引导;主题教学模式要在教材内容中遴选、删减、选择合适的、集中的内容展开探究。（见当年PPT等资源） ;4.多元评价;需要思考的问题： 1.在视觉图像信息化时代，资源特别丰富的情况下，美术教师绝对不能采用强行给学生灌知识类的欣赏教学，必须回到学生的生活思考问题、思考教学设计、思考如何把课堂还给学生，让学生探究。 2.具体的教学设计是否还需要单元化课程架构，一节40分钟的教学里，可否就探究《千里江山图》卷中的一个问题，展开深入学习。不能再像当下和以前的美术欣赏教学那样，一节课内容膨胀的灌输。;问题导向的步步深入探究;问题导向的步步深入探究;需要思考的问题;如何关注学生自主探究;落实“课标” 确立的目标要求;按照尹老师提出的设计思路，反思如何进行设计;尹老师已经非常清晰的告诉我们;关于“民间美术”主题的单元思考;该学生家长还不罢休，冲着校长说：你把你们那位美术张老师找来，让他给我讲讲，这些东西有啥好？学这个对孩子有啥用？;核心素养目标达成需要基于问题的学习;教师要特别厘清的思路;设计;主题一：读懂百姓的生活;基于问题探究学习与传统学习方式之不同;常规的学习活动建议;设计问题的来源;主题二：纹样的象征和隐喻;具体问题探究：这两只鸡形象的剪纸都来自安塞县???同学们辨识、比较一下，两只剪纸“鸡”的外形、神态、纹饰、动态、表现语言等，有哪些相同与不同？;具体问题探究：“咦，这只鸡的形象好奇怪耶，为何鸡的身子上站立个小孩？” “看呐！小孩子的双手各有着一只鸡？这是为啥呢？” （造型中运用的象征、隐喻，引出对民间剪纸的深化理解） ;民间艺人用了哪些表现语言;教学设计分析;表：民间剪纸（民间美术）主题的知道与理解;设计学习问题要点;学生学习问题决定因素;论证;解决问题的路径;;美术教师的问题与质疑;领导继续为美术教师们分解如何设计教学和上课方式;课标组长的设计;参照课标组长思路进行改变的设计;本主题大概念的确立;广东美术教师曾经的类似教学主题;课标组长的设计;教材的问题;教材存在的问题;教材的问题;教材内容与教学的关系;大概念分析与确立;问题情境、议题：是关注学生主体探究的线索;单元主题与设计如何关注学生主体探究;单元主题与设计如何关注学生主体探究;大概念：民间剪纸;我母亲从来不给人谈创作，技艺呀、技巧，她就谈人生、谈生活，谈做人，最质朴的。 “传承什么了，你就把你那个勤劳传下去，你把你的好好做人传下去，就什么都有了。”;主题确立后基本问题的步步深入探究;主题确立;1.这样的花能够看明白吗？ 2.花儿为何也用锯齿纹的剪法？ 3.难道说剪纸的镂空表现方式就这几种吗？;主题确立;主题确立;主题确立;第一次试验教学;第二次试验教学;课后延续;广东东莞公开课：关注学生自主探究学习;学生自己发现、自己评述、自己探究是根本;认同、判断、引导的时间节点;第一课时教学后思考;案例分析：帮助美术教师理解;教学要求;依据主题落实素养;促进学生的能力素质培养;怎样以学生为主;美术教师的思维方法决定教学;美术教师的自身修养成为关键因素;带有图表的标题和内容版式;带有图表的标题和内容版式;带有表格的两栏内容版式;带有题注的图片版式;用于比较的两列内容;图文混排版式