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孩子们身边的“小鱼姐姐”

来源：花匠小妙招时间：2024-11-07 18:22

昆山学校社工项目当前采用的是“驻校+入校”双轨并行的服务模式。驻校模式下，学校社工在校时间更长，和老师同学们的接触更稳定、更密切；入校模式下，社工虽普遍通过设置“固定驻校日”等方式定期输送服务到学校，但亦给学校社工们带来一定的挑战：如何在有限的时间内摸清需求、快速融入、建立关系，是学校社工需要思考和探索的。花桥入校社工邓妤，化身“小鱼姐姐”和“小鱼社工”，在日常互动中时刻保持尊重、理解、共情和平等，从短发到长发，从春季到冬季，逐渐走入孩子们的内心深处，陪伴金城小学、集善小学的孩子们共同成长。

迷茫与探索

在刚开始入校的时候，面对成长课堂，邓妤会感觉到迷茫困惑，应该怎么开展？包含什么内容？形式如何设计？通过和同学们的日常接触，邓妤找到了成长课堂的设计思路。邓妤发现家长或老师很少去教孩子如何辨认自己的感受，由于表达能力受限，孩子们无法辨别自我情绪或感受，无法用语言表达，因此“情绪万花筒”心理健康成长课堂被设计出来。通过情绪词语的你画我猜游戏，邓妤带领同学们进入课堂主题，用身体语言将“情绪”表演出来。通过观看头脑特工队视频，带着同学们一起寻找不同“情绪”人物的特征。邓妤带着同学们共同思考“好情绪和坏情绪”以及“既然我们都不喜欢坏情绪，那么经历了这么漫长的演化过程，为什么坏情绪仍然保留至今”。同学们就不同情绪的功能展开讨论。通过观察、触摸、嗅闻、品尝糖果，让同学们将感受和情绪关联起来，也习得感受情绪的方法。通过“情绪账户”回顾上周所发生的事件，阅读自我情绪，面对“坏心情树洞”，使用“神奇药水”，制作专属自己的情绪急救包。最后，邓妤调整了原定的分享交流环节，尊重同学们想要自我保密的想法，伴随着音乐将同学们高昂的情绪重新拉回到日常学习秩序中。

通过这次活动，邓妤对于小朋友们的感知能力有了更加深刻的了解，在给小学生开展成长课堂时，感官性的体验似乎可以更多一点。“其实糖果体味的环节，我刚开始会担心他们无法将感受和情绪关联，但小朋友们非常投入，直接将自己品尝的味道跟情绪做联结，很棒！”

转变与接纳

在服务过程中，社工的服务对象不只是学生，还有家长和老师。金城小学是邓妤入校的学校之一。作为一所新开办的学校，由于特殊儿童学生数量持续增长，学校采取了融合班的教学模式。邓妤发现，面对特殊儿童，学校老师往往缺乏关于特殊儿童教学、相处及应对方面的经验，并且此类学生的家长对于孩子存在的障碍表现出拒绝承认和排斥就医，因此以疾病障碍的正确认知、家校沟通的壁垒打破、特殊儿童的社会融入为出发点，面向儿童，开展神经多样性儿童社会化融入的成长课程与小组工作；面向家长，开展普及神经多样性儿童相关知识与去病耻感的入户家访和家长工作坊；面向老师，开展神经多样性儿童常见类型识别、心理行为特征掌握及应对技巧的教师工作坊。

为了帮助家长们以新的视角理解孩子们的与众不同，邓妤开展了一场“我真的理解我的孩子吗？”家长工作坊。邓妤通过举例神经多样性儿童的行为表现，邀请家长们分享对于这些表现的看法，由此引入“疾病、障碍与不同”的主题，帮助家长们重新看待孩子们的一些行为表现，并分享了一个看待障碍的新视角，即障碍其实更强调“提供支持”，而不一味让有困难的人变得和“常人”一样。以眼睛近视为例，邓妤对神经多样性与神经典型这两个概念进行了科普，说明只要支持措施与普及程度足够，障碍就将不再是一个障碍。邓妤说，“工作坊想要传递的就是希望能够为家长提供一个不同的视角去看待所谓的障碍，从而改变家长对待孩子的方式”。

反思与觉察

随着服务的开展，邓妤也在不断进行总结和反思，通过个别化咨询时和同学们的沟通，发现面对不同的服务对象不同的方法会各有效果。比如有些孩子会因为自己成绩不好就全盘否定自己，社工通过观察事件、觉察信念、导引结果，引导服务对象思考，与非理性信念进行面质，如“你的朋友都是成绩很好的吗？”“那你会觉得他们成绩不好，身上也没有一处优点吗？”当邓妤这么询问的时候，其实孩子们很快就反应过来，“好像不是的，我的成绩不好不代表我真的没有一点优点”。最开始接触到艺术表达疗法时，邓妤认为基于投射的解读是危险的，潜意识的投射也难以被觉察到。但伴随着入校服务开展，邓妤发现由于低年级的小朋友自我觉察能力、语言表达能力受限，绘画这种方式其实更能帮助他们表达。比如小C绘制的家庭动力图，爸爸在卧室玩手机，小朋友在客厅看电视，一个高大的妈妈形象在画面中间，将爸爸和孩子隔开。但前期邓妤和孩子沟通发现，爸爸在家主要照顾孩子，跟孩子相处的时间更多，与画面呈现截然不同。随后邓妤和小C父母以及小C沟通后，发现由于小C对父亲缺乏信任，认为父亲总对自己遇到的困难袖手旁观，导致小C在冲突中反应激烈，并伴随暴力或冲动性行为，因为他认为能依靠的只有自己的拳头。通过这个事件，邓妤也意识到小C和父亲间的相处方式和沟通方式的调整对于减少小C和同学间的暴力冲突和小C的冲动性行为是具有一定作用的。

“每一个孩子都是独一无二的”。以社工为媒介，以服务为依托，引导孩子们重新认识自己，再次拥抱自我，和自己的不快乐握手言和，和家长一起推开那扇走向孩子内心的门，既是邓妤的专业坚持和努力方向，也是每一位学校社工共同的责任和目标。相信在每一位社工助人之心的承托下，青少年能够茁壮健康成长！（民宣）

【来源：昆山日报】

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