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化学防治的方法(精选5篇)

来源：花匠小妙招时间：2024-11-03 22:34

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学防治的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

化学防治的方法

化学防治的方法范文第1篇

简单的雪花剪纸方法

材料准备：一张普通白纸和一把剪刀，平常用的针线。

第一步：找出一张正方形的白纸。

第二步：把准备好的正方形白纸进行对折，然后再对折，成为一个小正方形。

第三步：对折成小正方形时，再接着对角折两下，折成上图的一个形状。

第四步：用剪刀剪出两种雪花了，根据图片上进行操作。

化学防治的方法范文第2篇

一、重视实验教学

化学跟别的学科不同的，它是以实验作为基础。通过现象看本质，从感性升华到理性，这是化学实验课的一个重要特点。许多结论、定律和原理都是通过实验得出来的，通过实验，不仅加深了同学对知识的理解和记忆，而且培养了他们的观察能力、实际操作能力，使他们掌握了一些物质的化合生成及性质、一些实验仪器的使用和保管等知识。而化学反应中的各种实验现象亦是丰富多彩的，使同学在兴趣中获取了知识，如焰色反应、银镜反应等，都会给同学们留下很深刻的印象。所以，必须引起重视，为学生上好化学实验课。

二、尝试模块教学

教师在上课时，把学生分成若干个小组，实行启发研讨性的施教和学习。在教学目的中，根据学生需要掌握的知识要领，通过启发诱导，而不是靠生硬的灌输。由教师提出问题，各小组展开讨论和争辩，同学们各抒已见，寻求问题的答案，然后由老师总结，得出正确的结论。实践表明，这种学习方法，有利于促使学生动脑思考开发智力，增强学习的主动性和趣味性，尤其能使所获得的知识深刻而牢固。

三、采用梯式教学

针对学生不同的学习基础，把他们分成阶梯型的好中差不同层次进行组合。在发挥基础优良学生的引领作用的同时，强化对基础较差同学的施教，让这些同学从提升基础知识学起，多下气力，适当增加课时，强化学习训练，使他们能尽快赶上学习基础比较好的同学，然后再按学进度学习。这相当于给学习基础差的同学补课，不让他们掉队；另一方面也是对学习优良的同学也是一种鼓舞和促进，有利于提高整体学生的学习水平。

四、拓展实习教学

所谓实习教学，就是把理论知识的学习与实践相结合的学习，是造就实用型技术人才最有效的途径。在教学中，不仅要把校办实习车间的实习搞好，更要经常组织学生到有关企业和单位去开展实习活动。通过实习操作，让学生经风雨见世面，就能把理论变成活知识、真本领。同时，还可以聘请化工企业和有关单位的管理、技术人员作为学校的兼职教师，不定期来学校授课。因为他们具有丰富的理论知识和实践经验，请他们参与教学和实习活动，能有效地提高教学质量。

五、强化记忆教学

在化学专业课教学中，应该把门捷列夫的《化学元素周期表》作为重点烙印在学生的脑海里，深化到他们的理解之中。因为该周期表是化学知识之本，是学好化学课的基础和入门的向导，许多化学知识均与它有关联或能从中获取答案。所以，必须强化对元素周期表的记忆教学。另外，对于一些重点化学知识，要采取巧妙的方法使学生加深记忆。笔者在初中读书时，化学教师为了便于学生记忆一些金属的化合价编了顺口溜：

一价金属钾（k）钠（Na）银(Ag)；二价金属钙(Ca)镁(Mg )钡(Ba)锌(Zn)；三价金属不太多，先记老铝(Al)它一个。

这顺口溜押韵上口，好记好背，堪称是搞好化学教学的上乘之法。如今30多年过去了，笔者仍记忆犹新。

六、运用鼓励教学

化学防治的方法范文第3篇

学生的学习与教师的教育及教法关系密切。目前，中等卫生职业教育的教学仍然是以课堂讲授为主，新的教育模式对中等医学教育提出的要求是培养高素质的劳动者。因此，对学生而言，学生掌握技能比获取知识更为重要。所以，对从事中等卫生职业教育的教师提出的教学要求是：不仅仅要重视知识的传授，而且要注重学生多方面发展。教学方法力求丰富多彩，尽量使全体学生都积极参与到教学中来，在教学内容上要留给学生更多的思考空间，让学生在学习知识的过程中更多掌握学习的方法，获得更多的技能。

本人在多年教学经验中也尝试了一些新的教学方法和理念。这些教学方法不仅仅适用于中职化学教学，在其他学科教学中也应用较多。针对中等卫生职业教育的学生现状，借鉴同行的一些经验，在教学中试用的教学方法，取得了一定的效果。现简单介绍几种我尝试的教学方法，以获得和大家交流的机会。

一、“问题式学习”教学法

“问题式学习”强调以问题解决为核心，多种学习途径相结合，强调学习者之间的交流与合作。让学生围绕问题展开知识学习过程。在中等职业教育化学教学过程中，“问题式学习”指在教师指导下，教师提出问题，学生投入到问题情境中来，运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟快文学知识的思想观念、领悟探究自然的各类活动），主动获取知识，提高实践能力。在整个教学活动中，教师仍然是关键。因为针对目前中职学生的参差不齐，如何充分调动起全体学生的积极性、主动性，激发学生去发现问题、解决问题、培养其创新精神和实践能力仍是需要解决的关键。

二、“思维”教学法

“思维”教学法就是要培养聪明的学习者，引导学生的思维，训练学生的思维技能。与“问题式学习”方法有相似之处。根据罗伯特・J・斯腾伯格的思维三元论，思维可划分为分析性思维、创造性思维、适用性思维。如果学生拥有这三种思维模式，无论在校内还是校外都是相当有力的武器。化学知识是学习医学知识的重要理论基础之一，而且与许多学科有密切的联系，非常有利于培养学生的各种思维能力。在教学过程中，正确分析现代中等职业学校学生的学习特点，因材施教，积极探讨“思维”教学策略，尽量让学生在思维活动中学习，引导、促进学生在学习中发展思维，锻炼思维，提高思维品质。这种教学方法对教师也提出了较高的要求，比如：教学之前教师必须认真研究教材、教法，根据教学内容研究设计教学方法，优化教学策略，研究可行性，恰当融入教学当中。

三、合作学习教学法

合作学习是兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，它改善并活跃课堂内的气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2007年开始，我校申请山西省教育科学“十一五”规划职业教育专项课题，其中一项为“中等职业卫生学校学生合作学习”的相关研究。在此过程中，合作学习的贯穿确实从学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等观念等多方面改善和提高了教学现状。

四、“科研式”教学法

近年来，中等卫生职业教育虽然在不断进行改革，但传统教育的影响仍然占主要地位。重知识传授，轻能力培养，特别是学生创新和动手能力的培养。化学是一门理论与实践相结合的学科，也是学习医学基础知识的一门重要基础课程，在学科教学中融入“科研式”教学法，对医学生将来的能力进一步提高具有重要意义。在实际的教学过程中，针对分层次教学的、具有对口升学意向的、基础较好的学生和班级，应有意识地增加培养学生科学思维能力的内容，提高学生思维的逻辑性和科学性。在讲授专业知识的同时，教给学生如何“利用图书馆”“如何写好论文”，让学生初步了解科研的程序和方法。

参考文献：

［1］［美］爱德华.L.桑代克.人类的学习［M］.1版.浙江：浙江教育出版社，1998：178-195.

［2］杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学研究中的应用.中学化学教学参考，2006（09）：7-10.

［3］梁素琨.“思维教学法”在教学中的应用.卫生职业教育，2005（21）：75-76.

化学防治的方法范文第4篇

［关键词］化学教学；创新精神；质疑能力；培养

［中图分类号］G633．8［文献标识码］A［文章编号］2095－7734（2015）05－0130－03

随着我国教育的改革，化学教学已不再是单纯的教师的教和学生的学，更加注重培养学生的创新精神和创新能力。质疑是创造的起点，创造的本质就是批判、就是发现新问题。新课改中已经把：“具有较强的问题意识，能够发现和指出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，逐步养成独立思考的能力”作为培养目标之一［1］。如果学生缺少了质疑能力就不会有创造、发明、发现。本文主要是以云南省曲靖市初中学生为研究对象，目的是通过分析学生质疑能力现状探索出化学教学中培养学生质疑能力的方法、策略与途径，从而让中学化学教师进行教学时可以不断提高学生的质疑能力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，更好更有效的培养学生的创新意识和创新能力。

1对初中化学教学中学生质疑能力的调查研究

1．1研究内容和方法

本文采用问卷调查法，设计的问题主要从学生的学习，教师的教学，学生提出问题的能力以及父母对学生质疑能力的重视程度和周围环境对学生质疑能力培养的影响来分析研究，并针对影响学生质疑能力的因素提出了一些建议。发放问卷160份，收回有效问卷151份。

1．2结果与分析

1．2．1学习中学生“质疑能力”的调查

（1）学生的学习动机不强。学习化学的目的仅仅是为了升学考试，在第1题中只有31．50﹪的学生对化学很感兴趣，第4题中有45．67﹪的学生遇到化学问题时只求别人给讲清楚，有明确的答案，在第28题中仅有10．24﹪的学生在实验时总是能认真对预想实验现象进行观察和记录等等，这些数据中都不难发现大部分学生的学习态度不认真，不爱思考，不主动，仅仅是等着老师给出标准答案后死记硬背。

（2）学生的问题意识和提问能力较弱。在第6题中只有2．36﹪的学生会经常向老师提问，在14题中只有10．24﹪的学生对老师讲的内容产生疑问后当堂提问，在问卷中看出学生的提问能力和技巧是很薄弱的，他们的提问都是准确性不高，创造性不好。

（3）老师给学生提问的机会很少。在20题中79．53﹪的学生觉得课堂上的问题都是由老师提出的，在26题中46．45﹪的学生觉得化学课堂上经常是老师讲—问，学生听—答，这就反应出在课堂上老师留给学生思考和提问的时间太少。

（4）家长只在乎学生的学习成绩，从9题和13题看出家长只关心学生的考试成绩，不鼓励他们多向老师提问。

1．2．2影响学生质疑能力的因素分析

1．2．2．1外在因素

（1）应试教育的影响。第2题中有59．06﹪的学生都是处于被动且认真接受的状态，第4题中有45．67﹪的学生在遇到问题时都是请求别人给讲清楚，有明确的答案，这些方面可以看出，学生学习化学的目的就只是为了升学的需要，所以他们在上课的过程中仅仅是被动的接受老师讲解的内容。最终导致学生只会解答问题，不会提出问题。

（2）学生家长的影响。第9题中有75．60﹪的家长只关心学生的考试成绩，这也可以说是应试教育的影响，第13题中在孩子指出老师的错误是63．00﹪的家长不管，父母是学生的启蒙教师，作为父母应该鼓励学生积极思考，多问问题，在还在十五六岁这个年龄，正值他们的叛逆期，他们有着很强的自尊心，他们希望得到肯定，得到鼓励，如果父母只是关心他们的成绩，那么他们就觉得什么都不想跟家长说，就觉得反正父母也不懂，也不在乎。这样久而久之就会使学生没有提问的意愿，这样就不利于学生质疑能力的培养。

（3）教师教学理念、教学策略的影响。教师单纯的传授知识，几乎不对所谓的权威以及教材产生质疑。在第14题中当老师讲课过程中自己产生疑问时只有10．24﹪的学生会当堂向老师提出。教师在课堂上只管自己讲，不给学生留下质疑的时间和空间，完全忽视了学生的主体性、能动性。很多教师都没有意识到学生提出问题的价值和意义，他们不相信学生提出的问题能有价值、有意义，在课堂上让学生提问只会浪费时间，耽误上课。

1．2．2．2内在因素

（1）学生害怕被人嘲笑，丢了面子。例如在第17题（你认为造成你不敢提问题的根本原因是什么？）里问道不敢提问的原因，有的学生是担心怕提问题遭人嘲笑，有的学生担心老师说提的问题太简单，从这些选项中不难看出，导致学生哪怕有问题也不敢提的内在原因就是周围的环境，他们害怕被嘲笑，害怕被别人说自己笨。学生回答问题不正确、不全面或提出的问题简单、没有创造性，这些都是正常的现象，这也为教师训练学生提出问题的能力提供了良机。教师没有鼓励学生，只会使学生回答问题和提出问题的积极性日趋降低。一段时间之后，他们便没有回答问题和提出问题的欲望了，这样学生的质疑能力也就得不到发展了。

（2）学生对老师崇拜，对教材深信不疑。第23题对化学问题的理解有74．80﹪的学生愿意接受老师的观点，第31题只有1．56﹪的学生总是对课本上的知识和老师的讲解产生怀疑，很多学生都觉得老师讲的课本上给出的都是真理，不管老师说什么，不管课本上给出的是什么，不怀疑，不猜测，这样也就影响到了学生的质疑能力。

（3）学生提出问题的正确性和创造性不高。在问卷分析里，笔者发现有一部分学生没有提出一个问题，还有一些学生提出的问题并不符合题意，从这些现象看来，学生提问的能力不高。很多同学都有自己的想法，自己的观点，可是他们没办法把它很好的表达出来，缺乏一定的思维组织和语言表达能力。这些能力的缺失其实只要教师改变教学策略是完全可以避免的。

（4）性别的影响。在平时的教学中老师总是反应，女生普遍比男生踏实，比男生认真，比如在第2题中有59．25﹪的男生选择B答案，女生则有61．9﹪的人选择了这个答案，在第6题里我们发现23．43﹪的男生从来不向老师提问，而女生则有30．15﹪。从这些数据可以看出女生比男生认真踏实，男生就比女生要活跃，胆子比女生大，在教学过程中教师往往是喜欢那种踏实认真记忆的同学，对于那些喜欢提问的男生可能认为他们是调皮捣蛋。因此在课堂上老师对他们提出的问题在不给予重视的同时还会批评打击，这样一来就影响了学生质疑能力的培养。

2培养学生质疑能力的方法

通过上述分析可以看出影响学生质疑能力的因素有很多，不管是作为教师，还是作为家长都应该足够的重视。

2．1在课堂上培养学生敢于质疑的方法

从问卷中看到很多学生不提问的原因都是因为害怕，害怕老师害怕同学，所以作为教师就应该鼓励大家大胆提问，学生无论提出什么样的问题，教师都要表现出足够的尊重，并给予肯定，鼓励他们大胆提问。然后根据具体的问题和每个学生的特点给予引导、帮助。对于有意义和价值的好问题，要及时给予肯定和赞赏，使学生能够从质疑中获得成功的体验和信心。

2．2在课堂上培养学生质疑的方法

学生不善于质疑：一是找不到关键点，二是提不出问题。能够提出问题，能够提出相对独立的有自己见解的问题，能够提出新问题、新思路、新方法，这种能力是在每件不懂的事情都提问和主动培养的基础上练就的［2］。要教给学生质疑的技巧。可以让他们先学习前人提出问题的思路。比如说在水的组成的知识教学中，教师可以为学生提供一到两种提出问题的示范，然后循序善诱的启发学生提问［3］。要创设问题情境，激发学生质疑的兴趣。有了问题才能激起学生探究的欲望，因此，在课堂教学中，教师一定要注重问题情境的设计。使学生始终处在思考问题，探索问题的情景中［4］。要加强实验，注重过程教学。化学实验教学中，可以给学生更多地提出问题的机会。注意引导学生主动发现问题，提出问题［5］。同时教师要精心设计实验，巧妙设疑，引导学生一步步深入探究，进而发现问题，提出问题。

2．3培养学生的批判性思维

批判性思维是学生各类思维能力发展的必经之路，如何有效地激发学生的批判性思维将对学生的质疑能力的发展至关重要。在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规，通过示范引导，更容易培养学生的创新精神。

3结语

基础教育的重要目的之一就是要培养具有创新精神的创造型人才。从社会发展的角度来讲，现代社会需要有创新性的人才。我国的教育正在从应试教育逐步走出来，这就要求化学教师在教学过程中要抓住时机培养学生的质疑能力。培养学生的质疑能力需要长期坚持，经过长久训练必定能激发学生的各项思维，从而提高学生的学习效率。

［参考文献］

［1］关文信．新课程理念与初中化学课堂教学实施［M］．北京：首都师范人学出版社，2003．

［2］张凤利．化学教学中激发学生质疑的教学策略［J］．中国教育技术装备，2012，28（17）．

［3］刘高峰．在化学探究学习中提高学生的质疑能力［J］．中国教育技术装备，2010，（17）．

［4］冯新平．对化学探究性教学策略的思考［M］．西安：陕西师范大学出版社，2008．

［5］李秀林．激发学生质疑能力，培养学生创新精神［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（12）．

关键词：高中化学学习方法预习复习实验

化学是一门文理相结合的学科，对学生的学习能力有很高的要求。很多同学认为高中化学具有内容多、乱、难的特点，虽然课堂上好像听懂了，但是一碰到有点难度的习题就完全没办法了。这是因为学生对化学学科的特点理解不够，学习方法不正确。笔者结合多年教学经验，对如何学好高中化学做了探讨。

一、预习

理解和掌握新知识仅靠一次课堂听讲是不够的，需要多次强化，因此学生在上课前要进行预习。在预习过程中可以了解教材基本内容，及时发现自己不理解的问题，然后通过教师在课堂上的讲解，更有针对性地解决问题，从而提高课堂教学效率。预习可以提高学生的自学能力，使学生的学习更主动、更有创造性，能够达到更好的学习效果。预习步骤如下。

1.略读。首先学生要粗略地浏览一下教材内容，找到有用信息，了解要解决的问题，然后思考哪些东西自己已经会了，哪些不会，哪些是重难点，为课堂上的提问和听讲做好准备工作。

2.精读。在略读之后进行精读，更深层次地挖掘教材中的内容，做到“眼到、手到、心到”，不仅要知其然，还要知其所以然。在此过程中，学生还要对预习内容进行分析和比较，对关键地方做好标注。这样边读边记的方法，可以强化学生的预习效果，培养学生的自学能力。

3.归纳。在预习完要学的内容之后，学生还要注意分析、归纳、总结，要将新旧知识联系起来，要将自己的问题整理好，然后将问题带到课堂上，让教师帮忙解决。

二、听讲

课堂听讲是学习中一个较重要的环节，也是中学生学习知识的主要途径。在高中化学课堂上，教师不仅要系统讲解化学概念和规律，解答疑问，纠正错误，还要不断启发学生思维，组织讨论，指导学生用科学办法进行创新、探究、实践。因此，在课堂上学生一定要集中注意力，认真听讲，跟紧教师的思路，带着问题听课，深入理解所学知识，更要看教师是如何分析解决问题的，从而学会教师的思维方式，使自己少走一些弯路。课堂听讲的重点如下。

1.听与想结合。在课堂上，学生要注意将耳、脑结合。首先在课堂上学生要有明确的学习目的和正确的学习态度，要遵守课堂纪律，集中注意力，认真听教师说的每一句话。然后还要积极思考，跟上教师的讲课思路，了解教师对问题的分析方法和解决办法，这样可以发展学生的思维能力，使学生从根本上理解所学内容。同时，学生还要对所学内容及时记忆，并注意巩固，这样才能强化课堂教学效果。

2.听与写结合。在课堂上，学生还要注意使用手，做好听课笔记。好的课堂笔记是书本知识和教师讲解的浓缩、补充和深化，展现学生的思维能力和获取知识要点的能力。做笔记时不能将教师讲的东西都记下来，这样会浪费时间，也没有效果，而是需要学生抓住重难点，在理解的基础上，用自己的话将其记录下来，尤其要记知识点之间的联系、分析方法和解题思路，另外笔记的条理要清楚，便于以后复习。

三、复习

课后复习是学习中一个较重要的环节，是学生巩固所学知识的必要手段，有助于帮助学生进一步获取知识、发展智力。有些学生觉得在化学课堂上基本听懂教师讲的内容了，但一碰到习题就无从下笔，这是因为学生没有真正理解化学知识的内涵和延伸，没有真正做好复习工作。在复习过程中，学生要针对自己在知识、技能上存在的问题，根据教材重点，对知识进行整理归纳，将所有知识联系起来，形成系统的知识结构，有利于加深学生对所学知识的印象，还能提高学生的逻辑思维能力和综合能力。课后复习的方法有以下几种。

1.习题法。通过做适量习题巩固知识是课后复习的一种最简单、最常用的方法，但是练习不是指题海战术，而是通过适量练习，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力，做的习题最多，成绩不一定最好。许多学生拿到题目就做，没有审题、思考的过程，常常导致失误。因此教师要培养学生良好的做题习惯，要让学生认真审题，然后思考解题方法，最后还要分析总结，这样才能提高学生的解题能力，通过习题复习知识更有效。

2.实例法。这种方法指通过实例，让学生了解物质的性质、存在、用途、制法之间的内在联系，这样学生复习时就能将所有知识结合起来，从而加深印象。比如，复习铵盐与碱这一反应时，学生要注意联系氨的实验室制法，从而联想到这个反应会放出氨气的特性。

3.对比法。任何一门知识之间都有一定的异同点，化学知识也是如此，因此，学生复习时可以进行对比分析，加深印象。比如，可以将同位素、同分异构体等容易弄错的知识进行对比分析，这样可以使预习更有效。

另外，复习还有联想法、归纳法、联系实际法等几种方法，这里就不一一说明了。

四、实验