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小鹿的玫瑰花的教学反思(完整版)

来源：花匠小妙招时间：2026-03-18 07:07

小鹿的玫瑰花的教学反思(完整版)

【正文】法。教学难点：分角色有感情读文，充分感悟黄莺和微风的话，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。以往遇到这种情况，教师通常是反问学生，或急于告诉学生答案，这样的“告诉”就代替了学生本应有的思考与探究。师：请小朋友自己带着问题读课文，找答案。在学习课文时教师预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，他们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激千浪，孩子们畅所欲言，从而收到很好的教育效果。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你看到的玫瑰花是什么样子的？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里是什么滋味？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小蜜蜂跑过来了，它说：小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！小鸟说：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶说：“小鹿，你家的玫瑰花可真美丽啊，我真想让你送我一朵呢！”然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？心情怎么样？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。但是，只有符合学生心理特点的教学活动，才能牢牢地抓住学生。他非常珍爱自己种的玫瑰，天天盼望着玫瑰花开。新课程改革下的阅读教学，应站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。我在教学本课时，重视低年级的识字教学，把随文识字贯穿其中；《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课文第三篇：《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》教学反思3月24日，我执教了《小鹿的玫瑰花》这一课。故事的深层蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。让学生读中体会：你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“慢慢地、渐渐地、过了些日子”体会到了玫瑰生长过程的漫长，从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。使学生的思维一直处在积极的状态之中。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如在词语教学中，教师不是以词解词，而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”，在童话的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。感知——思考中获得[案例]《小鹿的玫瑰花》师：鹿弟弟惋惜地对鹿哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”生2：我也认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”师问微风：“微风，是谁夸你“玫瑰香风”呀？”生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香风”。分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。教学过程：一、创设情境、导入新课同学们，你们见过玫瑰花吗？春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。五、朗读自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。作业展示，师生评议。学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。板书设计：4 小鹿的玫瑰花小鹿栽玫瑰数花骨朵小鹿跌伤没看到花惋惜白栽黄莺看过微风闻过没有白栽《小鹿的玫瑰花》教学反思4【认知目标】理解重点词语、句子，读懂课文。揭示课题：4 小鹿的玫瑰花（板书）二、感知全文，质疑问难初读课文，读准字音，读通句子。生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。生：师：我们该怎样读好这一句话？（生各自试读，指名读）师：谁来评评他读得怎么样？生：我觉得他读得很好，读音很准。生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。四、开发文本，拓展表演多媒体出示小兔的画面，师：告诉大家一个小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰开花时的情景，今天想把它作为礼物送给小鹿，祝它身体健康。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又高兴地说看来，你的玫瑰花没有白栽。假如没有鹿弟弟这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。生：小鹿没有看到自己种的玫瑰花非常难过。出示鹿哥哥说的话，读一读。教学时，紧紧抓住鹿弟弟的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”和“看来你的玫瑰没有白栽”，引导学生质疑：鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽。小鹿静静地躺在床上养病。在《小鹿的玫瑰花》第二课时中，教师摒弃了单一读词语的模式，而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语，在指导学生读这些词语的过程中，师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读，使学生明白原来词语也是极富灵性的，于不知不觉中积累了词语。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。扮演黄莺、微风者教师应注意指导：表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。【顺势引导】看此时的情景，再往下学是不可能的了，小朋友的心思现在都聚集在这个焦点上了，不如顺势引导。一时之间真是众说纷纭。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。⑴读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再解决后批注在书上。”鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”二、请你们仔细读读这两句话，想一想，明白了什么交流：体会“惋惜”的意思，我们该怎样读好这一句话？指名读（感受小鹿的遗憾）：教师：反正是随便种的花，看不到花开就看不到嘛！你从哪儿体会到小鹿很喜欢玫瑰花，它也希望花儿早点开呢？他常常去松土，浇水。还会有谁看到小鹿的玫瑰花，他们会怎么说呢？（想象说话）原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。他精心地栽培这些玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。故事蕴含着美化环境的意义，以及为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的陶冶。看来，我们的教材还应多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！建议：能不能把“他只能静静地躺在床上养病。本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容，并围绕“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”这个问题进行初读感知。接着，请学生小组分角色朗读后面课文，重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么？学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦，从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。当玫瑰快要开花时，小鹿却跌伤了脚，他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。”改为“他住进了医院，只能静静地躺在病房的床上养病。我们从文中的“他常常去松土、浇水。纷纷发表自己的看法：“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”这句话引起了大家的不同意见：“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”“如果没有照相机呢？”“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！