《无花果和夹竹桃》寓言故事

《无花果和夹竹桃》寓言故事（精选10篇）

1.《无花果和夹竹桃》寓言故事 篇一

《夹竹桃》原文

夹竹桃不是名贵的花，也是不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。

我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是，这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。

只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。风仙花、石竹花、鸡冠花、五色海、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？

但是夹竹桃的妙处还止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

好多好多年了，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也逐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。

我离开了家，过了许多年，走过许多地方。我曾在不同的地方看过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。

两年前，我访问了缅甸。在仰光开过几天会以后，缅甸的许多朋友们热情地陪我们到缅甸北部古都蒲甘去游览。这地方以佛塔著名，有“万塔之城”的称号。据说，当年确有万塔。到了今天，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南的石林，用“雨后春笋”这一句老话，差堪比拟。虽然花草树木都还是绿的，但是时令究竟是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。

《夹竹桃》写作背景：

《夹竹桃》是季羡林1962年写的一篇散文，第2年发表在《人民文学》第1期上。这是一篇用优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来的佳作，对于1960年代的中国散文来说尤其如此。季羡林也因为这篇《夹竹桃》而被宗璞称为“夹竹桃知己”。

对于散文，季羡林不同意所谓的散于形的说法。他在《漫谈散文》中说“综观古今中外各名家的散文或随笔，既不见‘散’，也不见‘随’。它们多半是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。”这是季羡林在阅读、写作了几十年的散文之后对这一文体的理解，也是他创作散文的一个原则，更是我们欣赏散文时可以期待的一种幸福。季羡林所说的“不散”、“严谨”当作如何理解呢？饶宗颐在论及季羡林的学问时说他同时具备常人所难以具备的三个条件：优越的语文条件，多姿多彩的丰富生活经验，可用的实物和图籍、各种参考资料。“这样不是任何一个人可以随便做到的，而季老皆具备之；故能无一物不知，复一丝不苟，为一般人所望尘莫及。”（蔡德贵《季羡林传·序》P1人民出版社2000年12月）饶氏所言，虽指学术，但对我们体味季羡林的散文，也颇具启发。品读季羡林的散文，我们就会发现，他所说的不散、严谨之类，表现在他自己的散文创作中，就是用超越的汉语文条件一丝不苟地把自己的生活经验、生命体验传达给他所热爱的读者。超越的汉语文条件是指他散文中对汉语的运用水平；一丝不苟是说他散文结构的严谨；生活经验和生命体验则是在严谨与规范之外的独特性。散文《夹竹桃》比较典型地体现了他的这种创作特点。汉语是一种时空广阔的语言。在几千年的历史中，形成了文、白两种不同的语言形态；在广大的使用空间内，又有普通话与方言的分别，还有外语的影响的踪影。汉语的这种特点使它成为最难掌握的语言之一，也给它的使用者提供了无限深广的创造机会。在《夹竹桃》中，优越的语文条件表现在作者熟练而充分地利用汉语时空广阔的特点，走笔生花，稳步而行，不急不缓地把夹竹桃的品性、把作者自己的感觉、思想精致地传达出来。他的语文优势，是以淳朴为本的，如写自家门前夹竹桃时的语句：“我们家的大门内，也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。”就像是与朋友讲述自己的记忆，更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。季羡林主张散文要“淳朴而不乏味”，要有起伏节奏。为了实现这种效果，除了在结构设置方面有所注意外，他不露痕迹地发挥了自己的优越语文条件。他在用平实的语文叙述时，会突然嵌入一句文言句式，或有方言口语来突出语言的节奏感。还是在叙述自家的两盆夹竹桃：“但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵觉得十分奇妙，十分有趣。”少年时那满是幻想的心灵，把这两盆红白夹竹桃转化成现实世界所不能实现的雪火相融的境界。作者回忆至此，已成熟了的心灵更觉当时有趣，其心情已非淳朴的语言所能表达，于是不禁用变换句式的方法，把“顾而乐之”突然镶嵌在他的讲述中，改变了本是平和的节奏，既表现了自己的兴奋心情，又强烈提醒读者注意自己彼时此刻的心情。在《夹竹桃》中，季羡林为了节奏和变化，还在口语般的叙述中，适当地用四字格的语词。如在讲述他们家花之多时，用“总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。”这不仅体现了语言的起伏变化，还增强了语言的音乐感。季羡林并不是只用上述一种方法来增加语言的节奏感。适时地穿插口语，同样也使语言风趣而多变。在描述夹竹桃的韧性品格时，作者写到：“夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜黄了，又长出一嘟噜。”嘟噜的使用，既具象又传神，和前边的量词“朵”比起来，又有地方个性。所有这些都增强了这篇散文的可读性。一丝不苟地写作，既是季羡林对散文结构等技术层面的刻意追求，更是对情感态度的严格要求。季羡林曾这样说过：“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”（《季羡林散文集自序》P4,北京大学1986）因为有真感情在，而真感情又支撑着个我活跃在字里行间，所以他的《夹竹桃》才精心经营而不显矜持，有寄托而不生硬。也正因为如此，季羡林的散文可模仿其形，但不易学其神髓。

夹竹桃因叶似竹、花如桃而得名，原产亚洲南部，我国早有栽种。归有光就说它是“奇卉来异境，粲粲敷红英”。古人写夹竹桃，或从其非竹非桃的品性来寻找文思，如归有光的“芳姿受命独，奚假竹桃名”；或以其兼具竹之清节和桃花之艳丽而抒怀，如沈与求“摇摇儿女花，挺挺君子操”，李开先“但能长抱节，何必太呈娇”。和前人不同，季羡林对夹竹桃的书写和寄托都是与自己的独特生活经验和对这经验的体味、思考相联系的。《夹竹桃》的立意虽不同于先贤，但结构却似“时俊”。其开头和结尾用的是当时散文创作中常用的“开头设悬念，结尾显其志”的方式，中间用少年时对夹竹桃的想象、幻想来承接，继之以长大成人后对夹竹桃的暂时疏远为转折，结尾用中缅友谊显时代之志。启承转合，时代痕迹明显。但是为什么这种在结构上时代痕迹明显的散文，我们今天读来仍然是亲切尤其呢？这主要是突出了“我”对夹竹桃的感觉和体验，在作者的叙述中，夹竹桃和我的生活经验建立起了密切的关系。也就是说，若没有“我”对夹竹桃的想象、经验和记忆，夹竹桃仍就会是散文开头的那句话“最值得留恋最值得回忆的花”吗？我不相信。

在李铮编的《季羡林年谱》中，有对这篇散文背景的介绍：1959年，季羡林作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会。所以散文的后半部分写缅甸的夹竹桃，写它的象征意义，这都是他的真实经验和感觉。而散文的前半部分，是中年人对童年的回忆，是朝花夕拾。这部分最为独特。尤其是少年对月光下夹竹桃想象的那段：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。”读到此，我们已经不能不接受作者关于夹竹桃是他“最值得留恋最值得回忆的花”的判断了。

季羡林用一丝不苟的态度把《夹竹桃》种在优越的语文条件的土壤中，让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。这使得他的散文在强调同一的时代里独放异彩，也使《夹竹桃》这篇短文有了文学史的意义。（作者：袁向东）

2.夹竹桃教案 篇二

教材简析：

《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

设计理念：

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。教学课时： 第二课时 教学过程：

一、直接导入

这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板 书课题）

二、引导质疑

1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些 自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名读课文的1、6自然段。

3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名 贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）

4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师 巡视。）

三、交流感悟

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回 答，相机讲读相应的内容。

（一）花色

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

（二）花期

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

2、交流：

“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献； “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里„„无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）

6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）

无日不迎风吐艳。无不奉陪。

所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？

（三）花影

1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？

2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

3、自由读第5自然段，完成填空。

4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）四．总结拓展

1、看着板书，总结全文。

2、简单介绍作者季羡林。

3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。板书设计

花色

奇妙有趣

19、夹竹桃

花期

韧性可贵

花影

参差迷离

夹竹桃

（教案）

漯河经济开发区河东王小学

3.夹竹桃 篇三

飘窗前，我正在听妈妈讲儿时的故事。“在那时，我们的校园里种满了夹竹桃・・・・・・””夹竹桃?”“没错，你瞧，那就是!”我的目光立即随着妈妈手指望向窗外・・・・・・

窗外，三江水浩浩荡荡，江东路车水马龙，夹道而立的是妈妈所指。看，花儿朵朵缀满枝头，就像穿着红的、粉的、白的斗篷的小精灵簇拥在一起，热闹而又可爱。那些嫩绿的.叶儿，犹如穿梭在精灵之间的小舟，轻轻摇曳在三江之岸。原来，这就是夹竹桃啊!天天见却不识其名，真是熟悉而又陌生。

我不禁打开窗户想更清晰地了解它，恰逢微风拂过，一股清新甜香的香气掠鼻而过，令人心旷神怡。我一跃而起，兴奋地想跑下楼近距离接触。妈妈却一把拦住我，提醒道：“夹竹桃可是有毒的哦!”我不禁打了个哆嗦，这么美的花竟然有毒?!带着一肚子的问号，我打开电脑去问度娘。果然，它分泌出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物质，误食茎、叶、花会中毒!!既然有毒，为何还要栽种呢?我又疑惑重重!度娘告诉我，夹竹桃可是十足的“环保卫士”，它能够吸收空气中有害物质，特别是灰尘。难怪，马路两边、各大工厂都能见到它的身影呢。更厉害的是，夹竹桃有强心利尿，祛痰定喘，镇痛祛瘀等功效，具有非常大的药用价值，是很多中药缺一不可的一味药材呢・・・・・・看完度娘，我陷入了深思。

4.《夹竹桃》教学实录 篇四

一、导入

1.有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。

你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。

看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。花朵像桃花，叶片像竹叶。

有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

二、检查预习

（一）课前布置同学们预习了课文，下面老师来检查一下。出示词语：

熏透 榆叶梅 花团锦簇

凄清 玉簪花 叶影参差 荇藻 一嘟噜 微风乍起 指名逐行读词语 相机评价

相机解释 “荇藻”、“一嘟噜”一串的意思 “熏”这个字我们要注意它的笔顺。师范写 生描红

（二）初读感知 1.词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求（屏幕：1.自由朗读课文，做到正确、流利。2.边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？）

2.老师的要求听清楚了吗？好，开始。（生自由朗读3分钟，师看教案）

3.都读好了？好！我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话。

你们找的是文章的开头结尾，我们就来读读这两段话。4.（出示首尾两段话）

一生读第一段，请关注这三个关联词再读，请关注这三个最再读，请关注三个关联词、三个最再来读

5.读着，读着，你有什么问题想问？（生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？）板书：？

师：是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？

6一生读下面一段话。读了这段话，你明白什么？ 生说，板书：韧性

幻想

7、再联系文章的开头读读这段话，你明白什么？ 我们一二组来读文章的开头，三四组读文章的结尾，师：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发同学们的学习兴趣。最后一自然段是文章的总结，照应第一自然段，点明了“我”爱夹竹桃的原因。这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应。同学们，把这两句话放回到文中去，浏览一下课文，你还会发现文章结构是——（总分总）对，总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？还写了什么？

结合学生回答（师相机板书：花色）

10.课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？板书 2 就请你来来读！

11.哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？板书 5 这一段话比较长，你就找你最喜欢的句子来读读吧！

句子读的准确，那这一段话一定也能读得好！12.哪里描写了夹竹桃的韧性呢？

（5）我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里„„）我们来合作读。老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！

不错，再换个形式。我和你们调个个儿读！再换个形式，男生读一个短语，女生读下个短语！读着读着，短语的节奏美就读出来了！

3.我们刚才读了课文的开头结尾，2、4、5节，还有哪一节没有读呢？（第3小节）自由读一读，这段文字主要写什么呢？你心中有疑问吗？

师：问得好！你真会动脑筋!谁能告诉他？小结：那么，你认为这第3自然段应该属于那一部分呢？（写韧性这一部分。板书 3 14.好，这样文章的整体结构就更清晰了。这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的花色、韧性、引起的幻想。

三、细读品悟

过渡：夹竹桃这样平常的花，因为它的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。

课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？找一找看。

请同学们默读这一自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，反复读一读，也可以在旁边写写你的感受。

交流：

谁愿意和大家分享一下？你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？

第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

指名读 两生

两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。

它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？指名读

我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，似乎韧性还不够。谁再来试试。

指导朗读：悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。

我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。

你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。

出示句子比较

这样的双重否定句使句子表达的意思更明确，效果也更好。我们再以后的习作中也可以用用这样的句式。

老师这里有句话，你能不能也用这样的句式改一改？ 出示练习

夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？（从春天一直开到秋天。）

引读：请同学们看着这段文字，想象一下

在和煦的春风里，许多花——竞相开放、争奇斗艳，而夹竹桃看不出，也看不出，无日不。

在盛夏的暴雨里,许多花——东倒西歪、枝折花落。而夹竹桃看不出，也看不出，无日不。

在深秋的清冷里，许多花——纷纷凋谢、枯黄了。而夹竹桃看不出，也看不出，无日不。

许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？（无日不迎风吐艳。）

是呀，不论季节怎么交替，气候怎么变化，夹竹桃总是那样盛开着。这难道不是一种可贵的韧性吗？谁能读好这句话？

指导朗读：气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些„„

你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？

第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。“无不奉陪”就是没有一个不奉陪。出示比较 出示练习

这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？（一直，一直。）两个“一直”，令你想到了哪些词语？（坚持不懈、持之以恒„„）这样的坚持难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？ 夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！出示：第三自然段

默读第三自然段，你在季老小院里看到哪些花？指生介绍 读了这段话，你心中又有什么疑惑？

课文题为“夹竹桃”，季羡林先生为何洋洋洒洒用了这么多笔墨，一口气介绍了14种花，却只字不提夹竹桃，这不是离题万里了吗？

作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。你不仅读懂了课文，还猜透了作者的心思。

我们在以后的习作中也可以学着用一用这种写作方法。夹竹桃有着如此的韧性，同院子里那些花比起来，不是显得—— 出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这是一个什么句子？能换种说法吗？

那种表达效果更好？我们又感受到了大师遣词用句的妙处。课文学到这你爱上夹竹桃了吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？

出示第四自然段

齐读

好一群夹竹桃的知己啊！

自古文人多爱花，周敦颐爱莲，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。（出示季羡林的生平）

静静的看完，你对季羡林又有了怎样的认识？ 我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。出示第四自然段，男生读。

想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。难怪他这样说： 女生读

出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

四、课外延伸，作业拓展：

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林，感受了国学大师的语言魅力。同学们，要想学好祖国的语言文字，光学语言还不够，还要写好汉字。

师：本课生字不多，（出示）看看，除了熏字外，还有哪些字在书写的时候需要提醒大家注意的。

生1：凄清的“凄”字，右边的“竖”和下面的“女”要分开。生2：“藻”三口要紧靠。

师：我们在练习行楷的时候要讲究呼应和连贯！除了美观还要讲究速度！打开《习字册》每个生字写三遍，描一遍、仿影一遍、临写一遍。

五、作业设计

1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。

2．读一读：季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。

六、总结 这节课，我们走进了季老的院子，一起感受了夹竹桃的“韧性”，夹竹桃的妙处出还不止于此，下节课我们继续学习。

板书：

韧性

19.夹竹桃

最留恋

幻想

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

5.夹竹桃读书笔记 篇五

寂寞于人来说，是好还是不好呢?我想仁者见仁智者见智吧。于我看来，没有什莫不好，我喜欢享受片刻的寂寞，让自己躲在自己的角落里，充分享受着这一刻的空灵，让心绪自由的飞翔，让寂寞满满的蔓延开来，那是一片自由的空间;有时也会有心灵被束缚的感觉，寂寞无边的放大，无边的寂寞会像潮水一般涌来，压的心头透不过气来，那时感到的就是无助、是无奈……所以我会尽量让自己享受片刻的寂寞后尽快的恢复，脱离寂寞的纠缠，不让它有蔓延的空间。

女人的寂寞来自很多因素，时间的、空间的、客观的、主观的……不管哪一种寂寞，都会有别样的美丽，哪怕是凄美的。女人的寂寞更多的是来自于心灵的寂寞，因为女人含蓄、女人内敛、女人羞涩……

6.夹竹桃教学反思 篇六

对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课(第一课时)的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头;有的教师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。

所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：(1)夹竹桃具有可贵的韧性;(2)月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。所以在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自我的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。经过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”所以在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。所以在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。所以学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。

不足之处：

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应当让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，所以设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位(这在试讲时是没有发生的)，我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

7.夹竹桃教学反思 篇七

我摒弃了以往一贯采用的千遍一律的通篇齐读方式。我都觉得齐读使千人一面，使众口一声，使腔调一味，不抑不扬，不但听之不美，闻之生厌，并且与文章的文辞美、声律美、情感美相左，扼杀了学生的个性，因而上课伊始，我引导学生把握季羡林先生写文的初衷，理解文中所说的“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，可是对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。”有了这样的情感为铺垫，学生在领略夹竹桃花色的奇妙趣味自然就多了一份兴味盎然;品味夹竹桃的可贵韧性自然就多了一份情真意切;感受夹竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想联翩……

本节课的重点落在理解“夹竹桃的可贵韧性”上。文中的第四自然段写的是夹竹桃一声不响，一年三季，无日不迎风吐艳，显现出其可贵的韧性。教学中，学生在理解了“韧性”的基础上，我引导学生围绕“韧性”，充分自读自悟、圈点批注。之后组织讨论交流，引导学生抓住“又开出一朵”“又长出一嘟噜”“看不出”“也看不出”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等词句，从而感受到无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终花开不败，体会其可贵的韧性。为了使学生更好地感悟“从春天一向到秋天”“从迎春花一向到玉簪花和菊花”，更好地体会作者运用比较映衬的笔法，将其韧性的花性根植于学生心中。我充分利用文本的写作特色，勾连前文，引导学生经过与第三自然段描述百花争奇斗艳的语言文字进行反复地比较朗读。如：

师：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后之后来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。

生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么异常茂盛的时候，也看不出什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。

师：到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。

生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么异常茂盛的时候，也看不出什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。

师：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么异常茂盛的时候，也看不出什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。

师：一年三季，花开花落，万紫千红。

生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么异常茂盛的时候，也看不出什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一向到秋天，从迎春花一向到玉簪花和菊花，无不奉陪。

有了院子里那些季节性花的陪衬，夹竹桃更显得坚忍不拔。它能够承受春是和煦，也能够经受盛夏暴雨的洗礼，又能够耐受深秋清冷，不像那些争妍斗胜的许多花卉只是匆匆走过，相比之下，夹竹桃“无日不迎风吐艳”，“那一点韧性”，岂不是难能可贵!在声声对读中，在声声催情中，夹竹桃具有可贵韧性的形象更加饱满了。

8.夹竹桃说课稿 篇八

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可贵的韧性”。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

本课时的教学设计想体现如下三个理念：

二、说教法学法：

1、熟读：

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

三、说教学过程

（一）创设情境，揭示探究主题

1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夹竹桃的韧性

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）

2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

4、学生准备。

5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

板书：无……不……无不

穿插理解：一嘟噜

造句训练：无……不……无不

6、齐读这一自然段表达情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

4、学生自读准备。

5、汇报展示朗读。

引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料

1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

9.夹竹桃教学设计 篇九

苏教版小学语文六年级下册第19课

《夹竹桃》第二课时教学设计

单位：商州区夜村镇孝义九年制学校 作者：李 胜 利

电话：*** 2458609 Email：243123770 @qq.com

《夹竹桃》第二课时教学设计

商州区夜村镇孝义九年制学校 李胜利

【教材解读】 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

【设计理念】

本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。

【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。

【教学目标】

一、情感态度与价值观

1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

二、过程与方法

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力

三、知识与技能

1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。

3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

【教学重点】

1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情

2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

【教学难点】 1.引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。【教学过程】

（一）、看图导入

1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。

图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。简介夹竹桃。（课件出示）

2、板书课题

（二）、精读探究分析

1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习

a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？(课文的第二、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。)b.请同学们齐读这几个段落。

2、讲读夹竹桃的韧性。（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）

（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子

（3）课件出示： “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 这两句话主要讲了什么？

课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。

（7）小结。

第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。

3、讲读夹竹桃引起的幻想。、（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？

（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）： a.这是什么景象？

b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。

（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习： a.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？ b.月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？ 小组交流,汇报

（5）月光下的夹竹桃有什么特点？

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。（6）尝试背上述自然段。（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。

4、学习第一、六自然段：

（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？（2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？

组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。

（三）、总结课文

1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。

2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。

3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。

（四）课堂延伸，拓展阅读

1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示）季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

2、回归文题，升华情感。

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

（五）、作业

1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。

2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。【板书设计】

19夹竹桃 花色——奇妙有趣 花期——韧性可贵 花影——迷离

【教学反思】

《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

一、读重点句段、感受品味。

教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注重让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中掌握技巧。

二、激发想象，有效思维

有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学生。因而，我注重激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。

在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

10.《夹竹桃》说课稿 篇十

大家好!今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

一、说教材分析

本单元主题为“咏物抒怀”,共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。回顾苏教版课文的编排，在三年级上册学习了《蒲公英》，三年级下册学习了《花瓣飘香》《荷花》，四年级上册《桂花雨》，都是关于植物的，各学段内容循序渐进，螺旋上升。

新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯;在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。

《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、说学情分析

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：

1、学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词

2、有感情地朗读课文。

3、理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

本课的学习重难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

三、说教学模式

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为给学生营造一个良好的课堂氛围，主要采用“读议结合，情境共生”的教学模式：

教学中，采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、齐读、浏览等多种形式，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

四、说教学流程

(一)激发兴趣，导入新课

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”我引导学生观赏春夏秋冬各种花的图片，让学生说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片，让学生说说对它的印象。

(二)初读课文，了解内容

学生初读课文，了解文章的主要内容。

(二)明确任务、学有方向

这节课的学习任务便是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

(三)交流展示、适时点拨

交流展示分三个环节进行：自我完善――小组交流――全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，(这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。)在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

我估计学生在熟读课文的基础上，会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

如夹竹桃可贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话――：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

为了进一步落实语言文字训练，培养学生良好的语感，我还出示这样一段话“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。”引导学生通过把“每日都、每个季节都”与原文中的“无日不、无不”进行比较，从而体会作者运用双重否定词“无日不、无不”在这里的妙处，也进一步落实了课后题。

再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离，孩子们可能会展示这样一段话：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”在孩子们初谈感受的基础上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进行朗读，同时辅助于优美的音乐，引导学生展开想象，想象地图的样子、想象池塘中的藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

(四)花语相伴，内化提升

当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后，对作者内心的情感有了更深的体会之后，我组织学生进行“为夹竹桃设计花语”这一实践形式，将感情内化为行动，实现语文教学工具性与人文性的统一。

五、拓展创新，内化感悟(1分钟)

课后的拓展主要有两个方面的内容。

1、阅读语文主题丛书上的相关文章。

2、以小组为单位，出一期关于“夹竹桃”的手抄报。

(八)写字指导，养成习惯(2分钟)

1、仔细观察，说说字的字体结构。

2、指导学生书写，提醒学生注意写字姿势。

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