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六年级环保行动教案.docx

来源：花匠小妙招时间：2025-09-13 09:28

六年级环保行动教案一、教学基本信息作为带了六年的班主任兼科学老师，我太清楚这群十二三岁的孩子——他们对世界充满好奇，却常把“环保”当口号；能说出“垃圾分类”的名词，却未必能坚持每天正确投放。这节“环保行动”课，我想带他们从“知道”走向“做到”。本课为小学六年级综合实践课，课时120分钟（含校内实践环节），依托人教版《综合实践活动》教材中“绿色生活”单元设计，面向XX小学六（3）班45名学生，其中男生23人、女生22人，整体动手能力较强，但环保行为的持续性有待提升。二、教学目标上周布置预习时，有个男生问我：“老师，环保不就是捡垃圾吗？”这让我意识到，他们对环保的认知还停留在表面。结合课标要求和学生特点，我把目标拆成了三层：知识目标：能列举3种以上身边常见的环境问题（如垃圾混投、水资源浪费、校园绿化破坏），并说出对应的解决方法；了解“减量化、再利用、资源化”的环保原则，能解释“1克纸=1.5克碳排放”等基础数据背后的环保意义。能力目标：通过小组合作设计“21天环保行动卡”，掌握制定可量化、可操作的行动方案的方法；在校园实践中学会使用量杯测量洗手用水量、用称重法统计班级垃圾桶可回收物比例等简单调研技能。情感目标：通过观察“班级植物角从枯萎到焕新”的对比案例，激发对环境变化的敏感度；在“我为校园添绿色”种植活动中，体会“自己的行动能直接改变环境”的成就感，初步形成“环保是日常责任”的意识。三、教学重难点明确目标后，得理清这节课的关键。教学重点在于“将环保认知转化为具体行动”——我见过太多孩子能流畅背诵“垃圾分类口诀”，但转身就把饮料瓶扔进其他垃圾桶。所以这节课要通过“设计-实践-记录-反思”的闭环，让行动真正发生。教学难点是“保持环保行为的持续性”。六年级学生热情来得快、去得也快，如何避免“课堂激动、课后不动”？我打算用“可视化记录”和“同伴监督”来破题：每个小组设计专属的“环保积分榜”，把每天的节水、节电、垃圾分类行为量化积分，每周在班级展示，用集体荣誉感推动习惯养成。四、教学方法考虑到孩子们的学习特点，我选了这几种方法：情境教学法——用“班级植物角的危机”贯穿全课，从观察枯萎的绿萝引出环境问题，再通过后续的拯救行动落实环保；小组合作法——45人分成9组，每组5人（按“动手能力+表达能力”混搭），从方案设计到实践都以小组为单位，培养协作意识；实践体验法——把课堂搬到校园，让他们用手触摸被随意丢弃的塑料瓶、用鼻子闻混投垃圾的异味，用感官刺激强化认知；评价激励法——设计“环保小卫士”勋章，从方案创意、行动坚持度、同伴影响力三个维度评选，让正向反馈贯穿始终。五、教学准备为了让课堂“有料又有趣”，我提前做了这些准备：教具类：3组对比图片（班级植物角3个月前/上周/今日状态）、10分钟环保纪录片（聚焦校园常见环境问题，画面取自本校操场、卫生间、花坛）、自制“环保数据卡”（如“1支废弃荧光笔污染1800升水”“少用1个塑料袋=减少0.1克碳排放”）；

学具类：每组1个“环保材料包”（含量杯、电子秤、垃圾分类卡片、彩笔、A3白纸）、21天行动卡模板（预留“日期”“行动内容”“完成情况”“同伴评价”栏）、种植工具（小铲子、喷壶、多肉盆栽苗）；

环境类：联系后勤处开放校园西侧花坛（平时较少使用）作为实践区，提前清理杂物；在教室后墙布置“环保行动墙”，用于展示各小组的方案和成果；给家长发了“家庭环保任务单”（如“和孩子一起统计本周家庭用水量”），争取家校联动。六、教学过程（一）情境导入：植物角的“求救信号”（15分钟）上课铃刚响，我就把孩子们引到教室后方的植物角。“大家看看，这盆绿萝怎么了？”小雯凑近摸了摸叶子：“叶子发黄，茎秆软趴趴的，像没喝水。”“那这盆多肉呢？”小明捏了捏叶片：“好像被晒过头了，边缘都焦了。”我趁机展示3个月前的照片——那时的植物角生机盎然，绿萝垂着翠绿的藤蔓，多肉胖得像小包子。“为什么会变成这样？”孩子们七嘴八舌：“可能没人浇水”“上次大扫除把它挪到太阳底下忘了搬回来”“值日生轮流表没坚持填”……“其实，植物角就像一个小环境。”我打开投影仪，“它的变化和我们的行为息息相关——就像我们的地球，也在因为人类的某些行为‘生病’。今天，我们就来当‘环境小医生’，一起找到‘治病’的方法！”（二）问题探究：身边的环境“病症”（25分钟）“要当小医生，得先诊断病症。”我播放了课前拍的校园环境短片：操场角落堆着没分类的零食包装袋，卫生间水龙头没关紧，水滴答滴答流进下水道，花坛里的矮牵牛被踩得东倒西歪……“这些画面里藏着哪些环境问题？”孩子们边看边记，小组讨论后踊跃发言：“垃圾混投！”“水资源浪费！”“破坏绿化！”我顺势分发“环保数据卡”：“你们知道吗？一个没关紧的水龙头，1小时能流掉3升水，相当于6瓶矿泉水；混投的垃圾要多花3倍时间分拣，还会污染可回收物……”“那这些问题，我们能怎么解决？”我抛出问题，各组开始头脑风暴。第三组的小林举起手：“我们想做‘节水监督员’，下节课去卫生间记录水龙头使用情况！”第五组的小美补充：“可以在水龙头旁贴标语，比如‘关紧我，别让我的眼泪白流’！”我把这些点子写在黑板上，看着越来越多的“金点子”，能感觉到孩子们眼里的光——原来，环保不是大人的事，我们也能出一份力。（三）行动设计：21天环保行动卡（30分钟）“有了点子，还要变成能坚持的行动。”我展示“21天行动卡”模板，“心理学说，21天能养成一个习惯。我们要设计一张卡，让环保变成每天的自然动作。”各组领了材料包开始设计。第二组的小王边画边说：“我们组负责班级节电——每天放学检查灯和电扇有没有关，没关的话扣1分，全关加2分！”第七组的小芸更细致：“我们想统计班级垃圾桶的可回收物比例，每周称一次重量，目标是从现在的30%提到50%！”设计过程中，我来回巡视。有个小组在“行动内容”里写“每天捡10个垃圾”，我蹲下来问：“如果哪天没捡到10个怎么办？会不会打击积极性？”他们想了想，改成“每天至少捡1个垃圾，多捡不限”。另一个小组把“劝说家长少开车”作为行动，我提醒：“可以改成‘和家长一起步行上学，每周至少2次’，这样更具体。”（四）实践体验：校园环保小行动（40分钟）“光设计还不够，今天我们就先试行动！”孩子们戴上手套，拿起工具，分成三个实践队：节水侦探队：带着量杯去卫生间，测量洗手时开大水和开小水的用水量。小宇边记边喊：“老师！开大水10秒流了200毫升，开小水才80毫升！”

垃圾分拣队：在操场收集了半袋垃圾，蹲在花坛边分类。原本以为简单的事，做起来却状况不断——“这个奶茶杯算可回收吗？”“里面有残留的奶茶，要先洗干净！”

绿化养护队：在西侧花坛种植多肉。小晴边填土边说：“原来种多肉不能浇太多水，根会烂的！”种完后，他们还做了“请爱护我”的木牌，用彩笔描上可爱的图案。实践时，我悄悄拍了些照片：小涛踮脚把挂在树枝上的塑料袋摘下来，小琳蹲在地上用镊子夹起碎纸片，就连平时最调皮的小杰，也认真地给多肉浇水……这些画面，比任何说教都有力量。（五）总结反思：我是环保行动者（10分钟）回到教室，孩子们围坐成圈分享感受。“我今天才知道，原来洗手开小水就能省这么多水！”“分拣垃圾好累，以后我一定先分好再扔！”“看着自己种的多肉，我肯定会天天来看它！”我展示了实践时拍的照片：“这些照片里的你们，就是‘环保行动者’的样子。环保不是口号，是每天多走一步去扔可回收物，是随手关掉没关的灯，是轻轻绕过花坛里的小花。”我举起他们设计的行动卡，“从今天开始，我们就用这张卡记录自己的行动，21天后，我们再来比一比，谁的卡最‘满’！”最后，我给每个孩子发了一枚“环保小卫士”胸章：“这枚胸章不是奖励，是责任——希望它提醒你，环保，从每一个‘我’开始。”七、教学反思下课后，小雯追着我说：“老师，我刚才路过植物角，给绿萝浇了水！”这让我觉得，这节课没白上。从课堂效果看，成功之处有三点：一是情境设计贴近学生生活，植物角的变化和校园短片让抽象的环保问题“看得见、摸得着”；二是实践环节让学生从“观察者”变成“行动者”，特别是种植多肉后，他们自发组成了“植物养护小组”，连周末都来学校浇水；三是“21天行动卡”给了持续行动的抓手，放学时看到好几个孩子凑在一起讨论“明天要完成哪些行动”，这种主动性比我预期的好。但也有需要改进的地方：实践环节时间稍紧，垃圾分拣队没完成全部垃圾的分类，下次可以提前准备更多分类桶；个别小组的行动方案