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优秀案例展示（45）| 扬州大学继续教育学院: 微课在《园林生态学》理论教学的应用与研究

来源：花匠小妙招时间：2025-08-26 21:27

微课在《园林生态学》理论教学的应用与研究

(扬州大学继续教育学院)

摘要

微课，即“微课程”，它具有时间短、容量小、内容精良、趣味性强，应用方便灵活等优点。在教学过程中使用微课，有利于学生集中注意力，提高学习效率。针对扬州大学园林专业课程《园林生态学》教学过程中面对的一些问题，本案例选择第七章“植物种群”里第四节中“种间关系”部分理论知识为教学内容，以微课教学方式为载体，以期达到激发学习兴趣、加深理解知识、拓展知识体系的作用。本案例实际应用后，以调查问卷的方式收集学生的意见和建议并得到积极回应。总结本次微课实践中的收获和启发，同时也为了提升微课在《园林生态学》乃至其他园林专业课程中的实践操作价值，建议做好微课在课前制作、课堂教学、课后总结等三部分的重要工作。

本案例以微课教学方式为载体，加入问答、演示、练习三大类的微课教学形式，通过视频剪辑方法插入有关种间竞争、种间互助与共生中的经典案例的短视频，以期达到教学目的。微课实际使用后，以调查问卷的方式，广泛收集反馈意见，客观统计学习成效，并得到学生对微课这种新型教学方式在《园林生态学》理论教学中应用的良好反馈。

一本案例的背景

城市生态与环境的质量已成为我国居民生活与发展所面临的重要问题，园林绿化以及城市生态建设能为创造良好人居环境的做出重要贡献。园林生态学作为一门新兴的园林学与生态学的交叉学科，以城市居民、其他生物以及城市环境为研究对象，以健康的城市人居环境为研究目的，利用生态学原理改善城市环境，合理使用资源，调控人与环境之间的关系，最终实现城市的可持续发展。

由于园林专业人才培养目标有如下规定：本专业培养具有生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面知识的人才。所以，目前国内的大多数高校(包括扬州大学)的园林专业都开设有《园林生态学》课程。与其他传统生态学课程相比，《园林生态学》在学科立意上更加注重生态思想与园林设计实践的结合，着重认知园林植物造景、城市绿化等实践过程中的生态因子，强调园林在美好人居环境建设中的整体生态效益与综合服务功能。

《园林生态学》作为伴随着 “生态园林”概念的提出而兴起，其发展时间尚短，在理论教学、实践教学和教材建设等三方面主要存在以下问题。第一，在理论教学方面，生态学与园林学理论体系的交叉、融合程度不够，学科特色不够突出;第二，在实践教学方面，由于学时所限，使得实践教学多流于形式，难以有效提升学生的专业实践能力;第三，在教材建设方面，课程教材内容大多偏向于多学科理论的机械式组合，缺少以园林生态实践应用为导向的优秀教材。

笔者从事园林专业的《园林生态学》课程教学工作已有四年时间，不仅从自身的教学经历积累中，而且也从学生的反馈中深深地体会到上面所述有关于理论教学方面的诸多问题。为满足进一步提升《园林生态学》课程理论教学部分的质量，增强培养具备生态学知识、生态设计思想的园林专业人才等方面迫切需求。笔者从园林专业的培养目标出发，结合多年专业人才培养过程中实践体会，从课程内容编排、教学手段选择和改革措施成效等方面，初步探索基于微课应用的教学手段，面向园林专业本科生《园林生态学》理论教学模式的改革需求，以期益于今后的教学及学生培养工作。

二《园林生态学》理论教学的微课设计

1 内容的选择

根据教学目标，在传统教学内容分析的基础上，梳理出重点、难点等的知识点，同时考虑选择能够突出课程特色的教学内容进行微课设计，要求主题突出，内容具体，相对完整。例如，《园林生态学》课程中的第七章“植物种群”教学内容，比较适合运用微课的教学方式，能达到更好教学目的和教学效果。本案例即以第七章中第四节内“种间关系”这一部分理论为教学内容来具体介绍基于微课的教学设计，详细设计思路见下文中“(三)基于微课的“种间关系”教学设计”，微课部分截频见图1。

2 微课的简介

微课是“微课程”(Micro-lecture)的简称。它源自美国戴维·彭罗斯教授提出的“一分钟授课”的概念。微课利用多媒体的表现形式来讲授某个短小精悍的内容，具有主体突出、形式多样、短小精悍、教学资源使用方便等特点深受大学生的喜爱。微课不但可以满足碎片化学习、移动学习、自主学习的需要，还为教师的自身发展提供了一种全新的途径。

微课的教学形式大概分为11类，分别为问答类、讲授类、讨论类、启发类、练习类、演示类、表演类、实验类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。《园林生态学》课程比较适宜选择问答类、启发类、演示类、练习类、自主学习类教学策略展开教学设计。其中，本案例第四节中“种间关系”部分理论基础知识更适宜用启发类、演示类、问答类、练习类相结合展开微课设计。

3 基于微课的“种间关系”教学设计

(1)微课名称：种间关系。

(2)微课时长：10分钟。

(3) 知识点：种间竞争、种间互助与共生等三个种间关系的内容。

(4) 设计思路：

引入主题(演示类)。用老虎捕食的视频实例引出生物物种间相互作用的关系，引起学生对“种间关系”部分知识的学习兴趣。

设问启发(启发类)。用问题启发学生思考物种间有哪些相互作用关系，调动学生对此相关知识一般认知。

案例展示(演示类)。用动画及自然纪录片中的3个短视频，分别展示自然界中种间竞争、种间互助与共生中的经典案例，构建学生对基础理论知识与已有认知的桥梁。

概括总结(问答类)。用简要的文字以自问自答的方式将上述3个具体“种间关系”加以概括，加深学生对理论知识理解。

回顾要点(练习类)。用提出3个练习问题的形式回顾本微课的主要内容，考察学生对基础知识掌握程度。

4 微课制作工具

Microsoft PowerPoint、Flash、Photoshop及相关视频和配音软件。

图1 “种间关系”微课中部分截图

三微课应用效果问卷调查及其成效分析

针对《园林生态学》课程中的第七章“植物种群”里的第四节中“种间关系”为研究实例，阐述如何基于微课在《园林生态学》课程中进行教学设计。这种教学改革措施是否能受到学生的欢迎并取得更好的学习效果呢?为此，笔者设计了一份针对第四节中“种内关系”和“种间关系”的两部分知识掌握情况和教学改革措施的受欢迎程度的问卷，对学生进行无记名调查。其中，“种内关系”部分知识使用传统课堂教师讲授的方式，而“种间关系”使用前述的应用微课方式。

问卷共设置了10个调查题目，详见附录。在本课程结束时，对两年所教班级的学生进行了无记名问卷调查，共发出与收回有效问卷170份。统计与研究问卷调查的结果显示，大部分学生很愿意学习与园林实践结合紧密的生态学知识，他们不喜欢照本宣课，而喜欢听书本上没有的、但与教学内容相关的案例内容。

调查结果显示，学生认为“种间关系”比“种内关系”讲得好，原因是微课中使用到了许多生动有趣视频，有大量的图片和实例，十分吸引他们从而激发了学习兴趣。而“种内关系”理论知识的讲授中，学生形象知识的来源只有教材与教师口述的案例。如果仅采用传统的讲授法，学生学习的主动性、积极性不易发挥，容易出现教师满堂灌、学生被动听的局面。两者相比，学习效果就有了明显的差异。

通过调查发现，学生爱不爱听讲，关键在于授课教师，如果教师将微课做的生动有趣，自然而然地就会吸引学生。笔者在教学过程中发现微课中当讲到学生没有听过、没有看过的内容，学生一个个都很有精神，而讲到书上的内容时，个别同学就没有了听讲的兴致。所以，如何把枯燥的理论知识生动化、形象化是教师面临的一个比较难解决的问题。教师把个别知识点兴趣化、生动化并不难，但由于能力和精力所限，要把每个知识点都做到生动、有趣则难度较大。这对教师全方位能力提出了较高要求，并需要花大量的时间去备课、制作素材并整合到微课中，才可能使授课内容具有生动性和趣味性。

四本案例的分析及启示

以应用微课这种新型教学方式来讲授原本相对抽象的基础理论知识，能有效激发学生学习热情和主动性，对实现学生愿学、乐学、会学，做到知行合一的目标起到了积极的作用。本案例的实践过程与成效，为下一步在《园林生态学》课程中广泛应用微课这种教学方式提供了有益经验和有效手段。

笔者建议尝试在自己制作的多媒体课件中选取某一知识点，录制一个10分钟以内的微课。要求画面清晰，语言清楚流畅，视频制作规范，体现微课特点，并做全班交流。初期制作微课，会遇到各个方面的问题，如相关制作微课软件的使用等各种细节问题。微课的制作需要老师在课后付出大量的工作，更需要学校鼓励微课的制作与应用，并推动微课系统平台的建立。

若要进一步发挥微课在讲授短小精悍的内容时具有主体突出、形式多样、教学资源使用方便等特点，来帮助学生更好地理解、掌握和运用《园林生态学》课程中基础理论知识，必须做好下面三个环节：课前制作、课堂教学、课后总结。

1 课前制作

教师可以通过网络搜集共享的符合教学目标和教学内容的优质资料，逐步构建微课资源。为满足个性化、碎片化学习需求，提升教学质量，专业微课视频资源应大部分由教师自己设计制作。首先，教师将课程化整为零，根据教学目标、教学内容将整个课程分为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。然后，教师可以使用录屏软件以独立的知识点为单位设计制作时间在10 分钟以内的微课。最终，将这些相互关联的微课逐步整合后构成一个连贯、完整的知识网络体系。

2 课堂教学

在制作完成大量完整知识体系的微课之前，教师以课堂播放微课的教学形式为主。教师巡视课堂，根据学生的反馈，引导学生对知识点进行深入讨论，给学生更有针对性、个性化的指导。如要布置课堂作业，根据课堂作业完成情况及出错较多的题目，对所涉及的知识点再次进行讲解。等到包含完整知识体系的微课制作完成后，课前学生即可通过线上微课的学习已经完成了对知识的初步了解，因此在线下面对面课堂教学中，可以采用以学生为主体，教师为指导者和辅导者的翻转课堂模式。

3 课后总结

教师根据学生微课的学习和作业完成情况、课堂表现及测试结果等完善教学评价体系，学生根据学习任务完成情况自主反思巩固和提升。微课理念下的教学模式改革有效弥补了以往“教师 + 多媒体式满堂灌”教学模式的不足，走出了教师累、学生苦、负担重、效率低的困境，体现了学生的主体地位，满足了学生个性化、碎片化学习需要，激发了学生学习的热情和主动性。

五微课在《园林生态学》理论教学中应用效果的调查问卷

1.你能记得“种间关系”或“种内关系”中的案例吗?请简单介绍那个案例。

2.你对“种间关系”的微课中哪部分内容最感兴趣?请简要说说原因。

3.“种间关系”的微课中有几段短视频，请说一下它们对于你学习相关知识有什么样的影响?

4.你觉得教师在讲授完“种内关系”的内容后是否激发起你回到书本进一步学习的兴趣?激发的原因是什么?

5.如果让你选择，你最想通过下面哪种教学方式来学习“种内关系”?

A.课堂讨论式 B.教师讲授式 C.学生自学式 D.微课式

6.通过“种间关系”和“种内关系”两部分理论知识的学习过程，你能对这两种不同的教学方式简单说说你的看法吗?

7.你还在其他哪些课程中接受过微课教学?你喜欢微课这种新型教学方式吗?

8.如果让你来设置《园林生态学》课程中应用微课的比例，你的选择是?

A.20%以下 B.20%-50% C.50%-80% D.80%以上

9.如果有机会让你来辅助教师设计有关“种内关系”的微课，你愿意吗?请简单说说原因。