《梅花魂》的教学设计（精选16篇）

《梅花魂》的教学设计（精选16篇）

《梅花魂》的教学设计 篇1

　　【教材分析】

　　本课选自小学语文试验教材五年级上册第六课《梅花魂》。

　　课文讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章以梅花为线索，开头由故乡梅花的开放，引出了对外祖父的回忆，接着回忆了几件具体的事情，结尾又借梅花点明了外祖父的爱国心，首尾呼应，结构十分严谨。

　　文章回忆了外祖父的五个感人的事情：其中教莺儿读唐诗宋词落泪、听说莺儿要回国自己回不去而大哭以及送别时泪眼朦胧，写出了外祖父渴望回国返乡的强烈感情；而因莺儿不小心弄脏墨梅图外祖父大发脾气，临别时送珍爱的墨梅图和绣着血色梅花手绢，不仅体现了外祖父对梅花的深爱，更是他爱国心的见证。因而，通篇表达了外祖父对祖国深深的眷恋。

　　【教学目标】

　　1.知识

　　（1） 能读、会写、会理解课文中新出现的14个生字，会认12个生字。

　　（2）能了解课文围绕梅花写了外祖父哪几件事？

　　（3）摘抄自己感动的词句，并会应用。

　　2.能力

　　（1）通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生阅读的能力。

　　（2）通过让学生借助工具书自学生字词，培养学生的自学能力和动手能力。

　　（3）通过教师设疑、学生的质疑，培养学生的思维能力和语言组织能力。

　　3.情感态度与价值观

　　通过让学生了解梅花的精神品格和体会外祖父对祖国深深的眷恋之情，培养学生民族意识和爱国情感。

　　【 教学重点、难点】

　　（1）掌握本课的生字新词。

　　（2）通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　（3）领悟作者如何表达感情的方法。

　　【教学方法】

　　自学、讨论与合作探究相结合的教学方法。

　　【 教学准备】

　　多媒体课件：梅花图、生字卡、一些重点句子。

　　【课前准备】

　　1.让学生课前借助工具书自学生字词，扫清阅读中的障碍。

　　2.让学生课前预习了解课文的主要内容。

　　3. 让学生课前搜集有关赞美梅花的诗文。

　　【教学课时】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景，激发情趣，引出课题。

　　1. 播放课件：梅花图。

　　同学们，你们看了这幅图，想不想用几句话赞美一下梅花呢？可以是学过的诗文或是你自己的独创。

　　（设计意图：用梅花图吸引学生的注意力，让学生根据自己的理解或原有的认知水平尽情地表达，使他们感到自己就是课堂的主人，同时发散了他们的思维，使课内课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到了“一石二鸟”之功效。）

　　2.过渡。

　　梅花经霜傲雪，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。今天，我们一起学习有关赞美梅花的文章--《梅花魂》。

　　3. 揭示课题，生质疑。

　　（1） 板书课题，生齐读，读出题眼：魂

　　（2） 读了课题，你们想知道什么？

　　预设问题：

　　“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？围绕梅花写了外祖父几件事？体现了外祖父什么样的感情？作者是如何表达这种感情的？梅花与外祖父是怎样联系起来的？

　　（设计意图：学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，让学生自己提问题，使其处于欲答而难以言表的着急之态，激起其探究知识的欲望。）

　　二、检查预习，了解学生自学情况。

　　1.交流预习收获或疑难。

　　2.小组长汇报预习情况，主要提出疑难问题。

　　3.抽查：（1）播放生字卡,读生字词   （2）读课文 （主要抽查中下学生）

　　（设计意图：为学生展现自我的学习平台，使其觉得自己的“习得”是依靠自己的学习、思考、钻研、探索而获取的，让他们逐步形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高他们的创新精神和实践能力。）

　　三、再读课文，了解内容。

　　1.以自己喜欢的读书方式读课文，边读边思考刚才同学们提出的问题，如还不能解决，可以问旁边的同学或问老师。

　　2. 讨论交流：作者围绕梅花回忆了外祖父生前几件事？

　　3.学生讨论交流后汇报。（教师随机板书）

　　（设计意图：对学生提出的大大小小问题及时进行梳理，选出能涉及全文、有价值的问题，让学生思考、讨论、交流，以扩大学生领悟、交流的空间，给学生创造自主学习的时间。）

　　四、生小结。

　　这节课你们学到了什么？

　　(设计意图：让学生对整节课所学内容的再现，有利于落实巩固知识。)

　　五、作业设计。

　　1.抄写觉得难写难记的生字。  

　　2.搜集有关思乡的诗句读给家长听。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　1.听写生字词。

　　2.生读题，谁能说说上节课都读懂了什么？

　　3.过渡：根据上节课的板书，这节课你们最想弄懂的又是什么呢？

　　预设问题：

　　（1）外祖父为什么读到那些诗时会落泪呢？

　　（2）为什么作者摆弄古玩外祖父不在意，弄脏墨梅图他就大发脾气呢？

　　（3）为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样呜呜地哭起来呢？

　　（4）为什么作者回国时外祖父把自己最珍爱的墨梅图送给她？

　　（5）外祖父向作者讲梅花，真正的意图是什么？

　　（6）外祖父的手绢为何要绣着血色的梅花？

　　（设计意图：通过学生的质疑，培养他们养成自觉的读书习惯，激发浓厚的兴趣，发现有效的学习途径，形成能疑善疑的思维意识，使他们学会学习。）

　　二、细读课文，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。

　　1.  同学们读书多认真呀！能提这么多的问题，这些问题文章有一句已做了回答，哪一句?找出来，读一读。（教师板书：眷恋祖国）

　　2.  那文章哪些句子体现外祖父眷恋祖国的心呢？如何表达感情的？请细细读文体会，画出有关句子，反复读，并在书边的空白处写出自己的体会，一会儿进行交流。

　　3.生反馈，并读出有关重点句子。（教师随机课件展示句子）

　　（1）每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　a读诗句

　　b.理解诗句，体会外祖父强烈的思乡情。

　　c.指导有感情地朗读课文。

　　（2）我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用细绸子慢慢抹净。

　　a.   抓住重点词：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净，通过评析，理解体会外祖父对墨梅图的爱惜。

　　b.体会梅花、祖国与外祖父的关系。

　　c. 指导有感情地朗读。

　　（3）旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，……总要有梅花的秉性才好。

　　a.这几句讲了几层意思？

　　b.梅花的精神是什么？该用什么语气读？能用上三个“愈”说句话吗？

　　c.外公讲这段话的用意是什么？

　　d.指导有感情地朗读课文。

　　（4）外祖父早早地起了床，……原来是那幅墨梅。

　　4.   有感情地朗读全文。

　　（设计意图：抓住重点句进行品词、品句、品读的训练，读中理解，读中悟情）

　　三、生再质疑。

　　师生共同回顾总结。

　　四、课堂延伸，家校结合。

　　1.学生给家长唱思乡的歌曲或爱国的歌曲。

　　2.背诵感动的语句给家长听。

　　【板书设计】

　　第六课     梅花魂

　　教我诗词   落泪

　　斥我污梅   刮抹

　　梅花魂       不能回国   哭泣         眷恋祖国

　　送我墨梅   学梅

　　随我上船   赠绢

　　【教学反思】

　　《中国基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。我在设计本节课时，能够根据新课改理念，面向全体学生，重视学生学习兴趣的培养。通过大量放手让学生自主学习，围绕课文重点、难点，引道学生读书、思考、讨论、探索，体现出小组学习、合作探究的新课改精神。在转变学生学习方式方面也做到了1.  注意培养学生搜集资料的能力。上课之前，我布置学生自由地搜集有关赞美梅花的诗文，在交流时我感受到了学生的动手能力很强。2.  以读为本，读中感悟，突出语文的工具性。文章语句含蓄，感情深沉，我让学生通过读来加深对课文的理解，把握人物的情感。3.培养学生合作、探究的能力。课堂我安排学生小组讨论交流：课文围绕梅花写了外祖父几件事？体现外祖父什么思想感情？学生进行充分的讨论后，再让学生汇报，这样，各个层次的学生的语文能力在互补互助中都获得了提高

《梅花魂》的教学设计 篇2

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深沉的课文。借梅花，用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　教学重点、难点：　引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　三、说教学手段与学习方式

　　1、物质化教学手段（设备与技术）：教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　2、非物质化教学手段

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　四、说教学流程：

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　三、说教学手段与学习方式

　　：教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

　　五、说板书设计

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，无论是梅花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着中华民族不屈不挠的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。

　　梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　华侨老人

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，无论是梅花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着中华民族不屈不挠的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。

　　板书：          梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　华侨老人

《梅花魂》的教学设计 篇3

　　三分钟口语训练（祖国在我们每一人的心中重千斤，无论用多美的诗句歌颂赞美她都不过分）。

　　1、封面课题

　　一、谈话导入：同学们祖国母亲60华诞刚刚过去，欢庆的的礼炮声还在耳边回响。威武雄壮的阅兵式还在我们的脑海中浮现。激动的心情还久久不能平静。今天我们继续学习《梅花魂》这一课一定会有更深的体会。（板书课题：6 梅花魂）

　　上节课我们熟读课文，初步理解课文大意，理清了文章的脉络。并且学习了生字新词，现在老师想检查一下同学们生字词掌握的情况。（拿本听写2生上黑板上写）

　　二、复习巩固

　　2、听写生字：颇负盛名、秉性、腮边、埋葬、凉飕飕

　　不甚在意  玷污  眷恋  丝绸（对照检查）

　　mā      zhé      shuāi         dǐ

　　辨多音字：抹  净   折 节     衰  老    大 抵

　　（同学们生字词掌握的都很好，接下来我们学写五个生字认真观察字形,如果让你来写，你想提醒大家注意什么。）

　　3、观察字形：魂  缕  梳 幽  愁 （字的结构、高矮在田字格中的位置）

　　指导写字：魂  幽  愁 （范写这三个字，同学们写的很用心，但是要写的规范   整齐还要下一番功夫）

　　4、出示五件事  （找学生回答齐读，板书：爱国心）

　　这篇课文作者围绕着梅花回忆外公的几件事？表达了外祖父怎样的思想感情？（生回答：表达了外祖父思念家乡、热爱祖国的思想感情。板书：爱国心）

　　二、新授课

　　5、出示三次哭：请同学们默读（3—15）自然段，你从哪些地方看出外公对祖国有    深厚的感情？（坐端正拿着笔边读边画出来）

　　（1、吟诗落泪联想到自己沦落天涯寄人篱下像个无家可归的孩子，怎能不拨动那思乡的心弦。2、不能回国是外祖父心中永远的痛，因为不能回到日夜想念祖国的情绪激动，像个孩子一样失声痛哭。3、跟随上船满含热泪，舍不得孩子们寄托着无限的思念终身的遗憾）

　　同学们，谁能告诉老师，外祖父为什么哭？（文中几次写到外祖父哭）哪些句子是写这方面的内容的？请找出有关的句子----（铅笔）。　

　　指导学生有感情的朗读。（清白—干净 玷污—弄脏）

　　同学们从这三次哭我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟？（分外爱惜）。请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。（请找一个同学找）

　　6、反问句：这清白的梅花，是玷污得的吗？什么意思？（投影片）。

　　意思：（梅花是最干净、最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。）

　　用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。从“轻轻”“慢慢”        可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜（把对祖国的爱全部寄托在梅花身上，不能玷污）

　　同学们外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？（回不了祖国哭不能回国是他永远的痛）

　　7、梅花图 外祖父为什么对梅花情有独钟，我们先来看图片你想说什么？生：（很美、不畏严寒、坚强不屈、与众不同、不屈不挠  ）风欺雪压 傲然挺立

　　8、出示重点段 外祖父为什么这样喜欢梅花呢？请同学们用自己喜欢的方式读（13-14）自然段。这里讲了几层意思。小组合作讨论汇报 。讲了三层意思：1、  梅  花的品格2民族精神3提出希望。梅花魂就是民族魂   板书：民族魂

　　9、找生填空   指导有感情朗读，你想用怎样的语气朗读（坚定、深沉、激动）

　　以上朗读采用，自由读、个别读、范读 （代表永远不改的中国心）

　　10、出示墨梅图  飞入 梅花魂、民族魂、中国心

　　三、学习最后一个自然段

　　外祖父这样矢志不渝的爱国心莺儿在那时候理解吗？后来她又是怎样体会到的。

　　齐读最后一段

　　第一段和最后一段连读有什么发现？  (体会前后照应的写作方法）

　　“我每次看到外祖父珍藏墨梅图梅花巾就想到老人。”

　　“故乡的梅花又开了…… 总让我想起葬身异国的外公”睹物思人，记忆的闸门也一次次打开，回忆外祖父的  言行举止，自己也经历很多的风雨身切体会到这在老人的眼里不只是梅花，而是身在异国的华侨老人眷恋祖国的心。

　　11、出示红心  这是怎样的一颗心（眷恋祖国的心，滚烫得赤子心灵，对祖国的赤胆忠心、永远不改的中国心。（板书：赤子情）

　　四、小结：读懂什么？

　　五、质疑：有什么问题？

　　12、出示作业：

　　13、齐唱中国心  梅花有魂，人有情华侨老人热爱祖国的精神永远激励我们，我们都有一颗中国心

　　板书设计

　　爱国心

　　6   梅花魂      民族魂

　　赤子情

《梅花魂》的教学设计 篇4

　　之三

　　广东湛江第二十九小学 吴丽莎

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；

　　2、了解梅花的品格，学习这种品格；

　　3、有感情地朗读课文；

　　【教学重点、难点】

　　1、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。

　　2、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情。

　　【教具准备】 多媒体大平台。

　　【教学方法】 读解析评读。

　　【教学时间】 一课时。

　　【教学过程 】

　　一、导入  

　　昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来交流一下。（板题：梅花魂；齐读课题）

　　二、老师配乐范读课文，理解课文内容

　　1、要求：老师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边思考：文中写了几件事？表达了怎样的思想感情？

　　2、教师范读（配乐《红梅赞》）。

　　3、引导解决以上问题。

　　4、学生质疑。

　　三、深入理解课文，体会梅花的高尚品格，明白题目的深刻含义

　　1、课文描写了五件事，同学们认为哪些事表达了外祖父对祖国的眷恋之情，给你留下了深刻的印象？

　　2、学生回答

　　⑴ 引导学生深入理解课文。

　　⑵ 朗诵咏梅的诗。

　　⑶ 教师引导学生解疑。

　　师小结：是啊，从外公的言语之中，我们可以体会到外公不仅爱梅花，更爱具有梅花品格的英雄人物，……这一个个不肯低头折节的形象，正是中华民族精神的象征，也正是因为有这些具有梅花品格的人激励着外祖父，无论在怎样的境遇里，都不曾忘记梅花的秉性，不曾忘记民族的根，让我们带着对梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大声齐读外公的话。

　　四、扩充“思乡”内容

　　1、从来“故乡”这个字眼就是让人心中感到温暖，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅感动了他的家人，也深深地感动了我们。千百年来，“思乡”也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？

　　2、老师推荐一首诗。

　　3、播放歌曲《我的中国心》。

　　五、作业 

《梅花魂》的教学设计 篇5

　　教学目的：

　　1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　教学重难点：

　　引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　教学思路：读赏梅花，了解人物

　　珍爱梅花，读懂人物

　　品颂梅花，赞颂人物

　　品悟眷恋，魂牵人物

　　总结拓展，作业快餐

　　教学准备：多媒体教学课件设计，师生共同搜集的相关资料。

　　教学过程：

　　一、读赏梅花，了解人物

　　1、创设情境，赏梅读题，

　　（出示配《梅花三弄》曲的梅花课件）欣赏梅花，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香），三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪）

　　2、回顾旧知，感知文本

　　课文围绕着梅花回忆了哪几件事，表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？（课文围绕梅花说了哪几件事？）分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落。交流反馈——评议小结

　　分步出示文字课件

　　二、珍爱墨梅图

　　爱梅颂梅

　　四、递梅颂梅图

　　一、吟诗词落泪

　　三、忆国而哭泣     眷恋祖国

　　五、送别赠梅绢

　　二、珍爱梅花，读懂人物

　　1、引导自学第三节，质疑：你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱？

　　2、反馈交流：研读珍爱墨梅的句子

　　a、各自汇报文句

　　b、出示珍爱梅花重点句

　　c、指导感悟品读（语气、语速、词语重读）

　　指名读——评读——品读（示范读、齐读）

　　4、师生共同小结；外祖父爱梅情感，文句的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写，注重语言对比效果）。

　　5、练读这一部分。

　　三、赞颂梅花，赞颂人物

　　（一）、出示递送墨梅图录像（配12、13自然朗诵）

　　（二）、感悟想象其动人情景，亲去倾听外祖父所说的话，思考图文内容。

　　（三）、再读这一部分，找划自读喜欢的句子。（思考：外祖父为什么这么爱梅花呢？）

　　（四）、反馈交流、评议品析：临别赠梅、品颂梅花的句子（品读文句方法同上）

　　1、各自汇报文句；

　　▲、学习写赞颂梅花的句子；

　　a、出示赞颂梅花的句子(文字媒体)

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

　　b、指导感悟品读

　　指名读——评读——品读（示范读、齐读，注意语气、语速、词语重读等）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，这一句读出排比气势。

　　c、师小结：这就是梅花魂，也就是梅花有品格，有灵魂，有骨气；不怕寒冷，不怕风风欺雪压。

　　▲、学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子

　　几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

　　读句——评析——品悟——联想

　　a、在品读之后总结：这就是中华民族的民族精神（即他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。——也是民族气节

　　b、古往今来，你知晓哪些有民族气节的中国人。

　　3、师生共同小结；外祖父临别赠梅颂梅句子的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写，）。

　　4、练读这一部分。。

　　四、品悟“眷恋”，魂牵人物

　　过渡：然而今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是一种多么么令人感动的思念之情啊？

　　（一）选择性地交流品读三次流泪的内容

　　1、学生选自己喜欢的学习方式，选择最喜欢一件事（吟唐诗宋词而落泪，因不能回国而哭泣，离别赠梅绢而伤感）自读自学

　　注意读书方式：个人静读、与同学交流读、邀伙伴读。

　　2、出示自学交流要求：(文字媒体)

　　自学交流要求：

　　1、自主读，找思念祖国而伤感落泪的句子；2、合作探究，评议读句说体会；

　　3、汇报交流，品读展示

　　3、自学读找句段；

　　4、合作探究，评议读句说体会；

　　5、汇报交流，品读展示

　　★、品读展示“吟诗词而落泪“这一部分（第2节）

　　a、质疑：(1)为什么“常常教我读唐诗宋词”？(2) 为什么“读到一些诗句就落泪”？

　　b、读悟品（出诗句——读诗句——悟诗情——品人思）

　　适时出示图文并文字课件（《思乡曲》配乐）　

　　a.“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维的《九月九日忆山东兄弟》）　　

　　b.“春草明年绿，王孙归不归。”（王维的《山中送别》）　

　　c.“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观的《浣溪沙》）

　　c、小结：读中悟，品思情

　　★、汇报展示：（4—11自然段）

　　1、品读感悟（读文句——悟句情——品人思）

　　2、指名读，分角色读，感悟外祖父的思念之情、爱国之心

　　★、汇报展示自学情况（14—15自然段：离别赠梅绢而伤感），

　　1、（同法）展示读文句——悟句情——品思

　　2、扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心

　　3、想象练写训练（配《故乡的云》出示赠绢图）：这位想华侨老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手绢郑重地递到我的手上，又想说什么？把这位老人心里话写下来。

　　学生小练笔—交流评议

　　五、总结拓展，作业快餐

　　1、师总结：是啊！悠悠天宇旷，切切思故乡。外祖父这位海外游子好想回到自己的故乡。老师搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，与大家分享走进华侨老人的心灵，感悟老人的爱国之心、民族精神、赤子之情。

　　2、配乐放《我的中国心》，这何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！学生吟唱《我的中国心》，吟唱出心中涌起的强烈的爱国激情。

　　3、放录像（梅花图）出选择性的课外作业大餐。(文字媒体)

　　课外作业大餐

　　1、用情品读全文，倾听华侨老人的心声；

　　2、妙笔生花写诗或文：倾吐你想对海外游子的话；

　　3、搜集赞颂梅花的诗句。，学做有梅花的秉性的人。

　　板书：           梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　外祖父

《梅花魂》的教学设计 篇6

　　【设计理念】

　　叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

　　本文在写作上有以下特点：

　　1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。

　　2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

　　【教学的三维目标及重难点】

　　1、知识与技能目标：

　　学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　3、情感态度价值观目标：

　　培养学生的民族意识及爱国情意。

　　4、教学重点，难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　【教学思路】

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　【教学流程】

　　一、谈话入题，赏梅花

　　1、导语引入：

　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　3、过渡：

　　看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、理清脉络，知梅花

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题：

　　（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）

　　三、细读引导，悟梅花

　　1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

　　同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

　　⑴　联系上下文。

　　⑵　抓重点词句。

　　⑶　联系自己的生活实际。

　　⑷　用朗读的方式。

　　⑸　其它自己喜欢的方法。

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：

　　从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读升华，颂梅花

　　1、过渡：

　　外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

　　⑴　从这段话中你了解到哪些内容

　　⑵　把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　⑶　全班交流：

　　①　梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。

　　②　梅花的精神象征中华民族的精神。

　　③　保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

　　4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：

　　⑴　自由练读。

　　⑵　指名读自己感受最深的句子。

　　⑶　齐读。

　　五、拓读深化，学梅花

　　课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

　　1、引导学生想象说话：

　　唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿──。”

　　当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了──。”

　　当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿──。”

　　2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　3、学生结合着自己的理解来谈：

　　让学生明白，梅花魂就是爱国心。

　　4、文章的开头了结尾有什么联系？

　　5、让学生想象说话：

　　外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

　　6、师导语：

　　“故乡，祖国”让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？

　　7、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　8、播放歌曲《我的中国心》。

　　【设计特色】

　　在教学设计中我具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，“莺儿啊，莺儿──”当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：“莺儿啊莺儿──，”留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言：

　　文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

《梅花魂》的教学设计 篇7

　　各位评委

　　大家好!我今天要说的课是《梅花魂》。

　　一、先说教材：

　　1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　2、教学目标：

　　⑴知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

　　⑵能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

　　念祖国的情感。

　　⑶情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

　　接下来看教学重难点。

　　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

　　二、教学方法

　　1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

　　图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　　联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　　2、学生学法有：

　　合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

　　圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

　　三、第二课时教学流程

　　我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

　　(一)、初读课文，理清思路

　　语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?(师板书：护图，送图，赠绢)

　　(设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。)

　　(二)、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

　　第二步：品爷孙事，悟华侨情。

　　因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

　　教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

　　读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么?由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。(生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。)

　　这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

　　对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

　　第三步，花魂寓人，品民族气节。

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

　　所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征?在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

　　这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

　　(三)、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

　　从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

　　(四)、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

　　(五)、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

　　四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢!

　　梅花魂

　　花坚强不屈国爱

　　吟诗(流泪)

　　护图(生气)

　　伤怀(流泪)

　　送图(郑重)

　　赠绢(流泪)

　　我的说课内容结束，谢谢大家。

《梅花魂》的教学设计 篇8

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程 ：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

《梅花魂》的教学设计 篇9

　　梅花魂  爱国情——《梅花魂》导读

　　李尊栋

　　《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。

　　一、分外爱惜墨梅图，暗含华侨对祖国的热爱

　　文章一开头写“我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起”，小的时候，外祖父一遍又一遍不厌其烦地教“我”读唐诗宋词。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句以及外祖父念完诗句流下的“一颗两颗冰凉的泪珠”，为慈祥的外公在我弄脏墨梅图后大发脾气埋下了伏笔。外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，外孙女偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孙女不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。

　　二、赠送墨梅图表达了华侨老人对祖国深深的眷念

　　“我们”要回唐山了，而年迈的华侨老人却不能回去，他难过得像小孩子一样“呜呜呜”地哭起来。离别前，他把一生中最宝贵的墨梅图送给外孙女，让她好好保存。在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个手绢递给了我，这表明他对亲人和祖国深深的依恋，希望外孙女把自己对祖国的一片眷恋之情带回祖国。

　　作者在结尾夹叙夹议，点明了华侨老人通过具有象征意味的梅花来寄托爱国之情。

《梅花魂》的教学设计 篇10

　　抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。

　　1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

　　3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

　　当然，多媒体在阅读教学中，也会起到其他良好的教学效果。

　　二、情景导入，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。一位老师在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

《梅花魂》的教学设计 篇11

　　之七

　　佚名

　　一、课型：阅读课

　　二、知识能力：知识目标：了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　三、能力目标：培养学生的阅读分析能力及写作能力。

　　四、创新运用：在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新能力。

　　五、情感道德：

　　1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　2、心育：培养学生的理解能力、思维力及创新力。

　　3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。

　　六、训练点

　　1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。

　　2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏能力。

　　3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读能力。

　　七、创新点

　　1、回顾全文，针对全文质疑，培养学生思维的广度及灵活性。

　　2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新能力。

　　八、重难点

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　九、教法

　　1、落实训练点1让学生体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。

　　2、培养学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的能力。

　　3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读能力，激发学生爱祖国的思想感情。

　　4、质疑问难，发散学生思维，培养学生的创新能力。

　　十、学法

　　以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。

　　读文—析句—悟情—运用

　　十一、媒体配备：录音机、投影仪

　　十二、设计目的：激发情趣导入  ，创设学习新知的情境

　　教学过程 

　　一、创设情境，导入  新课

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢？

　　今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。

　　二、整体感知，情感渲染。

　　1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么？

　　2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？

　　3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”部分使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事？

　　三、自读自悟，牵情入境

　　1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢？请同学们自由读文，哪一部分使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么？

　　学生汇报自己的感悟。

　　2、学第13自然段

　　A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这部分内容可以分成几层？

　　B实际上这部分内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说如果分四层，这四层之间有怎样的联系？

　　C从外祖父的话中，你还体会到了什么？

　　D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。

　　E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。

　　三、质疑探索、挖掘内涵

　　1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。

　　质疑后学生答疑，师生共同探究。

　　2、教师设疑：这篇文章为什么以《梅花魂》为题？可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题？

　　教师和学生共同解疑

　　小结：

　　梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

　　四、拓展训练，强化效果

　　1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。

　　2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。

　　一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。

　　附板书：

　　19* 梅花魂

　　看梅花

　　读唐诗宋词

　　爱惜墨梅图

　　前后照应 忆往事 因不能回国而哭爱国情

　　首尾连贯送墨梅图

　　送梅花 手绢

　　看梅花

《梅花魂》的教学设计 篇12

　　之一

　　石景山区六一小学 艾玲

　　一、复习：（2分）

　　1 同学们，上节课我们用默读批注法初读了22课，谁还记得文章写了哪五件事？

　　（吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢五件事。）

　　2 上节课，同学们还提出了一个问题，为什么这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢？这节课我们就带着这个问题，深入的学习课文。

　　二、新授：

　　1 师：同学们，你们看，故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、屡屡幽芳总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父来。（课件:梅花图）望着那朵朵梅花，我不禁想起了与外祖父之间的往事。（1分）(学生听,进入情境。)

　　2 请大家默读文章所写的五件事，边读边用直线划出描写外公表现的句子，用波浪线划出描写“我”的表现的句子，划完后读一读，体会句子的意思。（4分）（学生用心去读书，养成独立阅读的习惯。）

　　3 两人一组汇报句子，一人读外公的表现，另一人读“我”的表现。（初步感知）（2分）

　　（1）外公落泪我拍手笑

　　（2）外公发脾气我不理解

　　（3）外公哭起来我不明白

　　（4）外公送我梅图我不知为什么

　　（5）外公送我手绢我不解

　　（板书五件事）

　　4 从“我”的表现中，你体会到什么？（1分）

　　（总结出婴儿不理解外公的所作所为。）

　　5 当时幼小的莺儿不理解外公的感情，你明白吗？你是从哪读懂的？请你从刚才划的外公表现的句子中找到最能表达外公感情的的句子，大声的朗读。（3分）

　　6 请你以小组为单位，把自己读的最好的句子读给小组同学听，小组同学来评议。（3分）

　　7 全班交流，谁愿意读给大家听，同学们要认真听，对同学的朗读加以评议，如果你觉得自己比他读得还好，那你就站起来读。

　　第一件事：（2分）

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　（1）指名读

　　（2）同学加以评议：重点体会外公在吟诵诗句时的意境，体会老人思念故乡之情。

　　（3）你们想试一试吗？每个人试着读读。

　　（4）全班齐读，共同体会老人的思乡之情。

　　第二件事：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”（2分）

　　（1）指名读

　　（2）同学评议：声不在高，批评的分量重，十分严厉。

　　（3）带着这样的感情试着读出来。

　　（4）指名读。

　　（5）简单评议。

　　第三件事:(10分)

　　她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

　　（一）

　　（1）学生读到时出示投影

　　（2）是啊！自古以来许多文人墨客都歌颂了梅花精神，你知道哪些呢？（学生诵读自己搜集到的有关梅花的诗文。）

　　（3）你见过梅花吗？想再看一看吗？一会儿我们一起来欣赏梅花，边看边结合着同学们找的的句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到底有什么不同。（学生说，评议，抓住愈是寒冷句，教师边总结边变“愈”字的颜色。）

　　（4）每个同学试着读出这种感情。

　　（5）指名读。

　　（二）

　　（1）外公由梅花联想到什么？

　　（2）自由读外公说的话，想想还有哪些有气节中国人？

　　（学生反馈，说自己知道的有气节的人。）

　　（3）在读，读出中国人的气节。

　　（三）

　　（1）我们再看13自然段，这是在我即将离开外公时他对我说的一段话，想一想此时的外公应用怎样的语气对我说这段话？（学生讨论：语重心长，教育，长辈对晚辈的关爱，期望之情等。）

　　（2）每个人试着用这种语气来读。

　　（3）指名读，大家评议。

　　（4）师生对读，体会外公的感情。

　　8 外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？（学生可以联系课文内容来谈，也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变化来谈。2分）

　　9 老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢？齐读16自然段，思考。（2分）

　　（把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国）

　　多少年过去了，我终于明白了外公的心。

　　10 根据板书，总结课文内容。(1分)

　　这节课我们有深入的学习了《梅花魂》，知道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回忆起他生前的五件事，进一步体会到了老人的思乡之情和眷恋祖国的感情，也从中感受到了老人盼望回归的心。

　　11 学忘了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？（2分）

　　（学生结合着自己的理解来谈。）

　　12 古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后请大家欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中体会爱国华侨们的心声。(2分)

　　板书：

　　22 梅花魂

　　落泪

　　外公 赠手绢 训斥 思乡之情

　　赠图 痛哭

《梅花魂》的教学设计 篇13

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程 ：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

《梅花魂》的教学设计 篇14

　　一、教学要求。

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　二、教学重点。

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

　　三、教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学内容：自学生字词，了解内容，理清层次。

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。

　　2、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。

　　二、初读课文，完成自学要求。

　　1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

　　3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。

　　4、准确地有感情地朗读课文。

　　三、再读课文，理清叙述的顺序。

　　1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。

　　(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)

　　2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。

　　3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　教学内容：理解全文。

　　一、复习回顾，揭示任务。

　　1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)

　　(1)读诗落泪；

　　(2)珍爱梅图；

　　(3)不能回国；

　　(4)赠墨梅卧；

　　(5)送梅花图；

　　2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

　　这就是我们本节课的学习任务。

　　二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

　　1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？

　　(第二件事：珍爱墨梅图)

　　2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　3、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。

　　4、教师范读“临别赠梅图”一事。

　　(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

　　(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)

　　(3)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

　　5、指导有感情地朗读此部分内容。

　　三、学习最后一段，点明中心，总结全文。

　　1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？(点明中心)

　　2、回顾全文，口头概括本文的中心。

　　(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)

　　3、有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　1、读诗落泪

　　2、珍爱梅图

　　15、梅花魂3、不能回国中国心

　　4、赠送梅图

　　5、递梅花巾

　　照应

　　教学反思：

《梅花魂》的教学设计 篇15

　　教材分析：

　　课文讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章以梅花为线索，开头由故乡梅花的开放，引出了对外祖父的回忆，接着回忆了几件具体的事情，结尾又借梅花点明了外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。

　　文章回忆了外祖父的五个感人的事情：其中教莺儿读唐诗宋词落泪、听说莺儿要回国自己回不去而大哭，这两件事情写出了外祖父非常思念自己的祖国；而与梅花有关的事情（因莺儿不小心弄脏墨梅图大发脾气，临别时送珍藏的墨梅图和送绣有血色梅花的手绢）这三件事情不仅体现了外祖父对梅花的深爱，更是他爱国心的见证。因而，通篇表达了外祖父对祖国深深的眷恋。

　　■教学设计：

　　一、教学背景分析：

　　1.学生情况分析：

　　文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。这样的思想要通过抓住外祖父的言行从他“爱图”、“谈图”、“送图”的情景中去体会。这对于学生来说确实有一定的难度。他们在阅读中必然会产生这样的疑问：“外祖父为什么这么爱惜这幅墨梅图？如此爱惜，为什么离别前还要送给莺儿呢？送了墨梅图为什么又送有绣有血色梅花的手绢？”这些问题需要老师在讲课过程中加以引导。

　　2.教学方式及教学手段：

　　信息技术与语文学科的整合，实现了以学为中心，让学生在学习的过程中拥有主动性。教师通过设计课件，激发学生学习的积极性，通过让学生欣赏课件，自读自悟，小组交流、讨论等多种方法理解课文内容，培养学生的阅读能力。

　　3.技术准备：

　　教师运用flash技术制作课件：风雪梅花图等。

　　师生搜集与课文相关的资料。

　　4.前期教学状况、问题、对策：

　　本节课是第二课时，在第一课时学生已经对课文内容有了大概了解，知道了课文回忆了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情写出了外祖父对祖国的思念之情；第二、四、五件事情与梅花有关。并提出了小组解决不了的问题：外祖父为什么这么爱惜这幅墨梅图？如此爱惜，为什么离别前还要送给莺儿呢？送了墨梅图为什么又送有绣有血色梅花的手绢？这些问题既是教学的难点又是教学的重点。为了帮助学生更深刻地理解课文，我在设计这一课时注意了信息技术与教学的有机整合。开始我利用课件出示“故乡的梅花又开了，”创设情境，把学生引入课堂，进入角色。在理解“莺儿把外祖父的墨梅图弄脏了，外祖父大发脾气”这一段时，学生心里会产生疑问：“墨梅图到底什么样？外祖父竟如此大发脾气？”为了激发学生学习课文的兴趣，我利用课件出示“一幅墨梅图”，学生看后，心里会更加产生疑问：“这么一幅普通的墨梅图，外祖父怎么如此珍爱？”引发学生迫不及待地去课文中寻找答案。在理解第13自然段时，学生能理解梅花坚强不屈的精神，但不能发自内心，于是我利用课件出示“风雪中的梅花”，学生看后，会真正感到梅花的坚强。理解了梅花的精神，对于“我们中华民族有气节的人物，他们就像这梅花一样。”学生也就理解到位了。学生们认识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。如此珍爱的墨梅图，外祖父却把她送给了莺儿，送了墨梅图又送绣有血色梅花的手绢，这其中的用意有两点：让莺儿也保持梅花的秉性，做个有气节的中国人，这一点学生能够谈出；但“把一个赤子对祖国母亲的眷恋之情一同带回，”则不易体会。于是我设计了课件“张明敏的《我的中国心》”学生欣赏完后，能深刻地感悟到“这幅墨梅图，这绣有血色梅花的手绢，代表外祖父眷恋祖国的一颗心，外祖父不能回归祖国，他要让莺儿把他眷恋祖国的一颗心带回祖国。”理解了这些，学生对课题“梅花魂”也就理解了。

　　二、教学目标：

　　1、理解外祖父思念家乡，眷恋祖国，有一颗中国心。

　　2、从外祖父“爱图”、“谈图”、“赠图”中体会他把对祖国的热爱与眷恋之情寄托在爱梅花上，领悟“梅花魂”的含义。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、培养学生阅读理解能力：能抓住重点词句领悟梅花的精神，能抓住描写外祖父言行的重点语句，体会华侨老人对梅花的挚爱和对祖国无限眷恋的思想感情。

　　5、学习梅花坚强不屈的精神，做一个有气节的中国人。

　　三、教学过程：

　　（一）复习导入：

　　1、这节课我们继续学习22课《梅花魂》，大家齐读课题。

　　师：同学们，看！（出示课件：故乡的梅花图）故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使莺儿想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。那么莺儿都回忆了外祖父的哪几件事情呢？

　　[设计意图：拉近学生与文本的距离，引发学生对课文内容的回顾]

　　2、导入：这节课，我们就结合这几件事情深入体会外祖父的思想感情，领悟“梅花魂”的含义。

　　（二）依照学习提示，自探或研讨。

　　出示学习提示：

　　默读全文，思考：外祖父给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会到的？画出相关的语句，读一读，也可以写写体会。

　　（三）共议交流：

　　（学生可能谈到：外祖父非常思念故乡、喜爱梅花、热爱自己的祖国等，依学生发言顺序交流。）

　　□外祖父非常想念故乡。

　　1、教莺儿读唐诗宋词时落泪。

　　“读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠……”

　　引导：

　　莺儿看到外祖父落泪了，她太小，她不懂。现在我们同学理解了外祖父的心，理解了他的思乡情，那么应该怎么读呢？指名读。

　　过渡：

　　读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还能从哪件事情体会到外祖父思念祖国的深情呢？

　　2、亲人就要回国，外祖父哭起来……

　　追问：“……”省略了什么呢？你能试着补充一下吗？

　　小结：是啊，外祖父虽然身在异国，但他心系祖国，思乡情更浓。

　　引导：外祖父思念祖国的深情给我们留下了深刻的印象，那么外祖父还给你留下了怎样的印象呢？

　　□外祖父非常喜爱梅花（学生可能谈到：“我”弄脏墨梅图外祖父大发脾气；送墨梅图谈梅花的精神；送绣有血色梅花的手绢等。依学生发言顺序来谈。）

　　1、弄脏墨梅图而大发脾气。

　　出示：

　　外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。惟独书房里那一副墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，有用细绸子慢慢抹净。

　　（1）学生读有关的语句，抓重点词，结合生活实际或上下文谈自己的理解，体会外祖父分外爱惜墨梅图。体会过程中加强朗读。

　　（2）指名读。

　　（3）你们想看一看这幅墨梅图吗？（出示墨梅图）

　　[设计意图：出示墨梅图满足学生的好奇心理：到底是一幅怎样的墨梅图呢？看后引发深思：这么一幅墨梅图也没有什么稀罕的，外祖父为什么如此珍爱它？产生强烈的探究欲望再读课文，寻找答案。]

　　引导：这就是墨梅图，看后你们有什么疑问吗？（学生可能问：这么一幅墨梅图也没有什么稀罕的，外祖父为什么如此珍爱它？它到底有什么价值？……）

　　过渡：是啊，一幅墨梅图有什么稀罕呢？只不过留了个脏手印，慈祥的外公竟大发脾气？外祖父为什么如此爱惜这幅墨梅图呢？

　　2、 送墨梅图

　　（1）自由读第13自然段，思考：外祖父为什么如此珍爱墨梅图呢？

　　（2）汇报。

　　出示：描写梅花精神的句子

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

　　①“这梅花，是我们中国最有名的花”

　　引导学生理解到：梅花是祖国的象征，爱梅花就是爱祖国，难怪我不小心弄脏墨梅图外祖父会大发脾气。

　　②“她却不一样，愈是寒冷……有骨气的呢!”赞美梅花是因为梅花的精神。

　　追问:梅花有什么精神?把这种精神读出来。

　　引导：梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！所以，梅花历来是诗人、画家所赞美的对象。你能背一两句赞美梅花的诗文吗？（学生背）看，老师这儿也有几首，大家来欣赏一下。（出示图、文、声并茂的视频朗读）

　　[设计意图：学生通过欣赏图、文、声并茂的视频朗读，感受梅花的精神，从而初步感受到外祖父为什么非常珍爱这幅墨梅图；同时也拓展了学生的课外知识。]

　　引导：诗人用诗来赞美梅花，让我们用读来赞美梅花吧！谁来把你的赞美之情读给大家听呢？（指名有语气地朗读。）

　　引导:愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。你们想看看风雪中的梅花吗?

　　出示风雪梅花图(“同学们，看，狂风怒吼，大雪纷飞，然而梅花却凌寒独自开。”)让我们带着新的感受再来读这句。

　　[设计意图：我们这里冬天几乎看不到梅花树，学生不能真正感受梅花的精神，通过看flash课件，听到狂风怒吼的声音，学生会被梅花坚强不屈的精神所震撼，也就进一步了解了外祖父为什么珍爱墨梅图了。]

　　③中华民族许多有气节的人物,在外祖父眼里就像梅花一样,他希望每一个中国人都要有梅花的精神。

　　(学生若谈不到,教师点拨:外祖父仅仅是在赞美梅花吗?)

　　出示：

　　几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里总要有梅花的秉性才好！

　　我们中华民族有气节的人物什么品格像梅花?

　　谁能有语气地读一读呢?指名读.

　　你们能举例说说我们中华民族有气节的人物吗?

　　我们中华民族有气节的人物有很多，他们的气节惊天地、泣鬼神(出示有气节的人物:陆游、文天祥等.)

　　[设计意图：通过图、文、声并茂的视频朗读，让学生感受到我们中华民族有气节的人物，他们的品格就像梅花一样，明白外祖父为什么珍爱墨梅图了；同时也拓展了学生的课外知识。]

　　引导:外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人。让我们饱含深情再读这段，也来赞美他们吧！齐读。

　　(3)出示第13自然段

　　这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里总要有梅花的秉性才好！

　　有语气地朗读,让我们再次感受外祖父喜爱梅花之情吧!

　　(4)这幅墨梅图中有梅花精神,民族精神,是外祖父最宝贵的画,可是他为什么要送给莺儿呢?送了墨梅图, 为什么又送绣有血色梅花的手绢呢?

　　(“希望莺儿学习梅花的品格”容易谈出;“把外祖父对祖国的眷恋之情一同带回”则不易体会—多媒体播放张明敏的《我的中国心》)

　　多媒体播放<<我的中国心>>.

　　[设计意图：通过欣赏《我的中国心》这首歌，产生情感共鸣，感受外祖父眷恋祖国的这颗心。]

　　欣赏后，学生谈：为什么又送绣有血色梅花的手绢呢?

　　小结：血是生命的颜色，流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国，这颗心就是他的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！让我们通过一首张明敏的<<我的中国心>>来感受外祖父的这颗心吧!

　　（如果学生没有先谈“‘我’弄脏墨梅图外祖父大发脾气”这一部分内容，而是先谈“送墨梅图”，那么就先交流“送墨梅图”，然后引导学生：还可以从哪儿看出外祖父非常喜爱梅花？学生就会谈到“‘我’弄脏墨梅图外祖父大发脾气”这一部分内容，最后引导学生：外祖父非常珍爱他的墨梅图，可是为什么又送给“我”了呢？送了墨梅图，为什么又送绣有血色梅花的手绢？以下内容相同。）

　　让我们齐读最后一段。

　　（四）回归整体,小结全文:

　　现在我们再来看课题，你是不是对“梅花魂”有了新的理解？

　　①“梅花魂”就是指梅花精神.

　　②“梅花魂”象征着我们中华民族不屈不挠的民族精神.

　　③“梅花魂”是外祖父眷恋祖国的一颗心。

　　小结：外祖父喜爱梅花,是因为梅花的精神,更是因为她是中华民族精神的象征,虽然外祖父身在异国,但他心系祖国,有一颗中国心。

　　（五）作业：

　　1、必做：完成课后的第三题。背诵一段自己喜欢的段落。

　　2、选做：阅读《梅花魂》原文；收集有关爱国华侨的资料。

　　板书设计： 22 梅花魂

　　梅花精神

　　民族精神

　　眷恋祖国

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕'外祖父爱梅花'质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会'外祖父为什么酷爱梅花？'从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：'梅花魂'。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是'梅花魂'。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

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