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六月精品好书好课速递 | 教师成长书房：教研能力提升主题学习月

来源：花匠小妙招时间：2025-07-20 23:41

全文长 4200 字，阅读大约需要 6分钟

读书，启迪心智，引爆课堂。以阅读“升级”教育，是实现“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的最佳选择。秉持“助推全民阅读，打造书香校园”的宗旨，校长智库教育研究院特联合名家名社共同推出“‘一月一主题’教师成长书单”，每月打造一份书香满满的主题书单和精品好课，旨在指导学校和教育工作者该如何有计划、有目的、有指导性地开展阅读，搭建教师成长通道，共享共建专业成长、平等开放、包容交互的学习平台。通过健全教师阅读机制，建立教师阅读服务体系，营造书香氛围，渗透书香文化，创建学习型组织，创办学习型学校，让阅读真正成为教师的生活方式和精神特质，成为学校发展的内涵和标志。

服务对象

为全国100所中小学，提供一站式教师成长服务。

组织机构

主办单位：校长智库教育研究院

支持单位：北京教育出版社、华东师范大学出版社

服务内容

1.“一月一花”系列好书，名家名社精选推荐

每月精选一份花香与书香和谐交融的主题书单，一年以十二种花搭配十二个主题月，打造十二份特色书单，涵盖教育理论、学校管理、校长领导力、教师专业成长、班主任德育、教育心理、时政热点、家庭教育、人文素养、国际教育。名家名社精选书单书目，丰富学校馆藏，充实教师成长书架，让教师以书为友，驱动变革。

2.“10+2”泛读搭配精读，赋能教师思维提升

每月书单包含12本与本月主题相关书籍，书单包含10本泛读书籍+2本精读书籍，精读书籍附赠2节领读课。每月邀请2位书香使者，即1位知名校长+1位教育名家，领衔导读2本精读书籍，指导、培养教师成为校园领读者，全面提升教师思想深度、视野广度，让其有梦想、有追求、乐读书、会反思、善总结，形成良好的教师成长生态，以决策者和引路人助力学生读什么、怎么读，在海量信息中升华。

3.创设花香阅读情景，蕴聚书香勤学之风

一月迎春花月：古今名著主题

二月杏花月：世界人文主题

三月桃花月：安全教育主题

四月杜鹃月：阅读推广主题

五月牡丹花月：守护成长主题

六月向日葵花月：教学研修主题

七月荷花月：文化素养主题

八月桂花月：科技科普主题

九月菊花月：师德师魂主题

十月山茶花月：爱国教育主题

十一月兰花月：感恩奉献主题

十二月梅花月：名师经典主题

十二个阅读主题，辅以校园领读人培训计划，帮助教师打破职业惯性和圈层壁垒，激发学习热情，与同行为伴，共同进步。

4.100所学习共同体联盟，资源联动固化成果

以阅读联盟校辐射带动学习共同体组建，在全国中小学开展阅读示范校建设，集结优质读书笔记、研修报告于北京教育出版社出版，全面固化教师成长提升成果，实现以书为友，以读促学，以学引思，以思助践。

附：六月向日葵花月——教学研修主题书单

六月份教师成长书房的学习主题是教师教研能力提升，我们为学校和教师推荐了有关教师教研能力提升的12本好书和12堂好课。

2022年4月，教育部颁发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新课标将于2022年秋季学期开始执行。随着新课标颁布，课程改革进程的逐步深化，教师的教学研究水平、研究能力是实施课程改革的重要保证。新课改背景下，教师如果没有很高的专业能力、教育科研能力以及专业素养，教师很难适应新时代下的教学模式和教学要求，教学中难以满足学生的学习需求，这对人才培养有很大的影响。教师是否具有研究自身工作的能力，是区别专家型教师和教书匠型教师的标志。一名教师如果立志成为“专家型”教师，应该提升自身教研能力，把教学与教研结合起来，在工作状态下研究，以研究的态度工作——读书、思考、研究，用科学的理论指导教育教学实践，提升自身教研能力，并将研究成果运用于备课、课堂教学等常规教学，这样才能常教常新。因此，中小学校长应该在新课改的背景下建立一支教育科研教师队伍，加强教师的整体教育科研能力。

为了帮助教师提升教研能力，校长智库教育研究院在专家的推荐指导下，精选了以下12本好书和10堂好课：

12本好书

率性教学的思与行

于伟主编

简介：本书以“率性教学”为核心，系统地梳理了各学科课堂教学中践行“率性教学”，特别是“有过程的归纳教学”的理论与实践探索，全景式地展现了东北师范大学附属小学在课程与教学改革领域取得的最新研究成果。

有效教学

崔允漷

简介：《有效教学》的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。《有效教学》的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？

教师如何做课题

李冲锋

简介：教师专业发展对教师科研能力提出了新的要求，“教师成为研究者”已从写教学反思、教学随笔、教学论文进入到课题研究的阶段。《教师如何做课题》一书从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。

教书育人无难事儿——

用心理智慧教学

刘晓明

简介：本书关注的是教师专业心理素质中，教书育人领域里教师“以学论教”能力的培养与训练。在当前学科教学领域，很多学校都很关注“有效教学”的问题，但什么样的教学才是有效教学呢？从心理下学角度看，只有适应学生特点的教学才是有效教学。所以，如果教不能建立在学生学的基础上，这样的教学不但是无效的、甚至可能是有害的。包括四章的内容：目标“落地”才能事半功倍——教什么与怎么教；读懂学生才能教会学生——让“教”建立在“学”的基础上；主动学习才能有效教学——以学生的“学”带动教师的“教”；灌输与对话的较量——以教师的“教”引领学生的“学”。

教师如何做研究

郑金洲

简介：为什么教师做了十几年的教育研究，成效却不显著？教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别？如何在教育研究实践活动中体现出这些区别？教师应该搭建起怎样的教育研究平台？适合教师实际需求、便于教师操作的教育研究方法有哪些？这些研究方法如何才能成为教师职业生存方式的利器？如此等等。也就是说，教师如何做研究？这些问题郑金洲先生在《教师如何做研究》一书中作了详细的解答，并选取了很多相关案例，将“如何做研究”直观地呈现给广大教师。

行微凝翠——

翠微小学基于项目学习的实践

许培军主编

简介：项目学习是围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终构建起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。翠微小学基于项目学习的探索是从2014年开始的，经过八年的实践，已经初具规模、小有成就。基于项目的学习，使学校积累了较为丰富的原创课程资源，为学校可持续发展奠定了基础。本书详细记录了翠微小学基于项目学习的实践研究，对于广大教育同仁开展项目学习有借鉴意义。

“三问”教学法：深度学习的聚焦

王晓虹

简介：《“三问”教学法：深度学习的聚焦》集合一线优秀教师长期以来形成的教学主张和实践经验，对构建富有学校特色的教学模式的探索进行了总结与提炼，助力一线的高中教师开展教学优化进与课堂教学改进。

简明教学设计11讲

郑杰

简介：教学设计是当老师的专业中的专业，那如何设计出一堂好课呢？作者认为主要有四点：明确好课的标准；寻求理论的支撑；掌握设计的技能；建立优化的思想。这四个要求将贯穿在全书中。因为这是一本写给初学者看的书，因此对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，同时刻意回避了一些存在争议的知识和方法。教学研究领域里概念多、理论多、流派多，一旦带着读者陷入其中，可能寸步难行。作者希望这本书成为青年教师，尤其是才走上工作岗位的教师攀登专业的级台阶，让他们在备课本面前心中更有底气。

怎么做课题研究：

给教师的40个教育科研建议

费岭峰

简介：《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？如何写好课题的相关研究综述？如何做好立项课题的开题论证？等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，希望给一线老师们做课题研究带来启示。

课堂教学的30个微技术

章志强

简介：《课堂教学的30个微技术》汇聚了一线教师改进课堂教学的30个微技术，对每一项微技术都有详细介绍，首先提炼价值意义，然后介绍具体操作方法，再举典型案例，最后有操作说明与温馨提示，有极强的指导性与可操作性，助力一线教师掌握与运用。

问题化学习学校行动手册

徐谊

简介：《问题化学习学校行动手册》作为问题化学习研究在学校管理和校长专业发展领域的重要成果，以问题化学习的价值、原理和方法创造性地建立了组织建设的新模型和学校发展的新方式，系统地阐述了当前基础教育育人方式改革背景下，以学习为中心、以五育融合为内核的学校规划、德育建设、课程教学、组织管理、队伍发展和公共协调。

好懂好用的教育研究方法：

教师科研指南

赵希斌

简介：《好懂好用的教育研究方法：教师科研指南》阐述了教育研究的属性、研究选题、文献综述、研究问题与研究设计，为明确有价值的研究方向创造条件，为研究的实施做好准备；在此基础上分别介绍了观察法、内容分析法、访谈法、问卷法、实验法等收集和分析实证信息的方法，同时分析了个案研究、临床法和行动研究等切近教师需求的三种研究模式。

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