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寻找幸运花瓣儿分析

来源：花匠小妙招时间：2025-07-19 08:14

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寻找幸运花瓣儿
执教：华罗庚实验学校俞惠珍
教材简析：
《寻找幸运花瓣儿》是著名儿童文学作家
(2) 你们从他的朗读中，听出了什么？
(3) 再引读23小节中的“最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。”
6、得到五瓣丁香，就会得到幸运，我将得到什么幸运？
(1) 指名说。
我真的会得到这些吗？就算得到这些，这就是幸运吗？我一时竟感到很茫然。(贴出“茫然”)
7、师：幸运究竟是什么？“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你乂有了一种实现这一希望的力量；继而你终丁把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。”
读28—31小节。
(1) 用“幸运是”的句式来说一说。
(2) 把我们的心声融合起来，就是一首小诗。出示自编小诗，让学生读一读。
幸运是什么
幸运是一朵五瓣丁香，
幸运是一段追寻的历程，
幸运是让希望成现实的决心，
幸运是失而复得的喜悦，
幸运是一次次重燃的信念，
幸运是支撑前行的力量，
幸运是成功在握的狂欢。
哦，幸运其实只是一种心灵的感受，
如果愿意，你我都是幸运的人。
四、总结课文，领悟真谛
1、你们已经懂得幸运的真谛，请你们对着自己大声地说“我是一个幸运的板书:
寻找幸运花瓣儿
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丁香有几个花瓣儿？
谁若能找到五个花瓣儿的丁
香，谁就会得到幸运。
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■1
你看，五瓣儿丁香。我没诳你吧！
1
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匆匆
仔细
专心致志
淡然
悻悻然
茫然
一、向“程式化教学”挑战：
我发现阅读教学，从整体到部分再到整体似乎成了我们一致公认的
教学程序，比如第一课时往往是颇费一番心思地导入，然后引导孩子整体感知全文，要求学生读通读顺，了解文章的大致内容，然后检查生字词，交流读文所得。“千篇一律，千课一面”使学生对课堂没有新鲜感，同时程式化的教学不利于创设课堂氛围，检查生字词等环节常会与刚开始导入所创设的情境断层。所以我主张在整体感知时让学生潜心会文，即通过多种读让学生对言语材料有充分的感受，对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文表达有个整体的大致的把握，不集中教学生字。人教版第四册《三个儿子》是一个很浅显易懂的故事，生字又不多,我就想到不让学生预习，用逐步讲故事呈现的形式让学生来感知全文。
先是听故事的开头部分，初步了解三个儿子，朗读展现三个妈妈对自己儿子的态度。然后再听故事的经过部分，看三个孩子的表现，联系前文找到对应的妈妈。最后听取故事的结尾，学生自然产生“明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？”的疑问，再次营造“阅读期待”，为深入读文作好铺垫。
二、把“感悟体验”展现：
《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可我们一线老师普遍犯难的是怎样引导学生学习文本，特别是激活凝固的语言文字，真正地感悟体验，实现学生的语言学习和精神增长的同构共生。
在学生听故事质疑自读后，我让学生自由发言，学生能说到哪个程度就说哪个程度，然后再带领学生集中感悟和体验：“一桶水可重