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绽放在古诗词里的“黄花”——浅谈古诗词里菊花的意象

来源：花匠小妙招时间：2024-09-28 13:09

诗歌是用形象和图画说话的艺术,欣赏诗歌就如同徜徉于一幅美妙的画卷,诗人那种或激愤不平、或感时伤怀、或慷慨激昂、或春风得意的情感我们都感同身受。大多数的诗歌在表达主旨方面都是意在言外,情在画中,而这画面、情感是通过一个个意象联结而成的,因此,我们赏析诗歌就不能不分析意象。

中学教学参考文本解渎

绽放在古诗词里的“黄花" ——

浅谈古诗词里菊花的意象

江苏海安立发中学( 2 6 0姚红霞 260 ) 诗歌是用形象和图画说话的艺术，赏诗歌就如同欣徜徉于一幅美妙的画卷，诗人那种或激愤不平、或感时伤怀、或慷慨激昂、或春风得意的情感我们都感同身受。大多数的诗歌在表达主旨方面都是意在言外，在画情中，而这画面、情感是通过一个个意象联结而成的，因此，我们赏析诗歌就不能不分析意象。意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。在品味诗歌时，通过对意象的把握，把握相关诗歌的主旨和作者的情感。一

、

高洁的象征

菊花，有人称赞它坚强的品格，人欣赏它清高的有气质。自从屈原在“饮木兰之坠露兮，朝夕餐秋菊之落英”《 (离骚》中用菊花来象征自己品行的高尚和纯洁， )

陶潜在“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，为霜卓下杰”《 (和郭主簿》中再次化用菊花之后，花就备受 )菊欢迎。陶渊明用菊花的清雅倔强来比喻自己的君子之节。由此，花就被赋予了最基本的内涵——志向高菊洁、节操坚定，如后人歌颂的那样，宁可枝头抱香死，正“

可以使我们更好地理解诗歌的丰富内涵，快地走人诗更人的内心世界，学着用诗人般敏感的心来感知世界。在诗歌中，一种意象一直得到文人墨客的青睐，有

何曾吹落北风中”成为一种人格的写照。宋朝梅尧臣，

那就是菊花，菊花”“以黄色展示自己的容貌，又被称故之为“黄花”黄花”诗人笔下也就成了菊花的代名。“在

在《残菊》中也赞颂了这一特点——“零落黄金蕊，枯虽不改香。深丛隐孤芳，犹得车清觞。还有苏东坡的一句”“菊残犹有傲霜枝”也是赞菊花品格的同时隐喻自己的，七七女七七七七七七七七七电七七电

词。掌握了菊花在这些诗人诗词中的意象，有助于我们七七七电七七七电电七七七

电电七女

样两段引导语： 1下面，我们稍微放松一下，平静“.让用

落落大方！可是不管怎么说，们毕竟属于古人，他已经成为了历史，倒是同学们今天的表现，让老师心中充满了希望，老师

不禁想起了伟大领袖毛主席的两句诗让词：怅寥廓，‘ 问苍茫大地谁主沉浮？俱往矣，风流人数物还看今朝！’” 本节课进行到这里，师已经从一个课堂的组织者教

的心态来寻找这两篇短文中最值得我们欣赏的地方。有人说，个世界上从来都不缺少美，这而是缺少发现。那么，就让我们带着欣赏的眼光去发现吧 1 .人说： 2古

‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。也就是说，’面对同一

个事物，不同的角度去观察，会得出不同的结论。从就

元方人门不顾是否失礼，千百年来一直都是人们争论的焦点。聪明的同学，的观点如何呢？这一阶段的学你” 习，师根据观点的不同把全班同学分成两个团队展开老

悄然转变为一个欣赏者。新课程标准的核心和根本要求是教学理念的转变和教学形式的变革。教师变导师、堂变学堂的核心是课教师角色的转变，它要求教师必须从一个照本宣科的传授者转变为激发学生求知欲的引导者、织者和欣赏组者。值得一提的是，教学方式的转变带来的教学内容的拓展，直接对教师的知识结构提出了挑战。学生在探究中发现的许多问题超出了教师事前的准备，甚至超出了

辩论，每队选出一名队长。同学们先在练习本上写出自己的认识，然后队内合作交流，以便使本方的观点更鲜明，由更充分。在这个过程中，学们畅所欲言，抒理同各

己见，相互交融，互相渗透，堂学习的气氛也达到了高课潮。五、师小结教一

教师的专业领域。所以说，这一教学模式的改革不仅极大地激发了学生的求知欲，也极大地促进了教师自身的发展。

节课处理两篇课文，无论如何也做不到面面俱

到。我用下面的话作为本节课的结束语：同学们，“短短的 4分钟转眼问就要结束了， 5可就在这短短的时间里，我们领略了我国古代少年儿童的知书达理、聪颖机智和 5 2中学教学参考(上句)2 1 . 0 12总第 7期 6

(任编辑吕行 )责