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3《百合花》《哦，香雪》群文阅读活动设计

来源：花匠小妙招时间：2025-05-20 04:35

物说小说印象青春-《百合花》《哦，香雪》群文阅读活动设计一、活动课标分析将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这是语文课程要达到的终极目标。一方面强调统整和融合，力避分别落实、割裂呈现;一方面抓住主要矛盾，力求以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过引导学生进行积只极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言的过程中自然融人和提升其他三方面素养。为此，我围绕语文核心素养以及课程标准设置的单元任务，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流语文实践发活动，改变过去常见的以单向的知识传授为中心或以能力训练为中心的思路，引导学生在真实的学科情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升学生的语文核心素养，尤其让学生加强审美的教育。根据课标的要求，我设计以物象为抓手，把两篇小说的学习巧妙地联系起来。分别设计了寻找物象--梳理归类物象----探究物象的深刻意蕴和文学作用----鉴赏物象的美学意义----扩充物象在人类历史的审美历程中的审美取向。“物象”贯穿整个活动过程不枝不蔓，一气呵成。二、活动依托教材分析这两篇小处在必修上册的第一单元，单元任务的人文情怀是青春情怀。语言的建构和运用的任务是围绕“意象”和“语言”反复诵读，阅读鉴赏表达。联系时代背景和现实生活，探求青春情怀的真谛。这两篇小说都有丰富的物象，物象都组成了特有的画面，并且具有丰富的内涵。在小说的叙述特色上，两篇小说都淡化了故事情节，用物象推动故事情节发展，展现人物形象的精神面貌，和青春的激情，印记着梦想的追求。《百合花》所讲的故事发生在解放战争时期。小说写部队发起总攻之前，小通讯员和“我”到包扎所向一个刚过门三天的新媳妇借被子以及此后发生的故事，表现了战火中的青春美和人性美。阅读时注意那些感人的细节描写，如新媳妇发现重伤的是小通讯员，于是一针一针缝补他衣服上的破洞，后来又将自己新婚时的被子盖在了小通讯员的遗体上。想一想这篇战争题材的小说为何格外让人心动，重点把握小说对人物形象的刻画，体会革命战争年代特有的崇高情操。《哦，香雪》写的是改革开放之初火车的开通给边远山村带来的新鲜事儿。小说没有激烈的冲突和曲折的故事，只是捕捉了几个小的生活场景，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。“香雪们”青春的纯真和质朴，让人感受到生命的美好。阅读时注意欣赏小说清新的笔调，以及洋溢在淡雅文字中的诗情画意。三、活动背景分析 1、学生习惯了过去单篇的学习，和以单向知识传授或以能力训练为中心的学习模式，对以某个知识点为契入，把篇目整合，资源融合，在真实的学科语境中发生的学习，有些陌生和极端的不适应。 2、所学文本虽然是小说，但故事情节都以弱化和语言的诗化，创设的审美意境。这和以往学过的情节曲折，人物形象鲜明，环境典型的小说，会有很大的反差，这也是备课时特别关注的学情。 3、突出真实情境下的语文自主实践活动。学生以前多数在假大空的语境中被动学习。高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。” 所谓情境，课堂活动内容涉及的语境。所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。引导学生用语言文字解决真实问题，在此过程中提升学生的语文核心素养。四、活动目标 1.速读两篇课文，简要概括小说情节，并筛选出有丰富意蕴的物象 2.语言的构建与运用:赏析两篇小说中典型物象及其象征意义,感悟所营造出来的充满诗情画意的情绪氛围以及感人心魄的情感力量。感悟两篇小说的人物形象之美、青春之美，进一步挖掘小说主旨。 3. 思维的发展与提升：进一步探讨小说物象与主题之间的关系，并尝试将对这种关系的思考迁移其他诗化小说的阅读中去。 4、审美鉴赏与创造：物象是有意味的审美形式，承载人类的理性哲思。主题上表面是美丽、详和，关系融洽，但深层往往弥漫着苦难和伤痛。五、活动重难点 1、把握小说对人物形象的刻画，体会革命战争年代特有的崇高情操。 2、欣赏小说清新的笔调，以及洋溢在淡雅文字中的诗情画意六、单元解读高中语文统编教材必修上册第一单元，聚焦“青春价值”人文主题，选编了一首词、四首诗和两篇当代短篇小说。该任务群旨在引导学生阅读古今中外的优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。这些作品虽创作于不同时期，但都是对青春的思考和吟唱——这是我们理解文本，审视人生的视角。从任务群角度看，第一单元归属“文学阅读