简述。
背景 高校教师的任务：教学、科研、服务、辅导等；高校教师通常缺乏课程与教学的专业基础；应用型高校的课程教学、科研不同于学术型高校；民办应用型高校教师如何安身立命？应用型高校的专业课程与教学特色 教完--学会--能用--用好 ||课程重构、精熟教学教学目标：培育专业实践人才课程设置：配合特色专业与区域经济教学设计：综合实践、实战实操课程组织：模块化、多样化、综合化思考与工具：6W（5w1H） WhatWhenWhereWhoWhomHow教学历程模式 教学目标——起点行为——教学评价
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课程设置问题的解决 进行课程（内）重构，但不是压缩设计课程间的有机重组，但不是拼凑把握有限课程，进行深度设计弹性外加深度课程（培训、在线课程、自学…）课程重构 根据学会、能用、用好的目标重审课程内容重要性考虑学生学习目标，而不是学科专业内容、教材内容考虑学习时间、学生学习能力与需求：模块化根据学习需求弹性融入重要的课程 中高级职业技能标准（要求）行业的专业证照要求（1+x）课程实战化的重置方式：模块实例化xx专业实战目标
能完成本科论文
能在实习期独立完成一份研究+跨域学习+数字学习+研究伦理（品格力）
课程实战化的重置方式：模块化示例 先备知识-->最优先模块1-->优先模块2-->模块3-->模块4课程实战化的重置方式：模块化与学期课时重分配课程实战化的重置方式：模块化回顾
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模块课程的相应教学 详列所有学习目标（具体的技能、水平）清楚教学与学习模式、进程，提供必要资源坚持学会：管理学习进程及确保学习目标的达成与现场教学、企业见习、实习要求结合设计，确保衔接线上+实践分段式教学：将教学融入实践，实现“工作课程”精熟教学与精熟学习教学（课程）目标：布隆姆分类法 认知技能情意
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不同课程目标在教学中的占比调整 本课程的专业性质本课程的学期学习目标（学生须学会什么）适用方法（教学设计）学生的能力程度（以高考为基准）学习方式评价方式课程目标的撰写：行为目标 行为目标以具体清楚的行为作为教学目标内容行为目标即评价依据和评价指标、未达成的行为目标（不精熟）则必需补充学习、练习 认知：能说出…;能区分出…;技能：能操作；能通过…级鉴定；能写出…;情意：具有…态度常用教学法 讲授式教学 最辛苦、最累、教学性价比最低、对学生最不友善，但却应用最广、最常用的教学方法
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讲授法的特征与应用时机 直接简单传递完整知识（假设教学以认知目标为主）节省学习者获取知识的时间适合基础学科和概念性的学习能配合其他辅助教具
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特征：一夫当关，telling（口头表达为主），简单方便，训练师或教师中心时机：全面性口头解释，需要迅速而系统性说明，缺乏其他资源，尚未完全掌握学生缺点：养成学习者被动静态与消极学习，学习者缺乏探究发现的学习经验，易使学习者失去兴趣与注意力，缺乏互动，听讲知识不易保留
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讲授的教学要领 讲述时间不宜过长、过多（选择必要讲授的内容）内容尽量简短兼用教学媒体（注意ppt的设计）注意讲述时的操作、表情和声调同时提供演讲纲要、书面数据、网络自学资源适时摘要与强调重点协助回忆（适时提问、提供回忆策略获技巧）增加实际操作与练习关于教学设计与PPT制作 ppt（power point原义时简报、幻灯片的意思）讲授教学中ppt的考虑 引导教学进行，但不是限制关注焦点在学生学习，而不是教师的教学要有学生学习活动的设计教学PPT的设计提醒 以纲要呈现（切忌整段文本贴上）图文并现注意字体大小与颜色对比注意整页美感（空间）插入超链接、动画、视频要检核沟通的要领 清楚你的对象说明你的目的说明你需要什么使用清晰的语言教学的课堂节奏（教学设计）
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学期授课计画 课程重构与教学目标课程模块设计学生学情分析教学资源/教材分析教学模式与方法设计教学评价/成绩评定课程教学的总体安排、各周教学进度安排 精熟教学法 传统教学：教完的教学教学内容与教学进度固定，最后评定学期成绩（通常时笔试）教师依据进度依序完成各单元的教学学生能力与动机参差不齐，但教师碍于进度压力无法等待个别落后学生落后学生会累计落后的知识能力，优秀学生缺乏学习挑战与动机精熟教学法 订定教学目标（行为目标）的最低、进阶、精进标准教学前明示共同的最低标准根据个别能力由师生共同订定学习路径、学习时间未达最低目标者提供补充学习、增加练习、网络资源、教师或同学个别辅导等已达最低学习目标者鼓励往上挑战进阶、精进标准悉数达成最低目标才进行新的学习单元可根据学生学习情形弹性调整内容、进度与标准精熟教学历程 评价——》示范——》练习——》作业——》评价事先公布精熟标准循环进行直至精熟以考代教真实评价、多元评价、形成性评价PBL教学（问题为基础的学习，类似项目教学） “问题本位学习”中师生角色 教师：资源催化者与引导者的角色，实务性问题、案例的搜集与提出学生：主动参与者PBL特色 传统讲述式教学难以吸收、无法与自身经验连结，无法应用于生活中透过问题本位学习，让学生从实作体验中获得知识及发掘问题 引发思考提升生活问题的解决能力增进学习意愿及能力PBL设计步骤 老师将课程设计程“待解决问题”或者学习任务，问题/任务必须与学生关切的事物由关联建立学习结构：想法、事实、学习议题、行动计划面对问题，学生选定问题后分组行动再度面对问题，学生完成初步研究先发表成果，教师协助学生用证据佐证成果并比较不同的观点产生作品：学生呈现完整的作品，作品形式视教学目的而定评估表现：以自我评价或同学互评进行教学评价：课程结束后，教师自我评价、记录整体教学历程，并参与学生表现与回馈 案例教学 案例教学：透过真实案例，模拟当时背景与条件，思考决策方式、成败因素特色：真实案例、整体思考、参与者互动案例教学进行方式 资料阅读与资料搜集（厘清个案讯息）分组讨论、摘要撰写发表、倾听与辩论结论与反思回顾：应用型高校的教学特色
模块化教学：能力本位与精熟学习（学会vs.教完）方案教学与工作任务导向：跨学科与问题解决（PBL）网络资源与自主学习小组教学与合作学习多元评价（真实评价、动态评价、档案评价）师徒式的价值传递：身教、境教、言教德国式教学的元素 预先提示教学目标精准控制时间清楚描述任务与问题情境提供必备的知识能力、工具与咨询方式给予操作、实践的空间鼓励与提升自尊教学质量的层次 有效的教学：让学生都学会智慧的教学：能反思、可分享美感的教学：享受教学生涯与师生关系 学习指导的教学法 3W/6W思考法——》九宫格、曼陀罗思考地图
屏幕剪辑的捕获时间: 2024/1/29 15:28 One-page思考训练 测验教学方 
KWL学生阅读指导 
屏幕剪辑的捕获时间: 2024/1/29 15:28 教学评价 教学评价在教学革新中的角色 作为教与学的引导工具配合课程（目标）标准要清楚、具体、公平多元并能因个别差异历程性评价、档案历程留存师生互动与反馈评价种类：按评价目的划分 安置性评价诊断性评价过程性评价总结性评价评价种类：按评价形式划分 操作性评价（完成一项作品）真实评价（完成真实任务）多元评价（包含认知、技能、情意多种能力目标）档案评价（记录完整的学习成果）应用型高校的评价设计 尽量以操作性评价、真实评价、多元评价为原则事先公布评价方式与标准，形成教学模式即教——即练——即考，配合精熟教学（包学会）每课复盘，随时记录设计简单、快速、省力、客观的评分工具至少要有其中评价、期末评价重视过程评价、多元评价每种评价都要有评价标准要留存记录：优、中、低的作品纸笔评价的试卷设计要注意规定教学评价：形成性（过程性）评价 学期中、课堂上进行以单元、课程模块或节为单位事先根据教学目标（具体的行为、能力）支撑检核表Rubri检核表让形成性评价简单、快速、省力、客观随时反馈与鼓励设计评分表，让形成性评价简单、快速、省力、客观，如： 优5
好4
中等3
尚可2
差1
备注
1.报告内容充实，涵盖该章知识量
2.ppt制作超过15页，内容丰富
3.分组参与时的合作态度
4.口语表达清晰、逻辑性强
5.上台仪容、态度与礼貌
6.报告时间掌握
总分
