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来源：花匠小妙招时间：2025-05-02 20:38

信息化技术在小学语文课堂互动中的应用研究

[摘要]上个世纪末期以来，我国教育领域的学者在研究中针对互动关系给予了越来越多的研究，这说明新的教育思想已经意识到构建新的教学模式的重要性。[1]新课程改革在我国实行以来，国内学者在教育理念和教学模式方面进行了试探性的研究，但是相比国外，我国依然相对滞后，对素质教育的重视和推广历程不长，研究不充分，师生互动的研究资料相对较少。而随着信息时代的到来，信息化技术辅助教学在我国中小学的应用日益广泛，因此，本文立足于小学语文课堂互动教学的实际情况，力求探索出一套信息化技术来辅助小学语文课堂互动的深入研究。笔者在弗兰德斯互动编码系统的基础上，设计出一套针对小学语文学科的互动编码系统，选择华南师范大学中山附属中学的一名语文教师作为研究样本，对编码系统的有效性和实用性进行验证。

【关键词】师生互动编码系统信息化技术

【正文】

一、课堂互动研究分析方法和技术基础

（一）贝尔斯（R.F.Bales）互动过程分析理论（IPA）

贝尔斯（R.F.Bales）是美国的一位心理学家，上个世纪中期的时候，贝尔斯在接受了西方科学主义思潮的影响，用实践和理论建构了“互动过程分析”理论，当时这一理论就被人们用来研究课堂教育，“互动过程分析”所包含的12类行为编码为人们研究课堂上的师生互动关系创造了条件，从此开启了人们课堂量化研究的历史进程[2]。

群体内互动行为是一项复杂的、系统化的行为方式，贝尔斯在研究时候将这些杂乱的行为按照一定的思路归为四类，分别标示成ABCD四种代码，A代表的是班级这个集体的行程和发展，把这种情绪定义为积极的情绪类型；B类是指对任务的应答、会用；C表示的是需求，即应答所面向的问题和困难等；D类是阻碍过程得以顺利进行的不良情绪，与A类中积极的情绪相对。在这四大类之外，贝尔斯又将群体内部互动氛围12个小的方面，概括为6种不同的功能，分别是沟通功能、评价功能、控制功能、决定功能、紧张处理事情的功能、再统整功能。这六种功能在课堂师生互动中被广泛运用。

（二）S-T分析法

S-T分析法是国外学者发明的一种研究师生关系的工具，在研究中常常被使用。S代表的是学生（student）,T代表的是教师（teacher）,这种分析方法认为在教学过程中只有教师和学生两个主体，所以教学行为只有教师行为和学生行为两类。观察者每隔30秒就记录下课堂的反映，教师的就标记为T，学生的就标记为S，将相应的数据填写到记录卡上，以S作为恒轴，以T作为纵轴，特定的时刻对应特定的数据，这样分布下来就得到了表示教师和学生行为的S-T图，图表中清晰的反映出了教师和学生的行为对比节点，以及相应时刻的变化情况，从不同角度的比较当中可以看出教师和学生的互动行为的发展变化情况。如下图图1所示[3]，可以正确判断出教师和学生在课堂上的表现属于哪一类：

（三）弗兰德斯互动分析系统

运用分析系统对课堂教学中的师生互动研究也是被经常经常运用的一种，在这方面最具代表性的是弗兰德斯(N.A. Flanders)，他在研究中发明出了互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称 FIAS)。该分析方法在专业领域的使用度较高，因其专业、方便、科学等特征，先后被大量的研究者借鉴和使用。

表1 弗兰德斯互动分析编码系统

分类

编码

内容

教师语言

间接影响

认同和支持

正面的赞许

引用学生自己的话

对学生再次提出问题

直接影响

讲解知识

命令学生

对学生提出批评

学生语言

回答教师的问题

自己提出问题

沉默或混乱

空白时间

弗兰德斯互动分析系统将师生互动中的语言行为分为三大部分，对不同的情况做了数字上的标记，以便统计分析，为实证研究提供了研究基础。但是，从查找问题的角度来分析这一系统，还是存在一些问题的。

（四）基于信息技术的互动分析系统

我国教育界学者顾小青等人在互动分析系统方面的研究认识到了弗兰德斯分析法的不足，对弗兰德斯系统分析法进行了修补和重建，使得结构形式和数字意义的结合更能帮助人们理解，也使得理论研究更加严谨。[4]这种改进有以下几个方面的内容：一是对课堂教学过程进行实录，在整理记录的时候播放录像，认真观察每个片段中的语言行为，在准确理解每次语言行为的基础上为其赋值，将得到的数值记录下来编码；在得到语言数值的情况下，研究人员分别绘制出了教师和学生语言比率的动态曲线图，在视觉上塑造出了一种更加直观和生动的感觉；此外，学者们对FIAS分析系统进行了补充，增加了一些其他层面的指标，在之前的基础上建构出了新的测评标准。本文使用的编码系统（ITIAS）就是在此系统上稍加修订而得到的。

二、研究设计

（一）样本选择

笔者以汉阳区弘桥小学为例，试图通过信息化手段对语文教师的课堂表现进行观察和数据分析，为课堂互动提供量化指导。本研究以小学五年级某语文教师为例，教师从事小学高段语文教学教龄16年，积累了一定的教学经验。选择弘桥小学五年级2班作为教学实验对象，班级人数38人。研究课程选取人教版五年级上册课文《落花生》。

（二）编码系统设计

由于理论在实践操作中存在一定的误差，本文在使用弗兰德斯互动分析编码系统的时候需要保证理论和实践相符合，本文在考虑课堂教学氛围和分析教师教学情况的时候加入了技术因素，全面考虑到了各类影响因素，这样研究结论才能更加完整，建议对策的提出才更具针对性。

为了尽可能保证结论的正确性，本文相应的增加了一些内容，具体来说：

l 增加了“学生朗读”，用编码“0”表示；

l 将14改为有助于教学的沉寂，具体内容包括：根据老师的指令思索问题的答案、观看多媒体、观看教师板书等；

l 12“与同伴讨论”中，在原来“讨论、交流看法”的基础上，增加了“角色扮演”的内容.

最终得出了以下的编码图表，将中职教师语文课堂情况呈现如下：

表2小学语文教师课堂互动编码系统

分类

编码

表述

内容

教师言语

间接影响

教师接受情感

态度友好、接纳度高、对学生给于必要的宽容，在情感上积极正向

教师鼓励表扬

即使学生存在不足，也不是直接给予严厉批评，而是积极鼓励、有效引导

采纳意见

首先，对学生的回答给予全部或局部的肯定；对学生的忽地啊进行重述或者增加内容进行修补，让学生自己发现问题

提问开放性的问题

老师明白开放性问题和封闭性问题的特征及范围，提出问题并鼓励学生踊跃回答

提问封闭性的问题

直接影响

讲授

针对课本内容或问题进行讲解，对重点和难点进行区分，有主有次、兼顾主体和部分；引用专家的观点和理论，辅佐自己的讲课内容

指示

面向学生发出指令，期待学生能够服从，在行为上给于配合

批评

对学生不合乎教师指示的行为进行说教，让学生认识到这种行为的错误性；说教的目的是改变学生的某一行为，从不服从到服从；向学生解释，为什么会采取这种行为

学生

言语

应答（被动反应）

(对编妈4的反应)教师直接对学生回答问题的答案做出回应与信息反馈，告诉学生答案的正确与否，或者是从学生的答案出发，构建新的问题和对话情景，给予学生更多的知识启迪

应答（主动反应）

在教师抛出问题后，学生在第一时间里积极回答，可以是单一的回答老师的提问，也可以是加入自己的观点，向老师提出新的问题

主动提问

学生就不懂的地方问老师

与同伴讨论

学生自己相互之间表达意见

学生朗读

学生朗读课文内容

沉寂

无助于教学的混乱

可以理解为教学进程中短暂的“离线”状态

有助于教学的沉寂

根据老师的指令思索问题的答案、观看多媒体、观看教师板书等

做练习

根据教师的指令完成课堂作业

技术

老师操纵技术

技术化工具由教师来使用，向学生传达指令、讲授知识

学生操纵技术

技术化工具由学生自己掌握，通过演示和播放等来学习知识

技术作用学生

通过观察技术化工具，学生得到收获

课堂实录视频采集后，笔者运用弗兰德斯互动编码系统进行数据编码，后期运用弗兰德斯互动分析矩阵（ITIAS）对编码结果进行横向和纵向的比较分析。

（三）视频赋值编码

实证研究对数据记录和收集有着严格的眼球，本文秉承学术研究的最高规范，保证数据分析法效果的最大化，严格按照弗兰德斯互动分析系统的相关要求对数字进行了记录和编码，在操作规范上遵循了以下三个步骤：

首先，跟随语文教师熟悉课堂教学内容，掌握教师的教学思路和步骤，把握重点和难点，对学生的知识接受行为和课堂反应有一个大致的心理预期，在观看课堂教学结束后，认真观看视频回放，对教师和学生的互动行为按照弗兰德斯互动分析系统进行编码，在行为和意义之间建立起密切的联系，帮助研究者和读者正确理解行为背后的含义。其次，在时间设定上，按照弗兰德斯互动分析理论上行的规定，每隔3秒钟取样一次，对课堂上的语言活动进行编码，将数据记录下来写进表格中[5]。最后，将编码结果和课堂视频回放结合起来再观察，对得到的数据再进行核对，保证数据的正确性。

以本堂课的前30秒钟为例，如表3所示：

表3 《落花生》的课堂教学片段截取

时间

课堂言语

0.00-0.03

教师：请同学们安静下来，咱们一起来猜一个有趣的谜语

0.03-0.06

教师："根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。"

0.07-0.12

教师：咦？它究竟是什么呢？提示一下，它是一种植物！

0.13-0.15

教师注视学生，学生思考并小声讨论

0.16-0.30

教师板书

……

表4 《落花生》的课堂教学片段编码

时间

编码

1分钟

6 6 6 7 4 12 12 12 14 14

根据以上编码，我们得到数据：6 6 6 7 4 12 12 12 12 14 14，在原始数据前后分别加上0，然后进行前后两两组合成序对：（0，6）（6，6）（7 ，4）（12 ，12）（12 ，12）……序对（x,y）代表在矩阵中的x行y列中计数一次，如（0，6）代表在0行6列中计数一次，依次累计，最后得出最终的矩阵图。

（四）编码数据

本文中数据的直接来源是课堂实录，经过研究者的观察和整理得出样本，接着运用弗兰德斯互动分析矩阵对记录下来的情况进行数据分析和编码，研究的内容主要分为六大类，都是关于课堂教学的，分别是风格、结构、教师的回应与提问、技术使用及其他。通过运用弗兰德斯互动分析系统，可以将教师的课堂教学互动特征绘制成下面的表格。

图2 ITIAS分析矩阵

图3是笔者通过编码得出的《落花生》一课的课堂互动分析矩阵图。

图3 《落花生》一课的课堂互动分析矩阵图

三、数据分析

本文在对选取的样本进行了系统的分析，从教师的课堂结构、上课风格、提问技巧和回答教师问题的技巧等几方面展开了分析说明.

第一，在课堂语言互动方面。教师的课堂语言特征直接和课堂教学效率相关，该教师懂得利用课堂时间，以恰当的方式向学生提问，留给学生充足的时间思考问题，在学生回答完毕问题后，教师会适当的对学生进行鼓励和表扬，增强他们学习的自信心，提问在不伤害学生自尊的情况下还能起到促进学习的效果。教师在有效的课堂时间里能与学生更好的互动，保持较高的课堂参与程度，教学氛围较好，有利于建立良好的师生互动关系。

第二，单单从教师的提问特征方面分析，教师在问题的程度和提问后的延展方面达到了较高的程度，提问仅仅是作为提高学生课堂学习效果的一种方式，发现学生存在的问题和对他们施以鼓励更为重要。在对待学生回答问题时更倾向于运用引导、协助和鼓励的方式表达自己的教学观念和思考问题的方式，这一点比单纯的给出答案要好很多。

第三，教师的课堂结构和提问技巧决定了整个课堂的教学氛围，该教师主导的课堂氛围比较缓和，因为该教师的观察能力较强，能够从提问中发现学生知识的欠缺，以及一部分心理活动等，在知识上给予他们补充，在情感上给予他们呵护，让学生坚定学习的信心，所塑造出的整个课堂氛围较为融洽和谐。

第四，在短短的40分钟课堂上，教师如何高效的利用时间是考验教师综合能力和教学经验，而提问技巧的把握与课堂时间的利用和教育效果直接相关。经验型教师喜欢提解释性和开放性的问题，对学生智力和思维的考验度更大，学生能够从中学习到更多的知识。

四、不足与展望

研究以弗兰德斯互动分析法为导向，运用笔者设计出的“小学语文课堂互动编码系统”，以华南师范大学中山附属中学五年级语文教师为研究对象进行了实验研究，数据分析得出教师在课堂语言互动、教师的提问特征、课堂结构和提问技巧等方面的结论。

本研究获取到了一定量的研究数据，但由于笔者研究经验尚浅、准备时间较仓促、实验条件有限，本研究样本容量尚少，研究面较窄，还有待于获取更多的样本从更多角度去进行深入研究；本研究在具体体现小学语文课的学科特点方面尚待加强，有待于针对小学语文学科来对分析矩阵进行改进，使分析结果能够更好的体现学科特色。在今后教育之路的实践过程中，笔者必将始终怀抱“终身学习”的理念，对小学课堂互动中的信息化技术手段进行更深一步的研究，不断更新自己的理论知识，勇于创新，在理论与实践的融合中提升自我！

参考文献

[1]肖湘平,徐小霞.“互为主体”师生互动模式的构建与实践[J].中国大学教学,2015,(07):66-69.

[2]Moos,R.H. Educational Climates. In Walberg,H.(Eds.). Educational Environments and Effects: Evaluation, Policy, and Productivity[M].California: McCutchan Publishing Corporation, 1979: 82-84.

[3]叶冬连,万昆,曾婷,毛杰键.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究.现代教育技术,2014,(12):77-83.

[4]Flanders, Ned A. Analyzing teaching behavior [M], Addison-Wesley Publ. Co” 1970xvi, 448 p.: ill. ; 24 cm.

[5]Flanders, Ned A. Intent,Action and Feedback: A Preparation for Teaching [J Journal of Teacher Education,1963,(3) :251-260