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皮亚杰认知发展理论

来源：花匠小妙招时间：2025-05-02 19:27

一、考情

皮亚杰的认知发展阶段理论主要是客观题备考，其中的高频考点1是同化与顺应，常考例子反选题，需要大家理解;也会考查定义反选题。高频考点2是认知发展的四个阶段，常考四个阶段的年龄划分以及每个阶段的特点，特点可以直接考识记，也可以给出一个例子，要求大家判断出儿童处于哪一个阶段。除此还有其他考点，比如图式、适应、平衡，以及影响发展的因素。

二、理论详解

1.建构主义发展观

(1)图式：指人在认识周围世界的过程中，形成的独特的认知结构。儿童最初的图式是遗传而来的本能行为，如吮吸反射、定向反射、抓握反射等。

(2)儿童在成长过程中要面对越来越复杂的环境，并且通过同化和顺应来适应环境。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。

同化：有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

*区分：区分同化和顺应主要看儿童原有的认知结构是否发生改变，如果儿童原有的认知结构没有改变，属于同化;改变了，属于顺应。

(3)平衡指同化和顺应之间的“均衡”。平衡是相对的，儿童就在不断地平衡与不平衡之间的交替中实现认知发展。

【例题】

1.皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程( AB )。

A.同化 B.顺应 C.异化 D.内化

2.认知的过程包括( ACD )。

A.同化 B.异化 C.顺应 D.平衡

3.“吃一堑，长一智”体现了皮亚杰认知发展理论中的( D )概念。

A.图式 B.同化 C.平衡 D.顺应

4.小川川第一次来到天安门广场看升旗，从未见过国旗护卫队战士的她大声问爸爸：“为什么这些警察叔叔的衣服是绿色的呢?”。川川的认知过程属于皮亚杰的认知发展理论中的( D )。

A.图式 B.同化 C.平衡 D.顺应

5.奶奶告诉小红哺乳动物就是体表被毛、胎生哺乳、体内有膈的动物，例如小猫、小狗、小羊这种生活在陆地上的动物。但是有一天，小红去海洋馆玩，导游告诉她海豚虽然生活在水中，但也是哺乳动物，小红便知晓了哺乳动物不仅生活在陆地上，水中也有哺乳动物的存在。小红对哺乳动物的概念发生的心理变化属于( D )。

A.图式 B.同化 C.平衡 D.顺应

6.皮亚杰认为心理发展的实质是与环境的( C )。

A.适应 B.同化 C.平衡 D.顺应

7.从两位数乘法到三位数乘法的学习，是认知结构的( B )。

A.适应 B.同化 C.平衡 D.顺应

8.幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种建构知识的方式是( B )。

A.图式 B.同化 C.平衡 D.顺应

9.小强原来认为空气没有重量，经老师实验演示，他认识到自己错了，改变了自己的观点。小强的这一认识变化过程属于( D )。

A.图式 B.同化 C.平衡 D.顺应

10.儿童已经知道什么是牛，当他外出旅游时看到了一种不同于以往所见的牛，如牦牛，经观察和询问后，把牦牛也纳入已有的对牛的认知框架中。这一认知过程被皮亚杰称为( B )。

A.适应 B.同化 C.平衡 D.顺应

2.皮亚杰的认知发展理论

3.理论中涉及的实验：

(1)屏幕效应/隧道效应。孩子开始寻找被幕布遮盖的物体，知道了客体的永久性。儿童能够在隧道的另一端等着“消失”的小火车，期待着小火车的出现，表明其具备了客体永恒性的能力。

(2)三山实验。在桌子上放着了大小、形状、颜色各不相同的三座山，让儿童(3-7岁)绕桌子转一圈后，坐在桌子的一端，在另一端放上布娃娃，然后让其回答两个问题，第一个问题：“你看到山是什么样子?”第二个问题：“布娃娃看到的山是什么样子?”结果发现，儿童采用同样的方式回答两个问题。这证明了儿童只能站在自己的角度思考问题，所以他才认为别人眼中的世界和自己眼中的世界是一样的，这就是自我中心的表现。

(3)守恒实验。

数量守恒：在儿童面前摆放两排数目相等的棋子，其中一排是松散的，看起来长一些，另一排是紧凑的，因而看起来短一些。前运算阶段的儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料，故认为松散的一排棋子多一些，具体运算阶段的儿童会先数一数两排棋子的数量，然后做出正确的回答。

长度守恒：在儿童面前并排对齐摆放两根同样的木棒，这时候把下面一根木棒往右边拉一些，这时候问前运算阶段的儿童，他/她会觉得下面的更长;而具体运算阶段的儿童，就知道两根木棒一样长。

液体守恒:给儿童呈现两个一模一样的杯子，在杯子中放满水后把其中一杯倒入又窄又长的杯子当中，问儿童哪个杯子当中的水比较多，前运算阶段的儿童认为长的杯子里面的水比较多，因为它看起来更高，具体运算阶段的儿童由于思维可逆，所以会认为两个杯子里面的水一样多。

重量守恒：把两个大小、重量、形状一模一样的球形橡皮泥，一块捏成香肠状。前运算阶段的儿童认为球形的更重，具体运算阶段的儿童认为两者一样重。

面积守恒：实验用到了大小相等的两张白纸和一些大小相等的卡片。主试首先将两张白纸重叠起来，让被试儿童确认它们的面积都是一样的。接着，主试在两张白纸上分别放上数量相同的卡片，先是各一张，接着各两张，然后逐渐增加，其中一张纸上的卡片是紧挨着整齐摆放的，另一张上面则是凌乱地散开摆放的。之后让儿童判断两张白纸上没有被卡片遮住的部分面积是否相等,结果是卡片数量少的时候，儿童尚且能够判断露出部分的面积是相等的，但是当卡片数量不断增多时，儿童的判断也逐渐倾向于露出的面积不是相等的了。皮亚杰认为七八岁的儿童才具有面积守恒的观念。

(4)类包含实验，实验内容为：学生面前有15朵红花和10朵白花，问学生红花多还是花多，学生说红花多，学生并没有意识到红花包含在花中。结论为：如果能够理解类包含是在具体运算阶段如果不能够理解类包含是在前运算阶段

(5)钟摆实验：在钟摆实验中要求儿童得出影响钟摆摆动速度的因素。形式运算阶段的儿童在思考之后会先提出几种可能影响钟摆运动速率的因素：一是摆锤的重量，二是吊绳的长度，三是钟摆下落点的高度，四是最初起动力的大小。然后通过实验一一验证了这4个因素各自的影响作用，而且每次只改变一个因素，其他因素不变，结果得出了只有绳长改变才能影响钟摆运动的正确结论。而具体运算阶段儿童虽然能够提出少许可能的因素，但还缺乏运用假设演绎推理解决问题的能力。

(6)天平实验

该实验的实验程序是：首先向被试呈现一个天平和一些砝码，砝码大小不同且可以在天平的力臂上移动。当天平不平衡时，可以采取四种可能的方法使天平恢复平衡：增加砝码、减少砝码、移近砝码和移远砝码。被试的任务就是使天平恢复平衡。学龄儿童经常采用的方法是减少下降一边的砝码，青少年则更可能采取多种可能的方法使天平恢复平衡。除了拿走额外的砝码以外，他们还会改变砝码的位置来使天平两边保持平衡。两种方法都是可逆的形式，可以互相补充或抵消。与学龄儿童相比，青少年能认识更多不同的可逆性。通过这个实验清楚地表明，形式运算思维比具体运算思维更先进、更高级。

4.皮亚杰的游戏理论

皮亚杰认为游戏阶段理论中游戏的发展与儿童的认知发展相一致的。不同游戏阶段代表儿童不同发展阶段的心理水平，提出三种阶段的游戏理论。

(1)练习性游戏

练习性游戏也称为感觉运动游戏，是儿童产生最早的一种游戏形式，与感知运动阶段相对性。这个阶段的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的联系中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。例如：小孩子会不断地把玩具扔在地上再捡起来。

(2)象征性游戏

象征性游戏又称符号游戏，是学前儿童最典型的游戏形式，与前运算阶段相对应。这个阶段的游戏中出现了象征物，儿童把一种东西当作另一种东西来使用。比如：过家家时，用树枝代替筷子。

(3)规则性游戏

规则性游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的，带有竞赛性质的游戏，与具体运算阶段相对应。规则游戏是以规则为中心，摆脱了具体情节，用规则组织游戏。例如：跳房子、跳皮筋、下棋、打牌等。

【例题】

1.游戏中，儿童把棍棒当注射器或拿椅子当马骑，这种游戏是()

A.感觉运动游戏 B.象征性游戏

C.结构游戏 D.规则游戏