“守护花蕾，静待花开”青春期生理健康知识教育小组 | 社工案例计划

出品 | 社工客（ID：shegongke）

作者 | 胡海艳 王华松 王锦群

单位 | 义乌市同修社会工作服务中心大陈社工站

一、案例背景

长久以来，青少年尤其是青春期女生的两性教育对于学校、家长和社会而言一直是一个敏感、尴尬和忌讳的话题。

然而，如果缺乏正确的指导，将会影响青少年在生理健康和心理健康方面的成长，严重的甚至可能会产生各种社会矛盾，干扰社会和谐稳定的正常秩序。

在大陈镇，也有很多青春期少女，年龄在10-13岁左右，经过前期需求走访，围绕这些青春期少女对青春期的认知程度、对青春期的接纳程度、对自我保护的界限程度等方面进行调研。

社工特开展青春期女生生理健康知识教育小组，向小组成员普及青春期身体的发展和健康知识，教会女生自我护理，减轻女生对青春期的疑惑；同时通过参与互动活动，拓展支持网络，引导她们对青春期树立正确的认识，提高抵御不法侵害的能力，增强她们的安全意识，学会自我保护，自信地迎接青春期的到来。

二、理论框架

（一）人本主义学习理论

本次小组主要采用人本主义学习理论为指导，其代表人物为是卡尔•兰塞姆•罗杰斯。

他认为，作为教师及学习促进者应该将重点放在为学生及学习者提供资源上的路径上，且应该把精力集中于简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上，从而促进学生的学习效果更有效度。

此外，他还提出意义学习观，认为整个人都参与其中并发挥大脑工作的学习才可称之为有意义的学习。

因此，根据人本主义学习理论指导，在开展农村青少年群体的生理健康知识和性教育小组中，社工主要扮演引导者的角色,为组员提供不同类型的学习资料，不是利用讲解的形式对资料进行分析，而是由组员自身来挖掘其中所包含的信息，社工在一旁进行引导和补充同时，也邀请处于青春期的高中生志愿者参与到本次服务中。

最后也由组员自身对自己所学过的知识加以整理和复习，从而加深组员对知识的记忆，社工在一旁做引导者角色，从而帮助组员以主动的姿态参与到学习当中。

（二）社会学习理论

在小组开展过程中部分借鉴了班杜拉的社会学习理论，社会学习理论强调人在学习过程中对他人行为的学习和模仿，因此通过不断观察学习可以迅速掌握到社工想要组员学习到的适当的行为模式，从而完成整个学习过程。

通过该理论对小组实务工作的指导，在针对该群体的生理健康及性教育过程中，社工通过多次开展角色扮演、情景模拟等活动，强化组员对于陌生人的警惕，对自己身体变化的了解，帮助组员认识到哪些行为可以避免自己陷入某种困境，哪些行为可以促进自己对这部分知识的消化理解，从而提升组员对青春期生理、心理及社会心理变化等方面的认知水平。

三、服务计划

（一）小组基本情况

名称：“守护花蕾，静待花开”青春期生理健康知识教育小组

服务对象：大陈镇辖区内8-12岁青春期少女

小组人数：8人

小组开展时间：2023年10月14日—2023年11月26日

（二）小组目标

1.总目标

让青春期少女了解青春期生理变化及自我护理知识，了解青春期心理变化，树立对青春期的正确认识，增强安全意识，学会自我保护，自信地迎接青春期。

2.具体目标

（1）有90%的组员可以说出青春期身体的发展与健康知识，懂得自我卫生清洁。

（2）搭建组员互动交流平台，协助其扩展支持网络。

（3）有80%的组员可以说出自我保护的技巧。

（4）为组员进入青春期做铺垫，引导她们自信、正向地面对青春期。

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四、服务计划实施过程

（一）小组计划开展5节活动

活动时间

次数

活动目标

活动内容

2023年10月14日

1.我从哪里来

组员间破冰、制定小组契约、了解“我从哪里来”

1. 小组介绍、自我介绍

2. 破冰游戏

3. 制定小组契约

4. 主题活动：观看《我从哪里来》

5. 总结分享

2023年10月28日

2.身体的变化

认识青春期身体变化、生理保健知识

1. 回顾小组契约

2. 破冰游戏：你画我猜

3. 主题活动：讲解青春期身体变化、生理保健知识等

4. 总结分享

2023年11月5日

3.青春期的生理变化

认识青春期的生理特征

1. 回顾小组契约

2. 热场活动：八段锦锻炼

3. 主题活动：用故事的形式描述青春期的生理变化

4. 总结分享

2023年11月19日

4.我的身体我做主

认识青春期的心理变化

1. 邀请组员回顾上节小组内容

2. 热身活动：认识自己的身体

3. 主题活动：讲解青春期心理知识，如何自我保护，如何与异性相处等

4. 总结分享

2023年11月26日

5.收获慢慢，重新启航

回顾小组历程，组员相互分享小组经验与收获，巩固小组成效，进行小组评估

1. 热身活动：反应力游戏

2. 邀请组员回顾小组历程

3. 组员分享经验与收获

4. 总结分享

五、总结评估

（一）目标达成评估

目标全部达成。

组员可以说出青春期身体发展变化及如何进行卫生清洁；组员之间也由陌生变得熟悉，从刚开始的羞涩、不敢说出身体的变化到后面可以大胆自信地提出疑惑并互相解答；通过角色扮演，组员知道了身体的哪些部位不能被触碰及学会运用自我保护的技巧。

（二）成效评估

小组前期，组员项目之间比较陌生，表现的比较沉默与羞涩，到小组中期，社工通过情景剧模拟，游戏带领，分组讨论，集体观影等方式拉近组员间的距离，组员与组员、组员与社工间的互动也随之增加，大部分组员可以积极踊跃表达自己的想法，也会提出自己在性教育方面的疑惑，组员对小组活动的兴趣也在不断增加；

小组后期，组员对青春期阶段认识的知识不断加深，也衍生出一些自我思考，很多组员在最后一节小组中也表达出自己不想离开小组，并流露出对社工的不舍，体现了组员对小组的认可和归属感。

六、专业反思

（一）介入效果的持续性

在进行结果评估时，社工主要依靠组员自述、组员平时表现来评估组员对学到知识的熟悉程度，较为主观，同时只能反映出当前的短期效果，还应考虑学习到的知识是否会随着时间的推移而淡忘。

因此，社工不仅要评估当下的介入效果，还应重视介入效果的持续性，对小组成员进行长期的跟踪评估，同时开了使用前测、后测等问卷来客观评估。

（二）活动的个性化设计

在小组前期，社工没有考虑到小组组员的性格特点和认知水平，设置的活动和内容都较为深奥，但社工在小组开展过程中从组员的迷茫和不感兴趣中意识到了这一点，之后开展的活动及小组游戏，社工都根据组员的喜好和特点进行设计，并运用通俗易懂的语言，例如用漫画的形式，让小组成员更好地接受青春期的知识，提高组员参与度。

（三）性教育的去敏感化

在小组开展过程中，有些组员会感到尴尬或不愿谈论性话题，这可能是因为他们对性教育存在羞耻感或抵触情绪。

在青少年性教育领域中，由于青少年未受过系统、科学、全面的性教育，所以青少年往往对性存在偏差，对性知识存在误解。

通过本次服务，发现社工可以链接更多资源来促进性教育，合理发挥角色；在青少年性教育如此薄弱的情况下，社工可以与学校、家庭建立家校社三合一的教育模型，发挥倡导者角色，帮助弥补性教育的不足，促进青少年健康性观念的形成，从而更好地指导他们正确理解和接纳性知识。

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