支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》（精选12篇）

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》（精选12篇）

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇1

　　13　天游峰的扫路人

　　.《天游峰的扫路人》课前谈话

　　支玉恒《天游峰的扫路人》（上）（教学录像）

　　支玉恒《天游峰的扫路人》（下）（教学录像）

　　第一课时

　　师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

　　师：同学好！

　　生：老师好！

　　师：同学们神采奕奕。

　　生：老师精神抖擞。

　　师：同学们活泼可爱。

　　生：老师和蔼可亲。

　　师：同学们请坐。

　　生：老师请坐。（老师请上坐。）

　　师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

　　师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

　　生：天游峰的扫路人。

　　师：真好，其他同学后悔吗？

　　生：后悔。

　　师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）

　　师：谁去过？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　师：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　师：游玩后有什么感受？

　　生：没有毅力的登不上去。

　　师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”

　　生：是的。

　　师：看我画，是这样的吗？

　　生：不是。

　　师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？

　　师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

　　生：辛苦而光荣。

　　师：加上个“的”，怎么看到？

　　生：很幸运，能在天游峰扫地。

　　生：我觉得很伟大。

　　师：你们觉得课文好学不好学？

　　生：还可以吧，不算太难？

　　师：难在哪？

　　生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

　　生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。

　　师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

　　（生默读）

　　师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、

　　师：问题有意思，把这个问题写上来。

　　生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。

　　师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

　　生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。

　　生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

　　生：为什么写山游峰的景色。、

　　生：这位老人了不起，一级级扫出来。

　　生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”

　　师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我会不停努力的。

　　生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

　　师：写上去。（生板.书）

　　生：读了这篇课文――

　　师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

　　生：自信豁达开朗的笑声。

　　生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

　　师：他怎么这样的自信？

　　生：真正体现他的乐观、豁达。

　　师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

　　大家一起读第四自然段。

　　师：哪一句话最重要？

　　生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

　　师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？

　　生：五分钟。

　　师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

　　（生默读思考）

　　师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

　　生：读第八自然段。

　　师：听出了吗？他心里有什么想法。

　　（生不说话。）

　　师：说明语感不够，你再读一次。

　　（生又读）

　　生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　师：从他的读你听出什么信息来了没有？

　　生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

　　生：我不同意，说明老人很自信。

　　（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）

　　师：这就是课文中的三个词。

　　生：自信，开朗，豁达。

　　师：谁再来读一读第十一十二自然段，

　　师：惊起宿鸟了吗？

　　生：没有。

　　师：谁能惊起宿鸟？

　　（生再读）

　　师：读得很好。下课。

　　第二课时

　　师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

　　生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

　　生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　师：你能把感受传达给大家吗？

　　生读。

　　生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

　　生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

　　师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

　　生：明白。

　　师：为了巩固理解，再读一读。

　　（生指名）

　　师：像不像老人，谁再来读一读。

　　（再读。师范读。齐读）

　　师：你觉得老人真正的心情是什么？

　　生：轻松自在，悠闲自得。

　　师：更深的呢？

　　生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

　　师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

　　（指名读）

　　生：（读时早晨的晨读音不准）

　　师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

　　师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

　　生：参照第二段。

　　（指名读）

　　师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）

　　（指名读，师范读）

　　师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

　　（指名读）

　　师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

　　师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）

　　师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

　　生：我觉得第七自然段。（生读）

　　生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

　　师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

　　生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

　　师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

　　（指名分段读）

　　师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡

　　生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

　　生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

　　生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

　　生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾

　　生：老人，你真该评为全国十佳劳模

　　生：老爷爷，你可真棒！

　　生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

　　师：你觉得哪个字最难记。

　　生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

　　生：“攀”字难记，中心的*忘记了。

　　师：一起来读书黑板上的名言。

　　师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

　　师：应该下课了吧。

　　另一篇

　　师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？

　　生：我最钦佩的人是司马迁。

　　师：说说你的理由？

　　生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

　　师：身残志坚，值得敬重。

　　生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

　　师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

　　生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

　　师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

　　生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

　　师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

　　师：将来超过你爸爸，说五国语言！

　　师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——

　　《天游峰的扫路人》（板书课题。）

　　（学生自读课文。）

　　师：谈谈感受好吗？

　　生：我觉得这位老人很了不起，怪不得作者会对他产生敬意呢！

　　师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

　　生：能！

　　师：说说看？

　　生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

　　师：谁能体会到这种感情？读读看。

　　（一生读。）

　　师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

　　生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心*得越来越近

　　了。

　　师：两颗心*得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？

　　（一生自读。）

　　师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

　　师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

　　生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

　　师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。

　　（学生自由读书，思考梳理问题。）

　　师：谁来说说？

　　生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！

　　生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！

　　师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

　　生：了不起的扫路人！

　　生：伟大的扫路人！

　　生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

　　生：顶天立地的扫路人！

　　（掌声响起。）

　　师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

　　生：天游峰的。

　　师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

　　师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

　　生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）

　　生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）

　　生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）

　　师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

　　（学生深情地齐读第7节。）

　　师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

　　生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

　　师：他的解答你同意吗？

　　生：我有点同意。

　　师：就是说还有点不满意？

　　生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

　　师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

　　生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

　　生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

　　师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

　　生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）

　　师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。

　　（学生自由快速地读课文。）

　　生：（读）“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情，还为他沏茶，让人佩服！

　　师：热情待客，心地善良！好人！你有个字音没读准。“沏”读第一声，“qī”,不读“qì”。来，读一遍，全班一齐读。“沏”是个生字，“彻底”的 “彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡，所以就是“三点水”。能记住吗？来，在书上写一遍。

　　师：我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗？

　　生：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。

　　生：老人的热情，老人的友谊就像茶一样温暖着作者，他把友谊和热情传到了作者的心里。

　　师：作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！好！就顺着这个话题，大家再找找看，看文中还有没有这种形象化的表达方法？

　　生：（读）“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的 “险”形象地写了出来，它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝，让人似乎真能看到这样一幅画，看到了它的“险”。

　　师：谁能把这个危“险”的画面读出来？

　　（指生试读，齐读。）

　　师：我倒有个问题了，既然是写扫路人，作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险？

　　生：天游峰是扫路人工作的地方，写天游峰的险，就是突出了老人扫路的危险性。

　　生：若随便在一个比较容易的地方打扫卫生，可能也就没有什么了不起的了。

　　师：这对我们写文章有什么启发？

　　生：看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。

　　师：课文里有直接描写老人的吗？

　　生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，……我循声迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

　　师：你觉得这是一位怎样的老人？

　　生：我觉得这是一位非常朴素的老人。

　　师：从哪里看出？

　　生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。

　　师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）

　　生：不一定。

　　师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

　　生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）

　　生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

　　生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

　　师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。

　　师：来！我们继续走近这位老人。

　　生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

　　师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！

　　师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

　　生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

　　师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

　　生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

　　师：谁来概括一下？

　　生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

　　师：能用上四个字的词语吗？

　　生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

　　生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

　　生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）

　　师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

　　生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

　　师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

　　生：一口气写在一起太罗嗦了。

　　师：是吗？

　　生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。

　　师：穿着和五官不能放在一起写？

　　生：也不是。

　　（学生面露难色，一时说不清楚。）

　　师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。

　　（生自由读第3节和第8节。）

　　生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌声响起。）

　　师：很有道理！接着说。

　　生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

　　（掌声再度响起。）

　　师：噢，听你精彩的解说，我算明白了！大家都明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：这就叫会读书！不但要看仔细，还要善于发现，善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节，看看能有什么新的发现？

　　（生自由读课文最后三节。）

　　生：我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样，也很形象。

　　师：好！一起读读这句话。

　　生：（齐读）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

　　师：谁来谈谈对这句话的理解？

　　生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？这笑声其实就是指老人的性格。

　　师：什么性格？

　　生：充满自信、豁达开朗的性格。

　　师：“自信”应该能够理解吧，“豁达开朗”是什么意思？

　　生：“豁达”就是很大方吧？

　　师：有点*近了。联系整篇课文再想一想。

　　生：“豁达”应该是大度吧？

　　师：对!联系老人说一说。

　　生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。

　　生：“豁达开朗”就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。没有乐观的精神，谁会这么做呢？(掌声响起。)

　　师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？

　　生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。说明他对工作很满意，很快乐，很乐观。

　　师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

　　（生写感受。）

　　师：咱们来交流一下。

　　生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

　　生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

　　生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

　　生：既来之，则安之!

　　生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

　　生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇2

　　陈章武，福建莆田人，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。1983年第一次到武夷山创作的《武夷山人物画》系列作品，有2篇文章入选全国语文教科书。其中《武夷撑排人》选入人民教育出版社小学四年级上册同步阅读教材，《天游峰的扫路人》选入苏教版小学语文第十册第四单元。这两篇文章不仅赞美了武夷风光，还刻画了武夷山人民通过实际行动热爱武夷、保护武夷、宣传武夷的良好形象。

　　附：《八十年代散文选武夷山人物画》——《武夷撑排人》、《天游峰的扫路人》、《导游女》

　　武夷撑排人

　　简直难以设想，假如武夷山没有九曲溪，假如九曲溪上没有这种轻盈小巧、用六根毛竹编成的竹排……

　　竹排，一枚小小的针；九曲溪，一根长长的线。正是它们，把绿宝石般、红玛瑙般的三十六峰、九十九岩，织成了一轴锦绣般的长卷。

　　如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感谢不知名的建筑师，用武夷山特有的丹岩在这里堆砌了一座刻有“逍遥游”字样的假山。假山下，平置着一条和实物同样大小的竹排模型。这模型，是用洁白的花岗岩精工雕琢而成的，天生丽质，自有一种朴素的、纯净的美。可惜我来不及细加品赏，石阶下已传来了热辣辣的、粗犷的招呼声：

　　“上排喽——”

　　他，二十出头，立在竹排的尾部，手中横着一根竹篙。一抹曙光从背后用橘红的线条画出了他修长的轮廓，活脱脱是大王峰上一棵青青的竹子。

　　我们小心翼翼上了排，在横置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一点，身子微微一蹲，竹排便像一条鳗鱼，无声地往绿莹莹的水面滑去。一片开阔的溪水，清亮亮地把五颜六色的鹅卵石捧献在我们眼前。

　　排头坐着县文化馆一位擅长搜集整理民间故事的女同志。她扬起头，朝撑排人发问：

　　“你是新来的吧，贵姓？”

　　厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”

　　“那位老俞——”

　　“是我爸爸。”

　　“他今天没来？”

　　撑排人的手轻轻一抖，竹篙的顶尖在排侧的一块石头上划出了一声刺耳的尖叫，随之，一丝阴影在他的脸上迅速地掠过。

　　他用我们听不懂的闽北方言轻轻地、匆匆地向文化馆的女同志说了几句。女同志急忙低下头，背过脸去，沉默了。

　　水面不再那么平静了。开始有了汩汩的水声。微波细浪拍击着竹排的排沿，仿佛在轻轻地倾诉着什么。

　　就在这低微的水声中，响起了撑排人深沉浑厚的声音。他，按照撑排工的老规矩，不紧不慢地讲起了武夷山的来历，讲起了“武夷兄弟”的故事。平缓的语调中蕴含着一种力量，一种坚实而又动人的力量：

　　“ 很久很久以前，咱们这个地方，有山没有溪，有石头没有树。下一场雨就发一次山洪，田淹了，房舍毁了，侥幸逃脱的人们只能躲在崖顶的山洞里挨饿。幸好，出了一位彭祖老人，他领着众人劈开大山，凿穿石壁，硬是要开出一条长长的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他归天去了。他只留下两个儿子，一个名叫彭武，一个名叫彭夷。”

　　峰回溪转，水声越来越响。微波细浪变成了奔突而下的激流和令人目眩的漩涡。撑排人不再言语。他睁大双眼，抿紧厚厚的嘴唇。微微翘起的排首，眼看就要撞上一块突兀在溪中的礁石，但竹篙轻轻一点，竹排又从石侧轻轻地闪了过去……

　　趁撑排人专心致志和险滩较量之时，文化馆的女同志红着眼睛，悄悄地在我耳边说：

　　“他父亲老俞是这里的老撑排工。我那些民间故事，有一大半是老人口述的。可惜，我们再也见不到——”

　　“当心坐稳喽！”撑排人一声吆喝，耳边岩影一闪，几簇凉飕飕的水花飞上了我的脸颊。我发现，那女同志的睫毛全都湿了。

　　“游客越来越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞带人上山选伐又粗又直的毛竹，不料，下山时，拖拉机翻了……于是，小俞便接替老俞来撑排了。”

　　险滩已过，面前是一汪深潭。水声平息了。水面光滑得像一块玻璃。玻璃下的潭水绿得发黑。阳光从水面上反弹上来，软软的，似乎含着一股冷意。

　　撑排人停篙在手，继续讲起了往昔的故事：

　　“彭祖死后，彭武和彭夷两兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。终于，九曲溪通了，洪水泄出去了，从此，这里才有了绿的树，香的茶，开不败的花。为了纪念两兄弟的功绩，从此，这里有了‘武夷’这个名字……”

　　群峰，连同倒影，全都屏声静息，悄然不语。

　　九曲溪啊，你这源远流长的九曲溪！

　　你把美丽和富足毫无保留地奉献在游客的面前，而古往今来的种种艰辛和不幸，却深深地埋进了幽幽的潭底。

　　幽幽的深潭，永远是静默无声的。

　　天游峰的扫路人

　　没攀登过天游峰的人， 不能算到过武夷山。

　　天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

　　下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。

　　老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

　　借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

　　“您老有60岁了吧？”

　　老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

　　我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

　　“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑稜稜地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

　　导游女（节选）

　　过了水帘洞，鹰嘴岩，再到流香涧去！

　　流香涧，多么富有诗意的名字！

　　可是，通往流香涧之路，只是一条曲曲弯弯的、正待整修的石板路。

　　她，始终走在前面，却又频频回首。一身雪白的制服，只在领口处露出一角火红的运动衫。伫立时，她分明是一株亭亭玉立的白杜鹃。走动时，她又灵巧得像一只小野鹿，脑后那一束乌云般的秀发，随着脚步有节象地甩动，秀美而又飘逸。

　　在我们这一行人中，他最年轻。也最老：她能把几千年前的山川变异、历史掌故绘声绘色地说出来，连那位北京来的老画家也听呆了，像孩子似地张大了没牙的嘴巴。

　　她不是植物学家，却对这里的一草一木、一花一果了如指掌。那两位南京林学院的学生，一左一右紧随着她，仿佛紧随着他们的导师、教授。

　　她说，她“暂时”还不会写诗。’可是，从李商隐、陆游到郁达夫、郭沫若……古今诗人咏叹武夷的名句，源源不绝地从她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼镜的香港记者，边走边记，差点一脚踩空，跌落水圳。

　　“她没上过旅游学校，却又颇通游客心理学。对那位信奉大慈大悲观音菩萨的老阿婆－－从新加坡返国观光的老华侨，她专讲这里的民间传说：大王与玉女，朱文公和胡丽娘……

　　不料，“嘶--”的一声，路旁的野玫瑰，伸出长长的带刺的枝条，把老阿婆的一条崭新的黑底紫花的裤子给勾破了，口子裂开近尺长。

　　顿时，马六甲海峡乌云密布，老阿婆哭丧着脸，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪过，罪过，我就坐这儿等你们回来吧！”

　　一人向隅，举座不欢。

　　她，笑吟吟地来了，纤手儿轻轻地拨开野玫瑰的枝条，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地说：“老阿婆，祖国的花草可有情意呢！它见您老人家不远千里，漂洋过海来武夷，她舍不得您匆匆走开，特意伸出手儿拉着您，不让您走呢！”

　　老阿婆紧蹙着的眉头舒开了。

　　她蹲在老阿婆身边，打开自己的小提包，拿出针，拿出线，飞针走线，轻灵灵地，一下子把老阿婆裤子上的裂缝严严实实地缝好了。

　　老阿婆的眼角漾开了笑意。

　　她搀着老阿婆站了起来，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路边的一丛野花--修长的叶片碧森森，小喇叭式的花儿金灿灿，“这，是忘忧草。”

　　“忘忧草--忘忧得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高兴极了。

　　前面就是流香涧。两旁，一色陡峭的石壁，中间，一条九曲回肠的小溪涧。峭壁上下，溪涧两边， 着， 着，全是兰花，武夷山特有的馨香醉人的兰花！一缕阳光从峡谷上空轻轻地飘落，兰花的倒影使涧水显得忽明忽暗，斑斑驳驳。从小巧玲珑、圆润光洁的小石子间滤出来的洞水，琅琅当当，发出古筝般清越的声韵……

　　老阿婆亲切地搂着她，仿佛搂着武夷山的精灵。她请我为她俩照一张相，一张值得永远纪念的相片。

　　我屏声静息， 地按动了快门。

　　流香涧啊，您流入海外侨胞心间的何止是兰花的馨香！

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇3

　　教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。　　

　　设计意图：了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。组织学生开展自主地读书活动，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

　　4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

　　教学重难点：

　　1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

　　2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

　　教学用具：小黑板、挂图

　　教学用时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、启发谈活，揭题设疑

　　（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

　　（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？

　　2、自读课文

　　（1）提出读书要求。

　　①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

　　②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。

　　③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

　　3、检查自读效果

　　（1）指名分节朗读课文。

　　（2）纠正读音。

　　（3）答疑解难。

　　①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

　　②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

　　（4）理清课文脉胳。

　　①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

　　②学生讨论分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段读课文

　　5、教学生字，指导书写

　　（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

　　（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

　　（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。

　　6、作业

　　（1）读好课文。

　　（2）抄写好生字词。

　　第二课时

　　1、复习温故

　　（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？

　　（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

　　2、精读课文

　　（1）精读课文第一段。

　　①指名读。

　　②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。

　　③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。

　　④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。

　　⑤小结。

　　（2）精读第二段。

　　①指名读。

　　②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。

　　③出示投影片。

　　我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　a.自由读这段话，注意加点的词语。

　　b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

　　c.有感情地朗读这段话。

　　④小结。

　　（3）精读第三段。

　　①指名读，感知人物形象。

　　②分角色朗读4~7小节。

　　a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗读。

　　③分角色朗读8~12小节。

　　a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。

　　b.组织读议，启发思考：

　　ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）

　　ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）

　　c.感情朗读。

　　④小结板书。

　　3、朗读课文

　　4、作业

　　有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　（1）有感情地赏读佳句（投影显示）

　　①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

　　②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

　　③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

　　（2）填空。

　　本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。

　　二、总结全文，朗读课文

　　（1）分角色朗读课文。

　　（2）总结课文。

　　（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？

　　（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）

　　（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。

　　②运用这种方法写一写周围的人。

　　③交流评价。

　　三、仿写。

　　1、学习课文的写法。

　　2、课文中是怎样刻画老人的？

　　3、读一读，表现了老人怎样的品质？

　　4、开展“班级人物素描”活动。

　　5、写一写。

　　6、猜一猜。

　　四：作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇4

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：63

　　《天游峰的扫路人》教学设想

　　《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中让学生从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而使学生能深刻理解课文内容。

　　总的是想创设一个和谐的、思辩的、体现学生个性的课堂。让学生带着问题，反复读课文。引导学生读中要思，思才有所得，从而培养学生良好的读书习惯。

　　教学的一个总的思路是抓住作者与老人的三次对话展开教学，在学生的交流中生成三个问题：

　　⑴老人每天都上山下山扫路，他真的不累吗？

　　⑵七十岁的人了，还是舍不得走，为什么呢？

　　⑶老人真能活到100岁吗？

　　让学生通过与文本的对话，来感悟老人的自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。因为有这样的问题，学生读着读着，心里一定有许多话要说，就抓住时机让学生充分地表达，采用生生问答、辩论、表演的方式，让学生通过合作表演、互相说服，从而内化文本，解决问题，这些活动旨在让学生口头语言与书面语言有机结合，培养学生语言表达能力，使课内与课外知识有机结合起来，拓展学生的知识面，让学生懂得我们接触的是现代文明，而老人接触的是大自然，从而更深切感悟到，老人爱的是大自然，是大自然留住了老人的心这一内涵。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，真正做好语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。

　　在解决了这三个主要的问题以后，安排了学生的质疑，因为我们的课堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些时间让学生来质疑思考，我觉得应该是有价值的。

　　后面又安排了制作书签的活动，安排此项练习，意在让学生张扬个性，让学生创造性学习，以撞击学生个性火花。这项练习虽是写一句话，但这句话是学生源于文本、高于文本，抒发自己独特感悟的反馈，《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，安排此项练习就是想给学生一个抒发自己独特感悟的机会。

　　安排课外阅读《挑山工》，是想拓展一些学生的阅读。同时，也想给学生传递一个信息，写人不一定要写名人、伟人，在普通人的身上也同样闪烁着灿烂的光芒。

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇5

　　教学目标：

　　1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。

　　2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

　　3、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟悉的人物。

　　教学重点：

　　引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

　　教学难点：

　　品味老人话语中所蕴含的人生哲理。学习课文描写人物的方法，能仿照课文写法描写一个自己熟悉的人物。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，设疑激趣。

　　1、出示：平凡的就是伟大的。指名读、齐读。

　　2、为什么要读这句话呢？因为这句话是有哲理的。我相信同学们学完这节课后就会明白这句话的道理。

　　二、导入新课。

　　1、大家都有过各种各样的理想，比如做科学家、画家、医生、运动员等等。可是，同学们有没有想过做这种工作呢？（板书：扫路人）

　　2、指名说说想不想，并陈述理由。

　　3、师：我们今天要学习的这篇课文为什么要写“扫路人”呢？这节课我们就来认识一位这样的扫路人。（补全题目，板书：天游峰的）

　　4、齐读课题，突出“天游峰”和“扫路人”。

　　5、从课题中我们知道了什么？（课文既写了天游峰，又写了扫路人）

　　6、课文洋洋洒洒几百字，实际上就是写了这两个方面，那么天游峰是个怎样的山峰，这位扫路人又是一位怎样的人呢？

　　三、品读课文，感悟天游峰的“高”和“险”。

　　1、我们先来解决第一个问题：天游峰是个怎样的山峰？请同学们带着这个问题自读课文，用“ ”画出文中写天游峰的语句，读读这些语句，想一想天游峰给你留下了什么样的印象？

　　2、学生带问题默读课文，自读自画自悟，师巡回掌握学生的阅读情况。

　　3、交流：（指名说，相机出示第2节、第7节（第7节最后一句不出示），抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟天游峰的高、险）

　　①“天游峰——武夷山第一险峰。”（险）“九百多级石梯”，（高，台阶多）“银丝”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”（险）。教学时抓住“抛”字用换词法（落）指导学生朗读感悟。

　　②“终于”、“好不得意”（以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”）

　　③“顶天立地”（高）“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”（台阶多，要登上去很累）“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很险）

　　④指导看图体会。

　　4、整体出示第2、7两节（第7节最后一句不出示）。听课文配乐朗读，体会天游峰的高、险。

　　5、齐读这两节。

　　6、天游峰是这样的高这样的险，台阶是这样的多，可是有一位老人却要天天扫这些台阶——（红色显示第7节最后一句）

　　①齐读。

　　②我为什么要倒抽一口气？（因为天游峰又高又险，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！）

　　③可不可以把“一级一级”改为“一级级”？你从中读出了什么？（老人扫得很认真、一丝不荀）

　　④指导朗读：“一级一级”要慢些，要读出老人扫得很认真、一丝不荀，是一点一点扫的。省略号要慢两拍，因为扫地扫得很累，“倒抽一口气”要轻些。

　　7、过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却要每天重复做着这样繁重的工作，他到底是个什么样的老人呢？

　　四、品读课文，感悟老人形象。

　　1、出示文中彩图，师解说：这就是天游峰的扫路人，他手里拿着一把扫帚，头发、胡须都是白的说明他的年纪很大，从他微笑的神态可以看出老人对自己的工作很满意也很快乐。课文中是怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文，找出写老人的句段，用“ ”标画有关语句，并注明你画的文字是从哪个方面刻画老人形象的。

　　2、生自读、自画，师巡回，掌握学生的学习情况。

　　3、交流：（指名说，相机出示相关段落文字，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟老人的形象）

　　①老人的外貌是什么样子的？指名说，出示第3、8两节（写外貌的文字用红色强调）

　　②这样的老人给你什么样的印象？

　　“褪色”“运动鞋”说明老人节约、朴素、辛苦、生活条件不优越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”说明老人很健康、有精神、很勤劳。“慈善”说明老人很善良。

　　读了这段文字，你觉得这是一位怎样的老人？概括一下。指名说。

　　4、我为什么会注意到这位老人？是什么吸引了我？（声音，未见其人先闻其声，听到了扫路声）

　　读第2节相关文字。

　　5、这两段文字都是描写老人外貌的，为什么要分开呢？两次描写有什么有不同？（从作者的角度看，第一处是粗看，因为“及至到了跟前，才看清”。 作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。第二处是仔细打量，因为“借着淡淡的星光，我仔细打量了他。”这次是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）

　　读这两外文字（以蓝色出示）

　　6、作者为什么要仔细打量这位老人呢？指名说（敬佩、佩服）。老人是怎样谈自己的工作的？

　　引出4-6节。指名读。交流、体会：“沏茶”说明老人热情好客。“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”说明老人不怕累、能吃苦，喜欢自己的工作，对这份工作很满足，工作虽重但心情很好。“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程”。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。

　　7、这位老人多大了？（70岁）出示第9-12节。读。老人说这话时是什么神态？（悠然）老人会离开这里吗？（不会）把“我能舍得走吗？”改为陈述句（体会反问句的强烈语气，更能从中体会老人对生活的热爱）。为什么不想离开？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。体会老人对大山的情怀。）用“因为……所以……”进行说话练习。

　　练读，读出老人的悠然神情和不舍的语气。

　　8、过渡：这位老人的态度感动了我，所以我在临走时----（出示第11、12节）

　　抓住“紧紧”“再”体会。（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。）

　　为什么是30年后再来看老人？这句话表达了作者怎样的情感？（祝福，对老人的信心）“30年后，我照样请您喝茶！”表现了老人的自信和对生活充满信心。老人能活到100岁吗？为什么？（勤劳，天天这样扫，锻炼了身体；山上空气好，环境好；老人不会离开这里更不会死去；老人有自信有信心能活到100岁）

　　引读这两节，体会老人的乐观、自信、豁达的人生态度。

　　9、课堂练习。

　　①老人爱天游峰，爱自己的工作，不舍得离开这里，宿鸟也不舍得离开这里，它们扑棱棱地飞起来又悄悄地落在原外。这充满自信，豁达开朗的笑声一直伴随着我回到住地。回到住地，作者打开笔记本，写下了这样一句话： 。

　　②笑声能持续这么长时间吗？为什么说“笑声一直伴随着我回到住地”？（笑声留在我的心里，“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。）

　　改写课文最后一句话：________“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直_________ 。”

　　练写。指名读一读。

　　10、分角色或自由朗读3-12节。

　　五、拓展研讨。

　　天游峰又高又险，台阶又多，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那这位老人每天都要登山、扫台阶，他累不累呢？（出示相关语句）学生读一读、议一议。

　　交流：身累心不累。 累：天游峰高、险、台阶多，天天扫当然累。 不累：习惯了；不舍得离开；扫干净了路心里高兴不觉得累；以苦为乐，热爱生活；爱上了这里爱上了这个工作把工作当成生活的一部分；从老人轻轻松松的语气、悠然自得的神情可看出；从老人对生活的态度（乐观豁达）可看出。

　　六、总结课文。

　　正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作；正是这种平凡却伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼，可见----（出示：平凡的就是伟大的）齐读。我们都是平凡的，但我们要向这位老人学习，学习他以乐观自信，豁达开朗的态度去面对生活。就让我们记住这位老人吧-----齐读课题。

　　七、作业。

　　1、仿照课文写法（外貌、动作、语言、神态、侧面烘托），观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点。

　　2、阅读相关的文章：《峨眉铺路人》、《守林人》、《挑山工》。

　　板书设计：

　　天游峰的扫路人

　　天游峰 高而险 台阶多 难攀登

　　不舍得 累？ 岁？

　　扫路人 不怕累 能吃苦 爱生活

　　乐观 自信 豁达 开朗

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇6

　　让语文课充满情感和智慧的魅力

　　能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

　　刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

　　但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

　　那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

　　一、导入新课显示教师亲和的魅力

　　因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

　　二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

　　如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

　　从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

　　我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

　　三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

　　语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

　　当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

　　如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

　　从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

　　四、随机点评显示师生智慧的魅力

　　课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

　　下面我先摘录一些本课例中的评价语言：

　　1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）

　　多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

　　2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。

　　3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？

　　4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。

　　一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：

　　①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”

　　②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。

　　③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。

　　④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确*的就是老师的循循善诱。

　　⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。

　　⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇7

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

　　4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

　　教学重难点：

　　1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

　　2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

　　教学用具：小黑板、挂图、录音机

　　教学用时：三课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　1、启发谈活，揭题设疑

　　（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

　　（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？

　　2、自读课文

　　（1）提出读书要求。

　　①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

　　②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。

　　③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

　　3、检查自读效果

　　（1）指名分节朗读课文。

　　（2）纠正读音。

　　（3）答疑解难。

　　①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

　　②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

　　（4）理清课文脉胳。

　　①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

　　②学生讨论分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段读课文

　　5、教学生字，指导书写

　　（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

　　（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

　　（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。

　　6、作业 

　　（1）读好课文。

　　（2）抄写好生字词。

　　第二课时

　　1、复习温故

　　（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？

　　（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

　　2、精读课文

　　（1）精读课文第一段。

　　①指名读。

　　②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。

　　③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。

　　④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。

　　⑤小结。

　　（2）精读第二段。

　　①指名读。

　　②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。

　　③出示投影片。

　　我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　a.自由读这段话，注意加点的词语。

　　b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

　　c.有感情地朗读这段话。

　　④小结。

　　（3）精读第三段。

　　①指名读，感知人物形象。

　　②分角色朗读4~7小节。

　　a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗读。

　　③分角色朗读8~12小节。

　　a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。

　　b.组织读议，启发思考：

　　Ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）

　　Ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）

　　c.感情朗读。

　　④小结板书。

　　3、朗读课文

　　4、作业 

　　有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　（1）有感情地赏读佳句（投影显示）

　　①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

　　②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

　　③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

　　（2）填空。

　　本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。

　　二、总结全文，朗读课文

　　（1）分角色朗读课文。

　　（2）总结课文。

　　（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？

　　（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）

　　（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。

　　②运用这种方法写一写周围的人。

　　③交流评价。

　　三、仿写。

　　1、学习课文的写法。

　　2、课文中是怎样刻画老人的？

　　3、读一读，表现了老人怎样的品质？

　　4、开展“班级人物素描”活动。

　　5、写一写。

　　6、猜一猜。

　　四：作业 。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

　　教后感：

　　了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。我把大量的时间花在组织学生开展自主地读书活动上，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇8

　　说教材与资源

　　一、教材简析

　　今天我要说的是苏教版小学语文十二册第五单元15课《天游峰的扫路人》第二课时的教学设计及其分析。这个单元的主题是感悟人生，本文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。为了让学生对本课时学习更利于掌握，我主要合理、巧妙利用远程资源进行辅助教学。

　　农村远程教育资源走进学校，为我们的教学插上一对翅膀，尤其是对于我们农村学校来说是莫大幸福。因为农村学生视野比较狭窄，我们农村的教学资源相对单一。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。

　　二、教学目标

　　结合远程资源及课文内容和阅读课的特点，我将本课教学目标确定为三个方面：

　　1、知识与技能：能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法： 找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

　　3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及

　　扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

　　三、教学重点、难点

　　本课教学内容为精读课文、理解课文内容。所以我确定本课时的教学重点是引导学生找出文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。本课时的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

　　四、教具准备：课件

　　说学情

　　课文的表达语言平实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境进行点拔，相信会理解。朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复针对句子的朗读训练，会使学生对课文内容理解得更深。

　　说教法

　　在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下教学方法：

　　1、直观教学法。根据学生的特点我结合现代农村远程教育中的教学方式合理利用资源、结合资源巧妙制作媒体课件来辅助教学。让学生通过观赏图片感受天游峰的高、险；体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度；对本节课的教学内容产生兴趣，

　　2、朗读感悟法。“读”是语文学习的重要手段，学生通过在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象“，才能更好地理解课文。整个课堂教学中，学生经过反复地朗读课文，尤其是对重点词句的朗读，可深入体会课文思想内容。

　　3、质疑启发法。最简单的方法就是最好的方法。在教学中我紧紧抓住与课文紧密相关的问题，应用资源以媒体显示问题，之后通过质疑解答问题，找出相关的句子，感受扫路人的特点。

　　说学法

　　圈、划、读、悟法。新课程倡导尊重学生的个性阅读，注重学生的情感态度价值观。在授课过程中我主要让学生圈、划找出描写天游峰高、险的语句。再让学生反复品读，以求在读中感悟。学生以这样的学习方式学习课文，即可达到了培养学生自主的能力。

　　说教学过程

　　我的教学程序分三点进行

　　（一）、朗读课文，加深理解内容

　　在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文，并给课文分了段。在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于读中求悟，以读带讲。

　　（二）、紧扣内容，解决问题

　　我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题： 1、体会天游峰的“险”；2、体会扫路人的“乐”；3、体会作者的“情”。下面逐个解决。

　　1、体会天游峰的“险”。（课件出示）出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。

　　（设计意图：让学生通过直观天游峰的图片，再结合课文语句，能更好地感受到天游峰的高、险。为下面能较好地体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度作铺垫。）

　　2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：（课件出示）你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：（课件出示）（1）这是一篇写什么为主的文章？（2）写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写；（3）分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间让学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。

　　（设计意图：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习；2、在突出学习重点时，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果，即相互合作交流。）

　　3、体会作者的“情”。提出问题：（课件出示）课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出？学生找出相关的两个句子：（课件归纳出示）（1）30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿；（2）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。

　　（设计意图：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下了基础。）

　　（三）总结全文

　　1、这位老人给你留下了怎样的印象。

　　2、再现板书。

　　（设计意图：概括中心，目的在于培养学生的概括表达能力。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。）

　　附：　板书设计：

　　天游峰

　　高、险

　　游客　                     扫路人

　　望而却步　   （反衬）        轻松自在

　　外貌   

　　扫路人       神态     自信

　　动作     豁达

　　语言     开朗

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇9

　　邳州市实验小学 王琳

　　教学目的：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

　　3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程 ：

　　一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

　　二、引导质疑：

　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

　　（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）

　　三、自读感悟：

　　1、 多媒体显示学习要求：

　　（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。

　　（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

　　（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

　　（4） 读好所划的句段。

　　2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3、小组交流。

　　四、班内汇报交流，教师点拨。

　　1、自由汇报读书体会：

　　关于峰：

　　·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、险。

　　·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　（边谈体会边练习感情朗读）

　　关于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”

　　·“……为我沏了一杯浓茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”                                       

　　·“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，             而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

　　·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

　　（边谈体会边练习感情朗读。）

　　2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

　　·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表  现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈            从中体会出什么。

　　（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

　　·练习感情朗读。

　　五、练笔。

　　多媒体显示练笔要求：

　　“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

　　根据上面文字展开想象，写一段话。

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇10

　　教学目标：

　　1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

　　2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、「课件」天游峰的美景：

　　2、导语：看了这些，你想说什么？生说。

　　过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？

　　二、感悟课文：

　　1、要求：

　　自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

　　2、学生品读。老师巡视。

　　3、交流：

　　你觉得老人是什么样的人？生说。

　　请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。

　　导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。

　　老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。

　　老师感觉非常悠闲.

　　听同学交流，能丰富我们的感受。

　　听听不同的声音，看看你能收获什么？

　　有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。　　 　

　　4　从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？

　　生说，生读。

　　导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。

　　过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

　　5　生成话题：

　　七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？

　　生：为什么舍不得走呢？交流：

　　导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？

　　三、合作学习：

　　1　要求：

　　（1）、选择你喜欢的一个角色。

　　（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？

　　（3）、小组同学表演。

　　2　老师巡视，掌握情况。

　　3　请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

　　4　师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊

　　自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

　　情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。

　　1　自由组织说服。　　　

　　2　我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！

　　3　生接着“说服”：

　　过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：谁还想说服我吗：生说。

　　过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。

　　四、引导想象：

　　1　过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中

　　2　出示：画面

　　三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……

　　3　你们觉得会发生什么景象呢?

　　4　学生练写。交流。

支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》 篇11

　　（第一课时）

　　一、课前预习，课上反馈。

　　1、读准下列字词的读音：

　　循声  褪色  扫帚  沏茶  气喘吁吁  颇有节奏  武夷山   望而却步

　　打量  瘦削  黝黑  宿鸟  炯炯有神  豁达开朗 大汗淋漓  半途而返

　　2、“三读”课文：

　　一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

　　二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

　　三读要求：默读课文，初知课文大意。

　　二、自由读课文，根据提示自学。

　　1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　3、概括课文主要内容。

　　三、小组合作交流并在班级展示。

　　四、课堂目标检测：

　　1、在括号中填上合适的词语。

　　（         ）的老人           （           ）地清扫

　　（         ）的天游峰         （           ）地打量

　　（         ）的星光           （           ）地抓住

　　2、选择关联词填空。

　　不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……

　　（1）（    ）这位老人已有70岁了，（     ）他还在险峻的天游峰扫路。

　　（2）在这里，他（    ）能呼吸清爽的空气，（    ）还有花鸟作伴。

　　（3）（     ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（     ）心里好不得意。

　　教学目标

　　1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。

　　教学重难点读通课文，初知课文大意。

　　教学资源

　　章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。

　　预习设计

　　一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

　　二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

　　三读要求：默读课文，初知课文大意。

　　学程设计

　　一、启发谈话，揭题设疑：

　　1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

　　2、揭示课题，设问置疑。

　　二、检查预习情况：

　　1、各小组到黑板上展示预习情况。

　　2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

　　3、学生提出的不懂的词语。

　　4、交流读喜欢的段落。

　　三、再读课文，理清课文脉络：

　　1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、默读课文：

　　1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

　　2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？

　　3、朗读天游峰高与险的句子。

　　五、留下悬念，延长文本：

　　我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

　　导学设计

　　一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

　　2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

　　二、1、各小组到黑板上展示预习情况。

　　2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

　　3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。

　　4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。

　　三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

　　第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

　　第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

　　3、说说课文主要写了什么？

　　四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

　　2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）

　　3、指导朗读天游峰高与险的句子。

　　五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

　　板书设计

　　15、天游峰的扫路人

　　天            高                   险

　　游

　　峰       九百多级石梯      望而却步  半途而返

　　《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）

　　一、课前预习，课上反馈。

　　1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

　　2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

　　在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。

　　三、小组合作交流并在班级展示。

　　四、课堂目标检测：

　　1、在我们眼中，天游峰又（        ）又（       ），游客们登山时常常（            ），（             ） ，甚至（          ），（           ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（      ）岁的老人。他每天早晨（            ），傍晚（            ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（                ），吃的是（             ），呼吸的是（            ），而且还有（          ）作伴。这是一位（                      ）的老人，作者从内心（          ）他。

　　2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

　　（1）在一片（        ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

　　（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（             ）了。

　　（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（              ）我回到住地。

　　教学目标

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

　　2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。

　　教学重难点

　　从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　教学资源

　　武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。

　　预习设计

　　1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

　　2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　学程设计

　　一、复习导入。

　　齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？

　　天游峰是什么样的峰？

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

　　1、这究竟是怎样的一位老人？

　　2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。

　　（1）出示学案中的问题，明确要求。

　　▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

　　▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

　　3、指导学生合作探究方法。

　　4、交流汇报，相机点拨。

　　（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

　　（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

　　5、精讲点拨。

　　（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”

　　（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？

　　6、学生自由质疑。

　　四、总结全文，深化主题。

　　1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

　　2、再次齐读课题

　　3、完成学案中填空练习。

　　导学策略

　　一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）

　　天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。

　　二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)

　　2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。

　　▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

　　▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

　　3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）

　　4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

　　▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）

　　▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）

　　▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）

　　（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

　　5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。

　　（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）

　　6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？

　　（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

　　四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

　　2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题

　　3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。

　　《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

　　教学目的：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

　　3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

　　二、引导质疑：

　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

　　三、自读感悟：

　　1、多媒体显示学习要求：

　　（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。

　　（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

　　（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

　　（4）读好所划的句段。

　　2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3、小组交流。

　　四、班内汇报交流，教师点拨。

　　1、自由汇报读书体会：

　　关于峰：

　　·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、险。

　　·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　（边谈体会边练习感情朗读）

　　过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？

　　关于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……为我沏了一杯浓茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

　　·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

　　（边谈体会边练习感情朗读。）

　　2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

　　·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

　　·练习感情朗读。

　　3、设计情境，表演对话：

　　一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作

　　五、总结延伸：

　　1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！

　　2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。

　　六、课后练笔：

　　多媒体显示练笔要求：

　　“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

　　根据上面文字展开想象，写一段话。

　　板书： 天游峰的扫路人

　　天游峰 → 扫路人

　　（险，高） （自信，豁达，开朗）

　　《天游峰的扫路人》教学反思

　　《天游峰的扫路人》这堂课通过学习姐妹的教学设计，分享了教材的分析——作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此在教学课文时，要注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情，要注意语文的工具性、人文性并举。

　　因此在实际教学过程中，结合上学期的教研活动，我对教案再作一次调整。教学本课，我设计了这样的流程。首先谈话揭题，让学生交流之际敬佩之人。接着由“敬佩”引出课题，引出作者对扫路人说的话“30年后，我还来看您。”练读之后我让学生自读课文用，找出令作者钦佩的理由。学生分别从天游峰的险，游客的表现，扫路人的言语等方面进行阐述，开放个性的解读使学生有更多机会与文本直接接触，较为顺畅地达到预定的目标。在教学过程中，相机扣住三次对天游峰的描写，揣摩作者的表达方式——具体数据、形象比喻、侧面烘托。在这个过程中设计了三次有层次地揣摩人物形象的写词练习，最后扣住“一直伴我回到住地”，引发学生进行想象：这一路上，作者可能在想写什么？由此让学生将课堂所学进行内化与积淀。

　　纵观课堂教学，感觉学生学得较为投入，课堂安排也较为充实。 

　　《天游峰的扫路人》教学反思

　　《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

　　首先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，想想“你认识了一位怎样的老人？”通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

　　“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。

　　另外，对老人外貌的描写，从 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

　　我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动

相关知识

《5.植物的花》优质课教学视频实录
支玉恒教学实录——《画杨桃》——老百晓在线
初三语文《百合花》的教学实录
小学科学《花的结构》教学实录.doc
美文要美读细品——《落花生》(第二课时)教学实录与评析
教室墙面布置图片：放风筝
写花作文教学.ppt
《花的构造》课堂教学实录
园艺师的岗位职责精选12篇
活动主题元宵节活动策划方案（精选12篇）

网址: 支玉恒教学实录——《天游峰的扫路人》（精选12篇） https://www.huajiangbk.com/newsview1264021.html