首页分享学科融合视野下“花神花韵”校本课程的内容设计

学科融合视野下“花神花韵”校本课程的内容设计

来源：花匠小妙招时间：2024-12-09 21:53

该【学科融合视野下“花神花韵”校本课程的内容设计】是由【玉柱儿】上传分享，文档一共【2】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【学科融合视野下“花神花韵”校本课程的内容设计】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。课程设计见习编辑苏杰E-mail:******@
学科融合视野下“花神花韵”校本课程的内容设计
■
张蕾
摘要
学科融合利用各学科的研究方法和特点优势解决问题,利于发展师生的综合素养。在
目前初中阶段学科融合课程较少的背景下,教师可尝试以模块主题为导向设计课程,
实现师生素养的提升;以学科引领课程内容,形成基于地方文化特色的“花神花韵”校
本课程。
关键词
学科融合花神花韵文化校本课程开发
一、设计背景的提升。基于地域特色的校本课程具有很强的
1.
关于“花神花韵”文化。独创性,有利于学校的创新和特色发展,构建具
开设该校本课程的学校坐落于南京市雨花有文化特色的课程体系,便于区域内推广应用。
1.
台区花神庙一带。早在元代,此处就是南京种主题导向,提升师生素养。
植花卉的基地,明清时期尤为鼎盛。花农们为课程打破学科界限,以主题任务为导向,促进
祈求好收成而修建庙宇,供奉数尊花神的塑像,学科间的渗透和交叉。基于“花神花韵”的核心内
故称“花神庙”。“花神文化”是在当地先民的社容特点,笔者设计了围绕其文化内涵的“花之源”
会生活中逐渐形成的,具有浓郁地方特点的独“花之处”“花之形”“花之美”“花之辞”“花韵之传
6
特文化,是南京历史文化的重要组成部分。“花承”等大主题,从不同角度赋予其特色内容。
神花韵”是“花神文化”的精髓,它以花卉的培在“花之源”主题中,学生通过对花神庙遗
育、欣赏,基于花卉神韵的创作等为主要表现形址的考察,设计问卷调查和访谈,寻找花神庙地
式,根植于花神庙地域居民的心灵,反映地区的区的历史人文,增强文化自信,树立家国情怀。
生活意识形态。在“花之处”主题中,学生通过描述“花神文
2.
关于“花神花韵”校本课程的开发。化区”的地区特点,了解该地区花卉种植业的总
校本课程是对国家及地方课程的有效补体特点和分布情况。从气候、土壤、水源、政治、
充,是学校特色发展和学生个性发展的重要手交通、市场等方面分析地区特点形成的原因,并
段。笔者所在区域初中并未有与“花神花韵”文通过史料研究分析花卉种植业对本地经济、文
化相关的校本课程,学生对“花神花韵”文化的化发展的影响。结合信息技术,学生使用并制
了解缺乏完整性和深刻性。因此,该校本课程作电子地图查找地理事物,搜集研究资料。
开发的重点是围绕地域文化的多学科知识的实在“花之形”主题中,学生结合花神庙地区的
践运用,通过阅读、考察、教学、调查等多种形历史人文,了解花神庙地区常见花卉的分类、结
式,提升师生的综合素养。构、生活习性等基础知识和常见花卉的种植情
二、课程价值况,感受生物学和美学、理论与实践的结合。
“花神花韵”校本课程立足于学科融合教育,在“花之美”主题中,在赏析地区花卉的基
具有前瞻性和现实意义,有利于师生各方面素养础上,从自然形态、色彩表现及意境表达等方
66
课程设计
面,学生借助艺术手法进行花卉作品的创作,尝神湖的由来、花神的传说、花神庙丛葬地的历史
试开发以花卉为主题的周边文创,激发对地方记忆等,以及对当地老人、社区工作人员的调查
文化的热爱。访谈,了解花神庙区域的文化发展。接着,学生
在“花之辞”主题中,教师以花神庙史迹文以小组为单位,从地名考察、历史探寻、发展变
物上雕刻的花卉和花语、相关古诗词、有关花神迁等方面进行成果汇报;从地域时空角度,融合
庙的历史记载和神话故事为教学资源,让学生历史、地理学科的方法,了解花神庙的历史发展
了解“花神花韵”文化内涵,体会地域文化。变迁,增加对“花之源”模块了解的深度与广度。
5
“花韵之传承”主题以前个主题为基础,结又如,在“花之形”主题中,以花景赏析为主题
合学生已有的信息技术手段,选择合适的媒体的核心内容,学生通过设计花卉结构观察实验与
展现形式,制作与课程相关的多媒体作品并交绘画写生等活动,融合生物、美术学科的内容方
流发布。法,解剖、识别花的结构,认同花的结构与其功能
学生建立系统的思维,丰富科学与人文知相适应的特点。学生尝试种植与培育常见花卉,
识,提升语言表达、艺术审美等综合能力。通过观察生长过程并记录。从美学角度,欣赏花的结
课内与课外活动的整合,学生综合运用知识解决构,赏析花束、盆景、花圃等布局,绘画花神湖区域
实际问题的能力得到了提升。不同学科教师,基常见花卉。教师通过这些活动的设计,激发学生
于而又超越本学科知识,围绕核心主题,构建特关注花卉、爱护环境、热爱家乡的情感,引导学生
色校本课程,既关注知识的融会贯通,又以学科认同“绿水青山就是金山银山”的生态观点。
为立足点发散拓展,并将不断开阔视野、更新理再如,“花之辞”主题以语文、历史为主要学
念,提升科研能力和教育教学品质。科,以花语文化为载体。教师带领学生游览花
2.
学科引领,形成特色课程。神庙石拱渡桥,欣赏雨花台区文化部门根据历
“花神花韵”课程设计围绕课程主题,借助学史遗存和相关资料创作的大型音舞诗画——
科方法,基于学科差异,依据各单元主题内容,联《花神赋》。在游览过程中,学生借助青石板护
系初中相关学科思想、方法及特点,结合初中生的栏上雕刻的历代文人大家吟诵花卉的名篇诗
学习情况,以两门学科为主要引领学科,规划各主句,了解其中蕴含的美好情怀,了解梅花、杏花、
题单元的教学目标及内容。融合六大主题内容,桃花、牡丹、菊花、桂花等“花神”花卉的花语及
依托学科思想、内容及方法,“花神花韵”文化以校其文化影响。学生小组通过阅读历史文献,结
1
本课程为载体得以呈现(如图)。合历朝历代的经济、人文情况,分析古诗词的丰
富内涵;结合花神庙盛衰的历史情况,了解不同
花史考察
(历史、地理)(时期花神文化的内涵。
花境信息
)地理
其他花之源、课程深入“花神花韵”的文化内涵,将学科
、花之处信息
花韵发布
信息)知识与生活相联系,课内与课外相结合,形成具
花韵之传承
(花神花韵
花之形
)有地方特色与文化内涵的学科融合校本课程,
)
花之辞
历史花之美
、美术
、体现校园文化特色,促进了地域文化的展现。
花景赏析
语文
花语文化生物
(花韵内涵((作者单位:江苏省南京市雨花台区教师发
(美术、语文)展中心)
图1花神花韵主题内容设计本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题
例如,以历史、地理为主要引领学科的“花“学科融合视野下初中‘花神花韵’课程的实践
E-c/2020/10
之源”主题,主题核心内容为花史考察。学生通研究”(项目编号)阶段性研究成果
过对与“花神”相关的遗址、遗迹进行考察,如花之一。
67