【张娟专栏】精品课例：木棉花开：一场科学与诗意的校园漫游——七下 《学习借景抒情》

张娟精品课例：木棉花开：一场科学与诗意的校园漫游

——七下“青春语文五看法”借景抒情教学

教学目标：

1.通过多感官沉浸式观察（视觉、触觉、嗅觉），掌握科学记录与描述自然事物的方法，掌握木棉在自然生态中的实用价值及文化象征意义（如“英雄树”的意象）。

2.学习并运用比喻、拟人、象征等抒情手法，将科学观察转化为诗意语言。

教学重难点：

在“以树喻人”的活动中，感悟木棉“热烈绽放、静默坚守”的生命态度和精神价值。

教学课时：

1课时

教学方法：

青春语文五看法、情境渗透法、观察五觉法、模拟写作法、分析思辨法等。

教学准备：

任务单、学生课前观察、检拾木棉花、视频。

课程特征：注重引导学生从生活中发现写作的灵感，并通过课堂活动让学生在实践中提升语文素养。

木棉花开：一场科学与诗意的校园漫游

——七下 《学习借景抒情》

一、设计思路：以木棉为桥，联结自然与心灵

校园里的木棉树，不仅是植物，更是情感的载体、文化的符号。本课程以“沉浸式观察”为起点，引导学生从食堂与操场边的两株木棉出发，开启一场多维度探索之旅：**从科学认知到诗意表达，从生活叙事到文化共鸣，最终抵达生命哲思**。课程遵循“观察—联想—创造”的认知逻辑，融合生物、文学、艺术等多学科视角，让木棉成为学生探索世界的“钥匙”——既解剖花的物理结构，也解构美的精神内核。

二、设计特色：多感官触发，跨学科共生

1. 沉浸式观察，激活五感

学生通过触摸木棉的粗糙树皮、嗅闻花朵的淡香、捡拾花瓣制作标本，建立与自然的真实联结。动态四季图景与实物解剖实验，让抽象知识化为具象体验，如观察“管状雄蕊”时，科学原理与“金色卫兵”的文学比喻无缝衔接。

2. 文化叙事与个体记忆交织

从“木棉枕头”的实用价值到“英雄树”的地域精神，从诗词吟诵到《致橡树》续写，课程将文化符号嵌入学生生活场景：食堂外的落花、操场边的阅读身影、生物课的拾花趣事……木棉成为校园记忆的容器，学生借其诉说成长故事。

3. 以树喻人，思维破界

“木棉辩论赛”与“跨时空书信”打破传统写作范式：学生化身木棉，在“热闹操场”与“静谧食堂”的选择中思辨环境与自我的关系；在《给十年后的木棉》中，少年与树木对话，将个人成长投射于年轮，让作业成为“时间胶囊”。

三、课程效果：让学习可见，让成长有痕

1.提高学科素养：学生既能精准描述木棉的生物学特征（如“圆锥形皮刺”“棉絮结构”），也能以“红硕花朵像燃烧的火炬”等诗句传递情感，实现理性与感性的平衡。

2.深化认同：通过诗词里的木棉英雄意象的解读，从抽象概念化为可触可感的生命体。

3.心灵成长可视：班级墙面的“木棉花开”海报记录观察笔记与创作金句，书信与辩论录音成为情感档案。如：一名学生写道：“木棉凋落时像流星，哪怕坠落也要留下光痕——这大概就是青春的答案。”

总之，这不仅仅是一堂植物观察课，更是一场“立体的生命教育”：当学生抚摸木棉的纹理，他们触摸的是自然的密码；当他们在树下辩论、写信，木棉便成了青春的见证者。课程结束时，科学数据、诗句、照片、书信共同拼贴出一棵“精神的木棉树”——它的根扎进土地，花伸向天空，而树下站立的，是正与万物对话的少年。

四、教学过程：

教学目标：

1.通过多感官沉浸式观察（视觉、触觉、嗅觉），掌握科学记录与描述自然事物的方法，掌握木棉在自然生态中的实用价值及文化象征意义（如“英雄树”的意象）。

2.学习并运用比喻、拟人、象征等抒情手法，将科学观察转化为诗意语言。

教学重难点：

在“以树喻人”的活动中，感悟木棉“热烈绽放、静默坚守”的生命态度和精神价值。

教学课时：

1课时

教学方法：

情境渗透法、观察五觉法、模拟写作法、分析思辨法等。

教学准备：

学生课前观察、检拾木棉花、视频。

课前沉浸式观察记录：校园里的两株木棉的花朵（一株在食堂外，一株在操场边），视觉体验、触觉轻抚、嗅觉香气、捡拾夹在书中。

准备班级共享墙面：将拍摄的照片打印粘贴，标注需要填写的部分，形成《木棉花开》图文展示墙。

第一部分宏观概说特征：从科学到诗意的跨越

师播放木棉花的科学解剖图和四季诗意视频

师：你们从视频了解到了木棉花的哪些特点？

【屏显】概说外形特征：枝干树叶外形花瓣 果实

【屏显】运用一些常见的抒情手法，对这些特征进行描摹：拟人、比喻、对比、象征、借景抒情、感官描写“五觉法”等。

课文例句：《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》片段

描写木棉花例句：

【屏显】三色图片

师介绍：广州的市花多为红色，海南有黄色变种。我们校园的主要两色：橙红、艳红。

【成果展示】投影：木棉的枝干花，的优美句子

师：我们把优秀的句子贴在班级木棉树海报上。选出“最美三句”，作者将获得“木棉小诗人”称号。

师总结：在描写自然景物时候，运用修辞或描写，不仅增添了文采，赋予了人的情感或动作，突出抒情底色，这就像画板，将抽象的美转化可触摸的视觉形象。

第二部分中观情境联想：情感嫁接与文化共鸣

【生活小剧场你来放映】

师：结合木棉与校园生活场景，聊聊在木棉花下的情景。

师：木棉花下的活动：如做操的时候在木棉花下，看见大朵大朵落下，很吃惊；吃饭的时候路过，同学在打扫；傍晚，在树下阅读……

预设生：

那日生物老师说，木棉花很好吃，几个人去拾来吃。还教我们认识了花瓣、华蕊。

奶奶在家晒了一些，说烧肉吃，我那天也捡了几朵。

捡花送给老师。

那个男孩总在黄昏时靠着树读书。

播放视频：木棉花又叫英雄树，及其精神价值。

【屏显】实用意义和文化意义

种子实用意义：包裹于白色棉絮中，果实裂开时棉絮随风飘散，木棉絮可用作枕头填充物。

文化意义：因其挺拔不屈的形态与艳丽花朵，常被喻为“英雄树”，在华南地区是城市景观与精神文化的双重象征。

师：你还知道木棉花的哪些价值和意义？

师：诗词里也有意义。

【屏显】诗词里的木棉花

坐忘一树无青地，疑是霜林叶尽红。

千灯一坐放光明，帝网交罗互不争。

奇花烂漫半天中，天上云霞相映红。

……

师：你最喜欢哪一句诗歌？

第三部分微观思维拓展——以树喻人的深度对话

【屏显】辩论“如果你是一棵木棉花，更愿意长在哪个地方？热闹的操场边，还是安静的食堂外？为什么”

（考虑因素：操场与青春活力相伴，食堂边木棉环境静谧）

预设：

“操场边的老木棉像一位威严的将军”，“食堂旁的木棉却像早熟的孩子，向往明天的自由。”

【屏显】《致橡树》片段

橡树说：我有我的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；

木棉说：我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。

生齐读。

【屏显】以木棉视角的回应橡树：

“你说你有铜枝铁干，像刀剑般锋利；______”

师总结：《紫藤萝瀑布》里说，“我要开花，我要开花”，现在你是木棉，模拟说。

师：这就是直接抒情，还有那些景物描写的句子，就是间接抒情，它们共同组成了对事物的爱。

朗诵家读老师的下水文。

【屏显】例文：《木棉花开》

二月的风还带着凉意，操场边、食堂外那两棵苍劲的木棉树焕然一新了。灰白色的树干前段时间紧紧蜷缩的蒴果，这几天完全炸裂，它把陈年的积蓄都化作了头顶的绯红。

我不时站在窗边，目光流连处。那些鎏金般的花瓣，让我想问：是谁把这些红玛瑙雕成了铃铛，是春风的召唤，亦是……

今天我们在操场上跑完操，和小伙伴在操场边的树下徘徊。偶尔有花瓣坠落，打着旋儿扑向塑胶道，画坛和草地，我们情不自禁张开手臂，去迎接。

空中划出红艳的弧线，像极了燃烧的流星。此刻我已经懂得：为什么人们说木棉是"英雄花"？哦，即使凋零，化作尘与埃，也要以最浓烈的姿态告别。

此刻，食堂边的那株橙红里，已经布满浓荫，有的悄悄结出青果。细细密密筛下阳光，初三的学生抱着课本在树下排队。等到白絮飘飞的六月，他们也就迈向远方了吧。

而木棉还在，你一直在。在忠诚地守护这片教育的净土，把斑驳的年轮藏进岁月，一年一年盛放处热烈和永不疲倦，我相信十年后的春天，你在这里，依然会热烈地点燃枝桠间的火种。

作业：跨界对话《木棉花开》200字，要求使用至少两种抒情手法，并完成墙上的画报。

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