职校掌门人｜行知职业技术学校校长李隼：在深圳行知校园，静待每朵花绽放

深圳新闻网记者蓝云专访行知职业技术学校校长李隼

行知职业技术学校校长李隼相信：教育是一场静待花开的守望。他用陶行知“生活即教育”的理念，为每个孩子找到适合自己的成长节奏。

走进行知职业技术学校，时间仿佛放慢了脚步。美术教室里，学生专注地描摹画作；音乐琴房传来断续的练习声；计算机实训室里，一群年轻人正在调试程序。这里没有千篇一律的成长模板，只有因人而异的发展路径。

作为少数经历过从小学到博士全学段教学的教育者，李隼校长说，教育要保护孩子的精神家园，培养丰富而纯真的人。

生活即教育

李隼校长办公室的书架上，摆放着黄炎培先生的著作《黄炎培教育文集》；学校正门的陶行知先生像，浩然写着“爱满天下”四个字。

“1917年，黄炎培先生在上海创立中华职业教育社，开创了中国现代职业教育的先河。”李隼校长说，“而陶行知先生提出的‘生活即教育’‘社会即学校’‘教学做合一’三大主张，至今仍在深刻地影响着我们的教育实践。”

在行知校园，这些跨越百年的教育思想正以崭新的方式焕发生机。

在这里，美术专业的学生不是在画室里临摹静物，而是走进深圳的大街小巷，用画笔记录这座城市的变迁。学校美术学科组组长陈跃刚告诉记者，每学期都会组织为期一周的户外写生。“今年我们带学生来到了大鹏海边，学生们自己准备画材、自选角度和景别。”陈跃刚介绍：“清晨他们捕捉海浪拍打礁石的瞬间，午后描绘渔船的斑驳纹理，傍晚则用色彩留住夕阳余晖洒在海面的光影。”

在这些写生作品中，有学生用大胆的色块表现海浪的汹涌，也有学生用细腻的笔触勾勒出渔网上的水珠。“更重要的是，在此过程中，学生不仅提升了专业技能，更学会了自理能力、团队协作和解决实际问题的能力。”陈老师补充道，“家长们反馈，孩子回来后变得更加独立和自信了。”

课堂被搬进山海间，而学生的作品登上了领奖台。

在2025年第四届中国工艺美术文创设计大赛中，学校职高学部设计科组师生团队的四部作品成功入围全国总决赛。其中，作品《钟鸣潮海》获得铜奖。作为全国工艺美术领域的权威赛事，参赛者有的来自知名高校、有的是行业从业人员，奖项的取得使工艺美术与首饰设计专业师生倍感振奋。

李隼校长认为，职业教育最大的优势在于其与生活的零距离接触。“生活即教育”在当今时代的诠释，就是让教育突破校园的围墙，与城市发展同频共振。“深圳需要什么样的技能人才，我们的课堂就应该延伸到什么地方。”

该理念在实践中成效显著：近年来，学校美术专业毕业生被中国美术学院等知名院校录取的比例持续攀升；在深圳市职业院校技能大赛中，行知学子屡获大奖。

“我们以‘行知’命名学校，就是要时刻提醒自己：教育要知行合一，扎根生活、服务生活、改善生活。”李隼校长说，“这是职业教育的价值所在。”

扬长发展

在教育资源分配越来越强调公平性的今天，李隼校长认为，学生的个性化发展同样重要。

“教育作为一种资源再分配机制，更关注的是公平性。但这种权力性质的分配，很可能会自然地忽视个性发展。”李隼说。

行知学校的做法是：创建多元化的课程体系，让学生能够根据自身特点选择发展路径。学校同时开设普通高中和职业高中课程，形成了“普职融通”的独特模式。

作为综合高中，学校既有扎实的理论专业，也有实际应用课程，从学生高一入学就会帮助学生进行甄别，结合志愿、兴趣，判断潜在的发展，专业教师会帮助孩子找到发展的方向，尽量做到一生一案。

“我们学校在针对性培养方面有些优势，但也仅仅有些优势而已，我觉得即使是在普通高中或者其他的基础教育领域，也可以有条件地去做一些扬长发展的事。”李隼说。

每个学生都可以找到适合自己的领域，而不是被塞进同一个模具里。

近年来，学校参加美术类普通高考的班级本科率达60%以上，参加高职类高考的班级考入高职类专科院校占比94%以上。数字背后，是扬长教育理念的成功实践。

终身学习的能力

在行知学校，教育不是某个学段的任务，而是持续终生的过程。

“高考一考定胜负，我们是要重视，但它不是学生唯一的出路”，李隼校长经常提醒自己：“如果我是一名小学校长，只关注这6年；我是高中校长，只管这3年——这是有问题的。”

这种跨越学段的时间观念，在行知学校转化为具体的教育实践。学校与众多企业合作，不仅为学生提供实习机会，更建立了终身职业发展跟踪体系。

“我们关注学生毕业后3年、5年的发展轨迹，并邀请优秀学长学姐回学校做分享。这些反馈可以激发学生的热情和梦想，也帮助我们不断调整教育方向。”李隼说。

学校音乐科组舞蹈备课组长廖梦梦老师告诉记者，虽然艺考只需要学生用到1-2支舞，但学校的课程设置包含中国古典舞的身韵、民族民间舞，现代舞和即兴舞蹈等多种类型，开展多样课程，可以深度挖掘学生的潜力。

除此之外，还会带学生观摩美术馆、参加舞蹈展演，让学生在跨学科的融合中获得丰富的艺术和生活体验，让眼界不仅局限在某个动作。“我希望学生做动作有更多的理解，有自己赋予的含义。”廖老师说，“这样学生不是只学跳一支舞，而是真正学会舞蹈、学会对舞蹈有自己的诠释。”

每个人有不同的花期

课间，学校门口的大屏幕上，正循环播放校园风采视频；几位学生在屏幕前驻足，仔细地看、热络地聊天。李隼问学生们在找什么，学生们指着屏幕说：“这是我们篮球赛获奖的经过，我们在视频里找自己，哈哈！”

李隼校长回过头对记者说：“你看，你会从孩子的神情中发现他们的轻松，没有高压教育下的疲惫和茫然。”

“教育就像园艺，我们要做的不是催促玫瑰在五月全部开放，而是为每朵花提供适宜的土壤和养分。”李隼校长诗意地说，“有的花二月就绽放，有的要到八月才吐露芬芳。教育就是要帮助每个孩子在自己花期盛放。”

学校建立了“成长档案”系统，记录每个学生的特长、兴趣和发展轨迹；推行“多元评价体系”，打破唯分数论的桎梏，每个学生都可以在不同的赛道上获得认可。艺术创作、技术创新、社会服务、专业技能——这些都被纳入评价范围，让不同类型的天赋都能得到绽放的机会。

“大家常常太着急，希望每个孩子都能在同一时间达到相同的标准。”李隼校长说，“但真正的教育应该像马拉松，而不是百米冲刺。重要的是培养持续奔跑的能力，而不是冲刺的速度。”

这种理念甚至体现在校园环境的设计中：教室走廊陈列着不同年级学生的作品，无论技法娴熟还是稚嫩，都能获得展示的机会；校园一角开辟了“心愿墙”，每个学生都可以在便签纸上写下心里话，俏皮的、走心的、真诚的，琳琅满目。

“教育就是想办法帮助孩子做擅长的事，顺畅健康地成长，发挥出自己应有的价值。”李隼校长望着校园里朝气蓬勃的学生们说，“我想这就是教育最根本的目标，也是对我来说最大的魅力所在。”

在深圳这座以“速度”著称的城市，行知学校提供了一种不同的教育想象：尊重每个生命的独特节律，不苛求即时的成果显现。悉心培养，静待花开。

教育要保护精神家园，培养丰富而纯真的人

逛过活力四射的校园、见过干劲正足的学生们，记者向李校长提出最后一个问题：希望这群孩子未来长成怎么样的人？

李校长思考片刻说：“我们一般的回答是要做对社会有用的人，这当然是应有之义，但我们还要关注孩子自身的价值有没有实现。在实现自身价值的情况下，我的天赋、我的专业技能，能够为社会做贡献，这是最幸福的。我们常说教育是要为党育人、为国育才，但是这个‘才’自己也得从内部价值上面真正地成才才行。”

“教育能够达成这个目标，已经非常伟大了。”李隼说，“现在社会发展得非常快速，我们千万不要太过于偏离我们的精神家园，从精神家园出发，该来的都会来。”

清晨六点，校园琴房传出悠扬的乐曲，舞房已有练功的身影；傍晚时分，教室里有奋笔疾书的声音，操场上有欢声笑语的声音，同一片阳光下，时间呈现出不同的流速。

争分夺秒不是为了赶超什么，而是在最好的年华做着热爱的事、汲取宝贵的养分。

而教育的意义，是以最深的爱意，守护学生不同的花期。

记　者：张蓝云

视　频：欧媛媛、聂凡哲

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