首页分享医学教学资源范例6篇

医学教学资源范例6篇

来源：花匠小妙招时间：2025-09-01 09:38

前言：中文期刊网精心挑选了医学教学资源范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。

医学教学资源

医学教学资源范文1

摘要：网络课程是随着现代教育技术发展，在传统教学的基础上为教学过程构建新平台。将网络课程资源运用到医学遗传学教学中，对提高学生自主学习能力与学习兴趣具有积极作用。本文结合医学遗传学网络课程建设实践，统计分析2014级与2015级中医学、临床医学专业学生的考试成绩及综合问卷调查。结果显示网络教学资源在医学遗传学教学中取得了良好的教学实效，已经被大部分学生所接受认可，学生成绩有了明显提升。关键词：医学遗传学；网络课程；教学资源中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2016）44-0268-03 医学遗传学是医学教育的重要课程，具有理论与实践并重，实验性、操作性及实践性较强的特点，是连接基础医学与临床医学的桥梁。同时，医学遗传学的发展速度也相当惊人，尤其是人类基因组计划的实施完成，基因组学与分子遗传学逐渐成为了21世纪的领头学科，遗传病的诊断与防治越来越受到人们的关注。新技术、新知识的不断发展，势必要求医学遗传学的教学内容不断更新，新知识要及时传授[1]。因此，如何将不断增加的教学内容在有限的时间内传授给学生，是医学遗传学教学改革的方向。网络课程资源教学是利用网络环境进行教学，是一种新型的教学方式，也是教改所需和大势所趋，将成为未来课堂教学的发展方向。网络课程教学对于建立新型师生关系、培养学生互助品格、激发学生创新思维、拓展学生的知识面等有很好的作用。自2014年秋季学期起，湖北省教育科学“十二五”规划课题建立了医学遗传学网络课程，在临床医学与中医学等本科专业的部分班级医学遗传学教学中利用网络教学资源在医学遗传学教学中进行了教学，收到了比较好的效果，获得了一定的教学经验。一、构建医学遗传学网络课程资源1.构建合理的网络课程资源平台。依托于湖北民族学院网络信息中心，在湖北省教育科学“十二五”规划课题与湖北省高等学校省级教学改革研究项目的支持下，结合医学遗传学学科特点，并参考文献[2，3]，进行了网络课程资源教学平台建设，其主体结构由教师主导区与师生互动区两大模块构成。2.优化网络课程资源教学模式，提高网络课程教学效果。投入大量财力、物力和人力开发出的优质网络课程教学资源，只有通过合理高效利用，才能取得预期的教学效果。在教育教学中，教师的主体作用更显重要。要使学生真正积极投身于学习中，网络课程资源教学模式要进一步优化。3.丰富网络课程教学资源内容，增强学生学习的积极性和主动性。在网络课程资源平台上，上载与教学内容相关的多媒体课件、教学日志、学习方法等；下载区提供与教学内容或生活实际密切相关的材料，以解决学生实际问题为目的。内容涵盖三大主题：遗传学关键知识点系统化，遗传学在临床上的应用，遗传学发展历史与研究方法。二、医学遗传学网络课程的实施与评价教学反馈与评价是教学中不可或缺的环节，不少网络课程的教学评价方式主要是以教师对学生理论考核成绩为主，学生自身评价、同学的相互评价几乎未曾考虑。因此，我们在医学遗传学网络课程教学的过程中，建立了评价反馈机制，鼓励同学对自己、对同学之间学习进行评价，邀请校外专家学者参与评价，及时反馈信息，指导课程教学。1.通过邮寄或是发放调查表的形式进行同行评价或学生网上评教。学生网上评教以学生自愿打分的形式进行，本课程实施后，学生对课程教学的满意度平均达到91.4%，评价良好为8.2%，评价一般的只有0.4%。2.进行学习效果的检测。自2014年秋季学期起，在湖北民族学院医学院临床医学与中医学本科专业的部分班级医学遗传学教学中开展了网络课程资源教学，相对应的是以传统教学方式为主的对照班。教学班级均由同一教师完成，教学目标、教学进度及教学内容保持一致。学期授课结束后，根据教学目标、教学大纲由授课教师出题，试题类型参照学院统一要求，包括识记、理解、掌握、运用及综合分析等方面。试卷分A、B卷，题型、难易度相当，考试时随机抽取一份使用。2014级与2015级中医学、临床医学专业学生，成绩如表1。从表1可以看出，自开展网络课程教学以来，学生的学习成绩有了明显进步。3.实施网络课程资源教学效果情况反馈。尝试新的教学方法之初，授课教师虽然对整个教学体系是明确的，但对学生的接受程度没把握，对教学效果怎么样不能确定。为此，授课结束后课题组及时作了问卷调查及访谈（如表2）。从调查反馈的情况来看，网络课程资源在医学遗传学的教学绝大多数学生是认同的，不少学生还给予了较高评价。在“已适应网络课程资源教学，提高了学习兴趣”、“有利于今后临床工作”、“分析、解决问题能力得到提升”、“网络课程资源教学有利于培养良好的医学思维”等四项的认同度很高，充分说明利用好网络课程资源教学对提升学习积极性、主动性的效果显著。当然，尚有部分调查内容学生反馈结果是“不能确定”，这表明网络课程资源在具体教学过程中还有待优化。作为一种教学方法，在面对不同文化、知识背景的学生时，教师要做好如何利用网络课程资源教学，如何把教学效果发挥到最佳。三、结语网络课程教学平台在医学遗传学教学过程中发挥了很大的作用，得到学生的好评与肯定，对提高教学效果，提供了坚实的技术平台。网络课程资源在教学中实践应用，教学手段更为丰富多样，克服了传统教学模式的局限性，对充分调动学生学习的积极性，对提高学生的学习兴趣帮助很大。在三年的实施过程中，深刻体会到要充分利用好网络课程资源，首先，要转变教师对新信息技术的态度问题，教师要钻研网络课程资源，了解网络技术，积极参与网络课程的建设，同时学生学习策略的选择也离不开教师的指导。其次，开发出来的网络课程教学资源要及时的维护与更新，这需要课题组安排专门的团队来完成，并要及时处理网上学生的疑问，最大化的利用好课程资源。其三，网络课程资源教学与传统课堂教学互有优缺点，网络课程资源教学可以作为一种行之有效的教学辅助手段，与课堂教学相互补充，以达到最优的教学效果[4]。因此，在教学实践中要充分利用好网络课程资源教学优势，如具有丰富的共享资源、有良好的互动功能、信息量大等，通过网络，师生之间、同学之间可以随时交流学习心得、体会，时空较为灵活[2]，但也要注意的是对于学习习惯较差的学生要及时在教学过程中通过作业内容分析审定，并强化管理。总之，网络课程教学是现代教育发展的必然趋势，是一种先进的教育模式，这种模式要从不同的方面进行综合探讨，总结经验，不断完善。同时，网络课程也为师生之间的教学互动提供了平台，使医学遗传学的教学过程由单纯的知识传授转为指导探索性教学，对调动学生的自主学习，提升教学水平有很好的促进作用。参考文献：[1]张艳芬，许重洁，杨保胜，等.医学遗传学网络课程的构建与实施评价[J].新乡医学院学报，2009，26（2）：213-215.[2]李雅轩，张飞雄，赵昕，等.利用网络平台辅助遗传学教学的探索与实践[J].遗传，2010，32（4）：393-396.[3]黎真，刘永章，梁万东，等.遗传学课程网络教学初探[J].卫生职业教育，2013，32（12）：48-49.[4]高小宽，梁魁景.普通遗传学网络课程建设与探索[J].考试周刊，2016，（3）：156.

医学教学资源范文2

关键词:医学;教学;素材资源库;建设;结构

中图分类号:G232文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)09-2229-02

随着多媒体技术、网络技术日益普及,校园网建设的不断发展与完善,在加强其硬件建设的同时,人们逐步认识到多媒体教学系统、多媒体网络教学系统,只是教育信息化的硬件基础,而教学素材资源库的建设才是教育信息化的核心。因此,注重教学素材资源库的建设。尤其是支持多媒体网络教学的多媒体教学资源库的配套建设,研究建设基于Web的医学教学资源库正成为教育技术与网络技术工作者们共同关注的课题,也是实现多媒体网络教学首要的前提条件,多媒体教学资源库可以说是一所学校的教育教学信息资源中心,而医学教学素材资源库的建设又是医学教学资源库的基础和核心组成部分。医学教学素材资源库建设的质量直接决定着学校开展多媒体网络教学的成败,直接影响学校教育现代化的进程。

1 医学教学素材资源库简介

医学教学素材资源库是依据一定的规范与标准将多媒体素材的教学资源进行收集与管理,并为教学提供支持的系统。

医学教学素材资源库是将医学教学、科研及临床实践中获得的珍贵图片、音频、视频、文字等多种媒体资料收集、分类、整理的数据管理与应用系统。

医学教学素材资源库是医学教学资源库的一个最重要、最基础的子库。充分发挥现有校园网的优势,开发出一个能实现高度共享、且教学资源丰富的数据库,可极大地丰富教学内容,充分利用已有的教学资源,有利于教师备课、学生自主学习、提高教学质量、促进教学改革的深入开展。

2 医学教学素材资源库建设的必要性、现状

2.1 必要性

多媒体教学系统、多媒体网络教学系统日益普及,基于Internet的教育网络广泛应用,促进了以学生为中心,以教师为主导的教学模式的发展。这种教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,要求学生由被动接受者转变为信息加工的主体,教师由知识的灌输者转变为信息引导者。而为教师和学生构建这种良好的教学平台和学习环境就必须创建医学教学素材资源库,供教师备课、教学及学生学习之用。

2.2 现状

在多年的教学实践中,各教学单位及教辅部门都积累了大量的医学教学素材。但是,缺乏统一规划和技术规范。其教学素材的整理、保管及使用方面都存在着重复建设、各自为政,缺乏教学资源互补和动态交流的现象。已制成和收集的素材,仍处于分散状态,大多数仅供持有者使用,优秀的素材资源无法共享,利用效率自然比较低。

3 医学教学素材资源库建设的组织原则

1) 具有规范性:资源的文件格式和分类标准要符合国家信息资源建设技术规范,以利于最大范围实现资源共享。

2) 具有前瞻性:要建设可供给医学教学与研究、理论教学、实验实训教学、以及新型教学模式研究、学生自学等使用的教学素材资源库。

3) 具有科学性:教学素材资源库内容上要能够与学科知识紧密结合起来,按照教学大纲的要求将教学资源库分为基础医学,临床医学,护理学,医学相关技术,公共基础等5个大类,每大类下再根据需要划分相应的子类,具体到每个学科。每一学科下再分为文本,动画,视频,图片等子类,便于用户查找所需资源。通过方便、快捷的浏览器能很容易地找到教和学所需要的资源,以实现教与学的最优化;同时要具有易于为学生创造良好学习环境、易于帮助教师发挥主导作用的结构。

4) 具有可扩展性:教学素材资源库要具有良好的可扩展性,以保证与科学同步发展,也能与飞速发展的教育教学相适应。

4 医学教学素材资源库的组织结构

建设医学教学素材资源库是一个复杂的系统工程,整个系统分布广泛,覆盖面广,因此,系统构架应考虑其独立性、可行性以及易扩展性。资源库的建设要本着“实用、好用”的原则,一是要为用户提供便于交互的界面,二是要尽量减少教师和学生的复杂操作。三层B/S分布式数据库结构正好能满足以上需求,B/S(客户端和浏览器)是一种典型的瘦客户端肥服务器端的结构,它通过增加服务器端的网络应用程序来减少客户端的操作,从而使客户仅需一个网络浏览器,用鼠标一点或简单的键盘输入操作就可以访问到网络中的学习资源。

由于上述B/S分布式数据库结构的优点,本文建立的教学素材资源库模型采用B/S(浏览器/服务器)结构,利用Internet的Web模型为标准平台,建立位于内部局域网上的服务器,并通过Internet连接其他教育网站,使用户不仅可以随时随地访问本资源库中的资源,还可以访问其他网站的相关资源。其中,服务器包括Web服务器和数据库服务器。Web服务器负责接收远程或本地的HTTP请求,然后根据请求从数据库服务器获取相关资源,再将结果翻译成HTML及各种Script语言形式,生成Web页面传回发送请求的浏览器。同样,浏览器发出的添加、修改、删除数据记录的请求也要提交给Web服务器,由Web服务器与数据库服务器协调完成。鉴于此种考虑,整个系统流程划分为三层,自底向上分为资源管理层、应用层及用户层。

4.1 资源管理层

负责低层数据库的日常管理,包括资源的入库、修改、删除、属性设置等相关管理功能。只有具有相应权限的用户才能进行这级操作。由于教学素材资源库需要不断更新、扩充,为保证资源库资源的质量,对于新上载的各种教学素材资源应先进行审核,以决定是否进入相应的资源库。这个功能相当重要,它决定了素材库中素材的质量和数量,以及素材库的刷新率和访问次数。

4.2 应用层

实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在Web服务器中存放有各种应用模块,包括资源查询检索模块、课件生成模块、资源上传模块和资源管理模块等等。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有教学个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择素材资源,辅助学习,进行测试。应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏,因此这层的实现方案尤为重要。

4.3 用户层

由Internet浏览器组成,面向终端用户――教师与学生。用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关素材资源的上传和学生在网上进行学习、交流、测试等。

总之,在B/S这种模式下开发的教学资源库共享平台,用户界面、管理界面完全通过WWW浏览器实现,使得用户、管理人员能够方便地、方式多样地与教学素材资源库系统交流;可以面向更广阔的用户;方便系统的维护和升级。

5 小结

医学教学素材资源库是高校利用校园网开展多媒体教学、多媒体网络教学以及学生基于校园网络资源进行自学的前提和基础,它在校园网络教育中发挥着不可估量的作用。只有存储的医学教学素材资源丰富、优质、实用,才能在各种网络教育应用系统中真正发挥现代教育技术的作用。

医学教学素材资源库的建设对推进现代远程教育的发展,改变传统的教学模式和教育观念将产生深远的影响,将为促进学习型社会的形成和终身教育体系的建立做出了重大贡献。

参考文献:

[1] 杨志惠.教学素材资源库的建设研究[J].继续教育研究,2007,6(2):130-131.

医学教学资源范文3

关键词：多媒体课件；网络课程；网络教学平台；交互教学设计；课件大赛

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）23-0028-04

北京大学师资力量雄厚，不仅拥有许多资深教授、教学名师，而且在教学中涌现大量获奖的青年教师，他们学识渊博，讲解透彻、在课堂教学中彰显教师个性风采，极受学生欢迎；但总体相对而言，这些优秀教师的教学信息化资源却很困乏。如何激励、引导、帮助教师，设计与制作出独特的课程教学资源，以辅助促进课堂教学，提高教学质量，一直是我们近几年来所思考的问题和努力的方向。

一、北京大学教学信息化资源建设概况

去年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《规划》）是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）的子规划，针对教育信息化内容进行了细化和落实。在教育信息化体系六个要素中，“信息资源”的开发和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建设成败的关键。

教育信息资源可分为教育软件资源和教育管理信息资源两大类。其中教育软件资源主要包括多媒体教育信息资源（多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等）、图书情报信息资源、各种工具类资源、Internet资源等。

北京大学早在1989年就开始筹建校园网，酝酿规划学校教学信息化建设。92年北京大学校园网（一期）正式开通，93年就在全校范围内开始实施使用网络和计算机进行数字化教学和管理。图书馆、计算中心、现代教育技术中心（原电教中心）被称为我校公共服务体系的“三架马车”，也是我校教学信息化资源建设的主要承担单位。

图书馆建立起宏大的学科齐全的馆藏体系、数字图书馆、文献信息资源体系，为全校师生提供文献资源保障与服务；计算中心主要承担全校网络基础设施建设及运维管理、全校信息管理系统的研发及集成、全校公共课程的上机实习机房的管理等；现代教育技术中心传统业务是全校多媒体教室及语音实验室的技术支持、有线电视及天线的管理；课堂实录、视频制作等数字教学资源制作；全校教职员工的教育技术培训；CAI工具软件及课件的研制等。

最近五年，本中心根据国内外教育信息化发展的趋势、学校教学信息化建设的要求，以及院系教师对教学信息化支持的需求，增加并调整部分中心业务职责和范围，把与教师教学密切相关的网络教学平台、多媒体课件、网络课程等资源的建设作为我们工作的重点。

北京大学近10年教学信息化中课程资源建设大致分为三个阶段：

1.2003年之前主要是院系教师自行课程资源建设的起步阶段

随着计算机技术、网络技术及信息技术的普及和发展，学校各部门及院系从80年代开始陆续为教学和管理配置了计算机和服务器。一部分教师首先应用PPT多媒体课件进行课堂教学，将教学资源放到院系提供的FTP服务器上，供学生课外下载；个别院系提供WEB服务器，极少数教师自行创建简单的课程网站，供学生课外浏览；

当时教学资源较少、制作技术落后；资源种类不多，无视频在线点播；院系无技术支持队伍，学校无资源管理平台，无面向教师的技术支持单位，是初级探索阶段。

2.2003-2010年是各级精品课程资源建设的发展阶段

2003年4月教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）。北京大学由校领导带队、教务部组织实施、现代教育技术中心技术支持的精品课程申报及建设工作模式。即教务部制定管理条例、激励政策、监督协调各部门工作；现代教育技术中心则承担精品课程资源制作方面的任务，包括教学录像的录制剪辑、申报材料DVD光盘制作；自2005年开始又增加北京大学精品课程网络平台建设及运行管理、视频点播流媒体服务器的更新和管理、教师课程网站的设计与制作等工作。

截止至2010年，北京大学已获准国家级90门（校本部71门，医学部19门）课程；北京市级87门（校本部68门，医学部19门）课程，居全国精品课程前列，精品课程建设工程为我校教学资源的快速发展带来契机和动力。

虽然绝大多数教学视频由本中心录制，但还有三分之一的精品课程网站资源分散存储在各院系服务器上，性能不稳定、访问不流畅；课程资源技术标准、制作质量不一样；最主要问题就是当时精品课程网站定位于申报材料的呈现和展示，不能很好地支持日后发展的实际互动教学的需要。

3.2009年至今网络交互教学课程资源建设的逐步成熟阶段

早在2004年，教务部和本中心合作研发“北京大学网络教学平台”。该平台只针对北大师生开放，分为教务系统（开课排课、人员管理）、教师系统（通知、上传课件、布置作业、讨论答疑）、学生系统（提交作业、课后辅导、课程讨论等）。该平台正式运行5年，基本满足教师的教学需求。

《纲要》中强调“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”北京大学早在2008年开始选用基于“Blackboard”来建立“北大教学网”（http：///）。该系统的最大改进就是与学校教务选课系统、统一认证系统的数据进行对接；教学资源分级（个人、课程、院系、教参）统一管理、交互式教学活动设计丰富（测试、调查、题库、成绩、协作等）、在线编辑排版功能强大（文字、图片、视频、公式等）、课程管理功能完善（人员、复制、备份、课程定制等），是更加成熟与稳定的商业化的教学管理平台。

现代教育技术中心自2009年开始，免费帮助教师在“北大教学网”移植或制作了校本部全部国家级（本科）64门以及部分市级精品课程资源，教师只需在课程中添加交互教学活动，就可以快速建立起满足实际教学需要的网络课程。特别是2009年通过策划承办“北京大学多媒体课件和网络课程大赛”，树立交互教学的网络课程应用典范，以引导、帮助教师灵活高效地使用教学网。

目前，“北大教学网”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教学管理部门（教务部、研究生院）推荐、院系和教师首选的网络教学平台。该平台正式运行5年，据统计，目前已有用户近5万名、课程近1万门；实际用户和课程的使用率近50%。

二、北京大学课件大赛组织管理及成效

为了推动北京大学教学信息化建设，鼓励优秀课件制作与教学创意，提高教师教育技术及网络应用能力，促进信息技术与学科教学的整合，实现信息技术在课堂教学中的有效应用，北京大学分别在2007、2009、2010、2011和2013年举办了五届校级“多媒体课件和网络课程大赛”。

1.校级大赛得到学校相关部门的大力支持

本中心与学校相关部门多次联系协商，经主管校长同意，主办单位确定为教务长办公室、教务部、研究生院、人事部、信息化建设与管理办公室、工会、现代教育技术中心。承办单位为现代教育技术中心，具体负责大赛各项组织管理及技术服务等相关工作。校工会给予大赛部分资金支持。

2.学校对课件大赛的鼓励奖励政策

参加校级大赛获奖的教师和单位，由北京大学统一签发荣誉证书、奖牌（杯）等；

参加校级和全国大赛的获奖成绩作为我校每三年举办的教学信息化先进单位和先进个人评比的重要评比指标之一；

所有对外参加课件大赛教师的评审费和会务费由大赛组委会统一报销；

所有参加校级大赛的教师将得到相应的奖金；

在学校庆祝教师节大会上，由校领导宣布大赛获奖教师名单；

“北大新闻网”、“北大信息”、“北大教学网”、“大赛网站”大赛获奖信息；

全国大赛获奖教师可从教务部申请教改研究专项经费。

3.坚持以教师为本的大赛组织原则

大赛日程安排密切结合教师教学需求，又不影响教师教学工作。我们在每年2月一开学就做出宣传页和大赛网站，宣传推广并启动大赛；在3～4月开展一系列大赛免费培训课程；3～6月了解教师教学需求、指导教师改进作品；6月底（考试结束）进行作品征集、作品初审；7月初（放假前），进行校级大赛现场决赛；7～8月放假期间，技术支持教师改进作品；9月协助教师准备参赛资料；10月指导并技术支持教师参加全国比赛；11月组织大赛工作研讨会；12月整理汇总大赛资料。

大赛组织管理处处体现以教师为本，让教师时时感受到我们的贴心服务。我们一贯坚持对参赛教师的技术支持服务是免费的。只要教师有创意灵感，或有全面改进课程资源的意愿，就可以报名参赛，我们技术支持团队会指导并帮助这些教师快速实现，从素材设计加工、视频编辑管理、教学设计改进以及参赛作品包装等。

针对每个教师的顾虑和压力，给予参赛教师各方面的的支持。我们常与教师进行沟通，在做好赛前指导、技术支持工作的同时，还主动与院系领导进行沟通。有的院系不仅在工作上支持教师，还拨专款奖励参赛教师，使得教师倍加鼓舞，更加专注参赛准备。

4.大赛组织规范评选结果公正

大赛作品分为多媒体课件组、网络课程组、微课程组，安排在同一场地不同时间段内进行。大赛聘请了主办单位领导、各院系知名教授（包括医学部）等十人担任评审工作。

大赛评选分为作品初评（技术人员）、赛前预评（专家评委）和现场决赛（专家评委）。专家评委在赛前需要登录大赛网站，对所有参赛作品进行在线预评；在决赛时聆听每一个教师15分钟的现场讲解，针对每个教师提出1～3个问题，最后现场打分；工作人员现场核算（去掉最高分、最低分），八个评委的平均分为教师大赛成绩。

我们比赛现场完全开放，全校师生可临场观摩；我们录制参赛选手全程视频的同时，还进行网络直播工作。

5.校级大赛及全国比赛的成效

（1）培训情况

五年来，本中心面向所有北大教师免费开设课件制作类培训课程13门，包括音视频处理与转换技巧、图像处理与美化技巧、快速制作FLASH课件技巧、交互式网络课件制作技巧、高级PPT课件制作技巧、网络课程设计与制作技巧、校级大赛参赛指导、全国多媒体大赛参赛指导等。共138 学时，培训150 人（不重复计算），提高教师教育技术及网络应用能力，受到教师的普遍欢迎。

（2）参赛情况

校级大赛自2007年开办以来，越来越得到院系教师踊跃参与，五届大赛共提交72个参赛作品，参与人数为105人，覆盖校本部18个院系，医学部8个单位（第三医院、护理学院、人民医院等）。

北京大学从2009年开始，已四次组织参加由教育部信息管理中心主办的“全国多媒体课件大赛”，共提交26个作品，其中一等奖5个，二等奖6个，三等奖1个，优秀奖14个，教学设计奖2个，艺术效果奖1个，荣获两届的组织奖和个人奖。

（3）效果评价

自举办大赛以来，得到师生的普遍认同。我校副教务长在学校教师节表彰大会中多次对大赛给予高度肯定和鼓励，校工会也特别资助大赛的部分经费。参赛教师在赛后研讨会上发言，认为大赛是个“契机”，可以免费得到全面的技术指导和支持，能够系统地改进和更新课程网站，可以有效提高教学方法和手段，从而加快课程资源的建设。同时也可以培养和提高自身素质、获得荣誉及教学成果。这些反馈表明大赛的做法基本达成既定目标。

三、以赛促建的课程资源建设经验

我校举办课件大赛的核心宗旨是“以赛促建，树立典范，加快教学信息化资源建设”。举办大赛不是目的，只是一种形式、手段，更是促进教学信息化资源建设的推力。我们通过五年的工作实践，形成较为合理的建设模式。

1.推荐教师参加课件培训课程，培养教师课程资源建设基本技能

我们在春季一开学，就策划启动新一届大赛。由组委会向全校大赛通知（内含免费培训课程通知），教师（包括医学部）可以通过大赛网站在线报名选修课程；我们每周也定期培训通知，提醒教师补修课程。

我们也根据每一个教师的前期需求及技能水平，推荐一些选修课程，以便普及教师课件制作知识，开阔教师课件制作视野；同时在培训的过程中，帮助教师确定实现方案、指导教师解决技术难题。

每学期都有几十个院系或个人报名参加培训，也为宣传推广课件大赛创造有利条件。

2.鼓励教师参加教学新思路项目，引导教师初步建立网络课程资源

“教学新思路”从2009年开始，由学校出资、本中心组织实施、一线教师参与的一项教改项目，每人可获得学校4000～6000元课程建设经费。

由于项目要求起点低，我们鼓励院系教师参加此项目。我们指导教师设计与制作他们在“北大教学网”上的网络课程，同时针对有思想有创意的教师给予个别提高指导。通过一学期的探索建设，教师基本上搭建起与实际教学密切相关的网络课程。

每期都有20人左右参加，也为培养挖掘参赛选手营造良好环境。

3.动员教师参加校级大赛，协助教师完成个性化课程资源建设

在大赛举办初期，院系推荐或教师主动参赛的不多，主要原因是教师认为自己技能水平不够强，而且没有时间和精力准备。针对这种情况，我们首先动员参加过培训课程或教学新思路项目，有思想、有创意的教师参赛；同时我们从“北大教学网”中精选一些学科特色课程及青年教师参赛。在一对一帮助教师课程建设的同时，深度挖掘教师创意潜力，协助教师完成个性化课程资源建设。

我们在学期末承办现场决赛，参赛教师在15分钟内完成讲解、演示及答辩。

大赛不仅起到“以赛促建、树立典范，加快教学信息化资源建设”的目的，而且为选拔推荐教师参加国内外大赛奠定后备基础。

4.支持教师对外参赛，帮助教师树立学科课程资源应用典范

我们在校级大赛结束，就根据获奖作品特点和参赛要求，推荐教师对外参加不同大赛。

由于国内外大赛起点高、要求多、难度大，教师需要投入更多的时间和精力，因此我们加大支持力度，全方位地指导教师进行参赛准备，包括参赛作品的教学设计改进与实现、教学资源完善与美化；参赛资料的准备指导、修改审核与加工制作；现场决赛的赛前培训与演练、现场指导与技术支持等，尽最大可能减轻教师负担和压力，做好参赛教师的指导员和助手工作。

我们选派的对外参赛作品，不仅结构清晰、资源丰富，而且紧密配合课堂教学，设计出许多互动教学环节，具有很强的课程独特性，是我校满足实际教学的应用典范。

5.组织教师赛后研讨，提高教师教学应用水平及改进大赛管理

我们在课件大赛结束后，组织召开全校范围内的课件大赛研讨会，聘请校内领导、评审专家、参赛教师和部分教师参加。会上，我们提交总结报告，获奖教师畅谈经验、评审专家点评大赛。大家在一起相互交流学习，给出大赛发展建议。同时我们将全部参赛作品及现场视频整理后，放在大赛网站上，供其他教师参考学习，同时作为培训课程的重点样例。

6.推送教师对外交流，开阔教师视野及参与全国大赛工作

我校推送教师参加由教育部信息管理中心举办的“高校数字教学资源建设研讨会”；积极参与全国大赛工作，我校教师编写了全国教师信息技术培训（（TITT项）项目的教材《混合式教学与交互式视频课件设计教程》、并作为主讲教师参与全国巡回培训；我校还有三名教育技术学者被聘请为全国大赛专家评委。这不仅使我校教师开阔视野，实时了解国内课件发展趋势，而且通过加强交流，相互借鉴学习。

四、结语及未来发展规划

教学信息化是一个宏观复杂的系统工程，教学信息化资源建设是一个艰巨的任务。我们的工作刚刚初见成效。

为了鼓励和引导更多教师在教学中使用信息化的手段和方法，保证大赛平稳持续发展下去，我们结合教师建议，改进大赛组织和管理方式，初步形成未来改进及发展规划。

一是调整课程体系内容，坚持赛前免费培训，即以实例讲解、问题解答、解析优秀课件为主、增加教师上机实习时间等；

二是继续支持教师参赛，组建专业队伍配合教师参赛，即购买国内外优秀课件制作工具、组织人力研究课件开发技术，中心技术人员根据教师需求参与到课件制作中去，形成共同开发，共同参赛的团体；

三是形成学校常规赛事，申请学校专项资金支持，争取每届25个以上作品参赛，推荐和支持10名教师参加全国多媒体课件大赛以及国际赛事Greenhouse 优秀课程设计大赛等；

四是坚持学习交流活动，共同提高进步，即赛后召开大赛总结座谈会，听取院系领导、专家评委和参加教师对课程资源建设、大赛组织管理、教师教学技术支持服务等方面的建议，并整理成册。“以赛促建”，开展交流活动，促进学习进步；

医学教学资源范文4

论文摘要:分析了医院图书馆在循证医学资源利用的教学与培训工作中的重要作用，重点介绍了池京大学第一医院图书馆开展循证医学资源利用教学的实践和特点。

循证医学(Evidence一basedMedicine,EBM)即遵循证据的临床医学。循证医学要求医务人员由以理论为基础加经验的医学模式向以科学证据为基础的模式转变，通过严格的检索、挑选和评价文献来回答临床医护人员提出的问题。使临床医疗人员认识循证医学在临床实践中的重要作用，更好地帮助并指导临床医疗人员检索并利用循证医学资源，是医院图书馆员的职责所在。北京大学第一医院图书馆针对临床开展了一系列的循证医学资源的教学与培训工作，取得了一定的效果。

1医院图书馆在循证医学资源利用的教学与培训工作中的重要作用

国外临床教学医院的图书馆员较早认识到了图书馆在医院开展循证医学资源利用的教学中所能发挥的重要作用。近年来在美国的医院图书馆中开展了基于医院临床的图书馆服务。例如，在克里斯蒂安娜医疗健康系统中，学科馆员通过参加临床查房，开展针对临床实践中的循证医学临床研究证据的查找，指导临床医师利用循证医学资源川;在田纳西州大学医学中心的临床教学医院中，图书馆在指导临床医师及实习医师学习利用循证医学相关资源也发挥了重要作用。目前，国内已开始认识到了医院图书馆在循证医学中的作用，通过收集、检索多种循证医学资源，将最佳的临床研究证据传递给临床医师等。

从国内外对医院图书馆在循证医学实践中的作用的探讨可以看到，医院图书馆员除了帮助临床医疗专业人员查找循证医学资源外，应让临床医疗人员体会到循证医学资源在临床实践中的重要作用，能自觉、主动、正确地查找与利用循证医学资源，这就需要对临床医疗人员开展相关循证医学资源的教学与培训。因此，该院图书馆组织临床学科馆员，开展了针对临床的循证医学资源利用的教学与培训工作。

2开展循证医学资源利用教学的特色

2.1由临床学科馆员担任相关的教学工作学科馆员制度是以学科为基础的对口服务模式，是图书馆为开展深层次的学科咨询而采取的最新服务措施。为更好地开展循证医学资源的教学，一方面图书馆组织有医学背景的图书馆员作为临床学科馆员深人到临床科室开办循证医学资源的讲座及培训等，根据临床科室的时间、不同层次的需求，结合科室的相关临床病例，讲授在临床实践中如何有效地查找并运用循证医学资源，开展与临床结合的循证医学资源的培训。另一方面由各个科室选出1一3名临床医师担任科室兼职学科馆员，对这些来自不同科室的兼职学科馆员进行包括循证医学资源在内的常用生物医学资源检索等技能培训，解决各自科室经常遇到的相关问题。至今，该院图书馆的临床学科馆员先后开展了近40次循证医学资源利用的培训。通过这些讲座，临床医师进一步体会到利用循证医学资源的重要性，并积极与图书馆配合，查找临床研究证据，开展循证医学实践。在开展循证医学资源利用教学与培训中学科馆员与临床科室的联系进一步加强。

2.2不断丰富循证医学资源利用教学与培训内容并进行科学组织除了网络上大量的免费循证医学资源外，该院还购买了一系列专门的循证医学数据库。循证医学资源的不断丰富为临床医疗专业人员提供了便利，但也对临床医疗人员了解和利用循证医学资源提出了更高的要求。为此该馆采取了以下措施。

2.2.1制作网络循证医学资源导航系统并指导临床医师使用。目前，因特网上与循证医学有关的网站已有5000多个，这些网站的内容新颖，且有很多是免费。为了便于临床医师使用，该馆将常用的几十种循证医学网络资源进行分类整理，并做成网络循证医学资源导航系统，放在图书馆主页上，供临床医疗人员检索利用。

2.2.2指导临床医师利用循证医学数据库。该院先后购置了专门的循证医学数据库，如美国临床医学事实型数据库(MICROMEDEXHealthcareSeries),循证医学评论数据库(EBMReviews)、临床实证全文数据库(ClinicalEvidence),MDConsult数据库等。这些数据库在临床实践中的应用价值较高，许多临床医师却未曾接触过。图书馆临床学科馆员结合不同科室的特点，将这些数据库介绍给临床医师并辅导他们使用。

2.2.3指导临床医师利用其他生物医学数据库查找临床研究证据。除了专门的循证医学数据库外，从常用生物医学数据库如CBMdisc,MEDLINE,PubMed等中也能直接查找临床研究证据。特别是当从专门的循证医学数据库中检索不到相关的循证医学证据或临床医师想更多了解相关临床研究证据时，可以考虑利用这些数据库。将利用这些常用的数据库检索循证医学证据的方法介绍给临床医师，指导他们查找临床研究证据。如介绍如何从CBM-disc,MEDLINE等数据库中检索系统综述、实践指南、随机对照试验、对照临床试验、有关诊断、治疗、病因、预后等循证医学证据。

2.3多种教学形式并重为更好地为临床服务，指导临床医师利用循证医学资源，该院图书馆根据需要采取了在全院范围内开展讲座，深人临床科室教学，举办临床医师短期培训班及面向临床医师的个性化咨询辅导等多种教学与培训形式。

2.3.1开展全院范围内的循证医学资源讲座。图书馆定期举办全院生物医学资源的相关讲座，通过讲座对全院医师进行循证医学资源检索与利用的宣传及培训。这种形式相对比较固定，参加人数较多。

2.3.2深人临床科室开展循证医学资源利用的教学。这是最为灵活，也是应用最多的形式。目前该馆已经25次到临床科室讲课。因为不同临床科室有各自的专业需求及时间安排，该馆根据不同科室的时间科学安排讲课时间和教学重点。在介绍循证医学资源当中，结合不同临床科室所熟悉的病例，让临床医师亲身体验通过查找循证医学证据来指导临床决策的制定。这样教学形式可以在授课过程中随时进行互动交流，既让临床医师认识到了循证医学在临床实践中的重要作用，又调动了临床医师学习利用循证医学资源的积极性。

2.3.3针对临床医师(含进修医师)举办短期培训班。该院临床医师较多，每年进修的医师也较多，他们大多对生物医学资源非常感兴趣，该馆每年分别为本院医师及进修医师举办4期生物医学资源检索与利用的培训。针对参加短期学习班的临床医师，有重点地介绍循证医学相关资源。如进修医师大多来自基层医院，当地数据库资源较少，因此以介绍网络循证医学资源导航系统中的免费循证医学资源为主，以便进修医师返回基层医院后，能利用自身的网络条件查找免费循证医学资源。新晨

2.3.4开展面向临床医师的个性化咨询辅导。循证医学资源的检索与利用要与临床实践紧密结合，仅靠课堂教学与培训是不够的。因此该馆在日常工作中根据临床医师提出的具体问题，开展面向临床医师的个性化咨询辅导。如临床医师想查找某方面的循证临床证据，该馆会根据其要求，直接指导临床医师先利用专门的循证医学数据库进行检索，如果对检出结果不满意，再对CBMdisc,MEDLINE,PubMed等进行检索，通过主题词、自由词检索该主题内容，然后结合循证医学筛选临床研究证据的标准，制定进一步的检索策略进行组配，并根据检索出的文献进行适当调整，从而制定出完善的检索策略，查找出相关的临床研究证据，使临床医师在临床实践中进一步学习掌握检索和利用循证医学资源。

3在临床循证医学资源利用的教学与培训中的发展方向

医学教学资源范文5

【论文摘要】资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。在广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。通过对二者的概念渊源以及辩证关系的分析，可以发现，在“以学习者为中心”教育理念指引下建设的学习资源，较传统的教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。为了更有效地发挥学习资源的优势，在学习资源的设计与建设过程中，应当注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题。

远程教育是利用网络技术、多媒体技术等信息技术手段，施加教育影响的新型教育形式。发展远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和水平直接决定了远程教育的办学质量。在当前广播电视大学向开放大学转型的过渡时期，有必要梳理远程教育资源建设之流变，即从教学资源转变为学习资源。肯綮所在，关乎开放大学的办学质量。

一、教学资源和学习资源溯源

教学资源(Teaching Resource)的概念根植于教育技术的媒体观。所谓教学资源一般是指为教学的有效开展而提供的各种可利用的素材和条件，通常不仅包括文字教材、案例、影视、图片、课件等，还包括教师资源、教具、基础设施等。

自从20世纪30年代以来，视听教育方兴未艾，新媒体种类不断涌现，媒体应用日益广泛，至70年代，媒体已经成为教学过程中师生沟通的中介要素。鉴于此，美国教育传播与技术协会（AECT）首次提出了学习资源（Learning Resource）的概念。

按照资源的完备与适用程度，学习资源又可分为设计资源和可利用资源。所谓设计资源，是指以教育教学为目的，专门开发设计的资源，包括文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；而可利用资源，是指那些本来并非为教育教学目的而专门设计，但被发现具有一定的教育利用价值，因而用于教学服务的资源，如软件工具、音像资料以及多种多样的网上信息资源等。无论是设计资源还是可利用资源，都是学习资源的重要组成部分。

远程教育是教师和学生在时空上相对分离，以学生自学为主、教师助学为辅的教育形式。今天，以现代信息技术为基础、学习者学习为中心的远程开放教育更加强调学习者的主体性，过去沿袭的服务于教师教学活动的教学资源，已不能够完全适应新的教育形式要求。由此，资源建设的定位应当有所更替，即由服务于教育教学转向为以自学导学为目的。实践中，我国远程开放教育的资源建设，正经历着从教学资源向学习资源的转变。这种资源建设的流变，正是开放大学在成立伊始应该特别关注的问题。

在此，广义的学习资源可以界定为在学习过程中能够被学习者利用的一切要素的总和，包括信息、资料、设备、人员、场所等诸多要素。要把握教学资源与学习资源的脉络，必须梳理它们的辩证关联。

二、教学资源与学习资源的辩证关联

教学资源与学习资源，在资源信息载体上具有共同性。比如，文字材料、录像带、录音带、多媒体课件等载体形式，既可以为教师教学所用，构成教学资源；也可以为学习者学习服务，成为学习资源。这些信息载体在当今远程教育中，制作的方式方法更倾向于依赖网络技术。

教学资源与学习资源除了载体上的共同性之外，其服务教学的共同性也是不言而喻的。教与学双边活动相互间存在紧密联系，无法割裂，在传统教育模式中，教师过多地主导教与学的过程；在今天的远程教育中，学习者的学是主，教师的教是辅，也就是说，教与学的重心发生了偏移。因此，教学资源和学习资源的重心也理所当然地需要进行调整与变化，资源建设的出发点应各有侧重，侧重点的倾向性即为两者的差异所在，即：一方面，二者的直接服务主体有所不同。教学资源是直接为教师的教学活动提供服务的，实现教学目的是它的最终目标；学习资源是直接为学习者实现自主学习服务的。另一方面，在设计上，教学资源体现的主要是教学特色，学习资源体现的是自学助学特色。学习资源较教学资源更加强调学习过程，强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。

三、学习资源建设的重点考虑因素

教师作为学习资源设计与建设的中坚力量，应当坚持“以学习者为中心”的原则，从有利于学习者学习的角度出发，避免将学习资源建设成为教学资源。为此，在资源设计与建设时，应特别对以下几方面给予关注。

1. 资源的粒度

学习资源的粒度是对学习资源的大小、尺度以及详细程度等特征的标准化描述。学习资源的粒度决定了学习资源的重用频率与效率、制作人员的工作量，以及资源传输、交换与共享的便利性。

粒度过大的资源信息量大，重用效率高，但资源的重用频率较低，资源开发人员的工作负担往往较重；粒度过小的资源虽然重用频率高，便于传输与共享，但相对信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的优缺点客观且明显。

以录制一节流媒体课件为例，如果流媒体课件时间过长，未必便于学习者在工作之余全部观看学习；反之，时间较短的流媒体课件，以其针对性较强，知识模块化、案例化、专题化的特点，更能够吸引学习者。

再以制作一门网络课程为例，网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程要求栏目多样，内容丰富，有利于学习者经常浏览。网络课程可以说是小分子组成的大颗粒。粒度大小应当取决于学习内容的规模。因此，有必要视具体情况分别选取大粒度、中粒度和小粒度的资源，以发挥各种粒度形式资源的最大优势。

基于对学习资源的粒度权衡，青岛广播电视大学2011年4月举办的开放教育教师公开课观摩比赛，便尝试选择了中小粒度的资源。过去，教师录制一节流媒体课件往往是一节课堂教学时间，这次参赛的教师突破了这一传统，将过去的40分钟录制时间改为15~20分钟，每一段视频力争讲清、讲透、讲好一个问题、一个知识点或者一个案例，力争做到短小精悍，重点突出，特色鲜明。国内相关的尝试，还包括福建广播电视大学的视频辅导“颗粒化”试点，也收到了良好的效果。

2. 学习者的参与度

首先，“现有的绝大部分资源是由专家或教师建设并提供的，没有师生共同参与建设的资源，缺乏学习者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和创新环境”[1]。毕竟，学习资源是为学习者而建设，学习资源的建设应当充分考虑学习者的意见，让学习者参与选择、评价、表达意见，这样才能够激发学习者自主学习的热情，而不是仅仅由教师根据自身的设计理念、个人兴趣而制作产生。

其次，学习资源建设过程中缺乏学习者的参与，“学习者的理解将会限制在教师提供的框架范围内，阻碍学习者创新能力的培养”[2]。学习者参与学习资源建设也是他们思考、学习和实践的过程。在资源的设计和建设过程中，学生可以通过搜集信息、整理资料，获取和运用知识，发挥自身的想象力和创造力，挖掘自身的思维潜能。

最后，开放教育的学习者从事的工作往往与其所学专业有密切联系，有的学习者实践经验非常丰富，他们在自己的工作岗位上获得的第一手资料和积累的实践经验是非常值得与教师和同学交流和分享的。这些资料和经验可以转化为有使用价值的学习资源。

在学习者参与建设学习资源方面，现在也有了一些尝试。2010年下半年，青岛广播电视大学对法学专科毕业实践环节进行了改革，将案例分析和答辩加入到毕业实践环节当中，教师将优秀的学生案例作品上传到电大在线相应课程栏目中，进一步充实了课程的案例资源。青岛广播电视大学2011年教师公开课观摩比赛，其评审过程采用了由专家和学生共同打分的机制，让学生来评价教师的讲课，不仅极大地激发了学生上网浏览课件的热情，同时也有利于筛选出一批受学生欢迎的优秀学习资源。另外，上海电大孙慧老师“人力资源管理”课程尝试了网络资源师生共建模式，该模式“包括学生自编、自导、自演人力资源管理系列情景模拟剧，由管理经验丰富的电大学员作专题讲座等”[3]。

3. 资源的便捷度

开放教育的学生通常是在工作之余上网学习，在建设学习资源时，应当充分考虑成人学习者的学习习惯，为学习者的学习提供便利。因此，既要在学习资源设计过程中考虑选择便利的网络传播载体，又要在学习资源建设中配套相应的支持服务。

目前，学习者利用网上学习资源学习的方式主要是通过电脑上网进行的，随着信息技术的发展，手机上网逐渐走进了人们的生活，已经成为一种方便、快捷、有效的信息传播方式。开放教育的学习资源完全可以充分利用这一媒介，为学习者提供学习支持服务。这样，学习者便可以在任何时间和地点，通过手机上网，利用网上学习资源进行学习。在时间和空间上，手机上网较电脑上网更为便捷。

另外，目前开放教育各专业各门课程的学习资源往往由文本、音像、网络学习资源组成，资源数量多，形式多样，但多呈分散状态，缺乏整体感。资源的分布只有教师详细了解，学生在未充分导学的情况下知之甚少，甚至一无所知。丰富的资源在为学生提供多种选择的同时，也给学生的自学带来了困扰，如果缺乏针对性强的导学支撑，将增加学生的学习障碍，限制学习资源功效的发挥。可见，学习资源的使用需要导航和指引。

从2008年开始，青岛广播电视大学每学期各专业制定导学计划书，在计划书中向学习者提供中央电大、青岛电大两级平台上各门课程资源情况表。在资源情况表中，列出各门课程资源栏目名称、课件名称、资源数量以及每一项学习资源对应的关注度和推荐指数。使学习者能够对两级平台上的资源情况一目了然，大大提高了学习者了解学习资源、使用学习资源的效率。

4. 资源的交互性

交互性是远程教育一个很重要的特征。根据媒体在教学中的不同作用，交互性可分为教学系统的交互性和学习资源的交互性。教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性[4]。目前，教学系统的交互性基本上能够实现，比如学习者与教师之间、学习者与学习者之间的交互可以通过QQ、MSN、E-mail或者BBS来实现。所谓学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。目前，远程开放教育的学习资源交互性相对比较匮乏，在学习者使用资源的过程中，能够使学习者对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，同时资源也可以依据学习者的反应做出相应变化的设计还并不多见。

增强学习资源的交互性很重要的一点就是要有一定的设计和技术支撑。在实践中，可以进行情境设计，设计出仿真的学习环境。在这种情境下，学习者在获取知识的过程中，能够与学习资源进行互动，依据彼此的反应作出回应。这样，不但可以提高学习者学习的兴趣和热情，还可以提高学习的效率。以法学专业为例，案例教学是法学专业一种重要的教学方法，教师可以通过一定的技术支持，设计出网络模拟案例教学的场景，使学生通过网络就可以获得与参加案例教学面授课堂相同的效果。

总之，资源建设是发展远程教育的核心问题，把握好资源建设的发展方向至关重要。秉持“以学习者为中心”的教育理念，学习资源较教学资源更能够适应和满足远程教育的需要。远程教育工作者在学习资源的设计与建设过程中，应当特别注意资源的粒度、学习者的参与度、资源的便捷度以及资源的交互性等问题，充分发挥学习资源在自主学习中的优势。

参考文献

[1][2] 毛美娟，汪维富. 国家精品课程与国外网络课程的学习资源比较研究[J]. 江西广播电视大学学报，2010，（3）.

医学教学资源范文6

【关键词】思想品德课教学教学资源学生责任意识

责任意识是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范和履行义务的自觉态度，对学生进行责任意识教育，就是让学生学会对自己负责，对他人负责，从而对社会负责。责任心是一个人今后能够立足社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。思想品德学科教学对学生责任感的培养有着不可推卸的责任，更有着得天独厚的优势。这二者是相辅相成、相互促进。

新课标明确指出：“新课程的培养目标要全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬革命传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”可见，使学生具有“社会责任感”是新课程培养目标之一。作为政治教师应该明确培养责任意识是政治课教学的一个永恒主题，因此，作为政治教师我们的责任不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的是在教学过程中“唤醒学生的责任意识”。为此在教学中，我们要把学科知识与责任教育有机结合起来，依托教育资源，培养提升学生的责任意识。

一、巧妙设计学习方式和教学方式，培养学生的责任意识

在课堂教学中，积极开展合作学习和探究学习，加深学生对责任意识理解。初中生通过合作学习完成教学任务，这既可以帮助学生树立团队合作意识，也有利于学生在活动体验中获取知识，感悟道理，提升价值。合作学习要求每一小组成员必须承担一定的任务，担负一定的责任，并承担相应的后果。并且让学生学会互帮互助、资源共享、共同进步。比如，在讲解《科教兴国战略》这一课时，我将学习任务分成四部分，每一小组完成一部分，第一组负责收集我国科技和教育方面取得的成绩和不足；第二小组负责探究人类历史上三次科技革命的时间、标志、影响；第三小组结合教材知识负责归纳整理科技、教育的重要性；第四小组探究如何能够提升我国的科技创新能力。各小组按照分配的任务精心准备，在分工合作充分准备的基础上，积极展示各小组的成果。他们运用丰富详实的资料，证实了我国科技取得了巨大的成就，同时也客观清醒的看到了我国在这方面与发达国家之间的差距，认识到科技创新是增强综合国力的决定性因素，为了能在激烈的国际竞争中立于不败之地，作为中学生必须增强责任感和使命感。

二、运用时政生活案例充实课堂教学，使学生在体验和感悟中提升责任意识

思想政治教学的基本原则之一是理论联系实际，政治课的教学内容都与现实生活有着紧密的联系，在教学中，通过真真切切的生活案例来充实课堂，使学生在生活的体验中，意识到自己身上的责任，从而增强了社会责任感，如：我们在讲解生态文明建设这一内容时，可以充分利用生活中“雾霾现象”的实例，因为这一现实情景，学生在生活中经常看到并且有着真实的生活体验和感悟，于是，我围绕这一现象设置了一系列问题。比如，雾霾问题的出现对于我们的生活有哪些影响？出现这一现象的主要原因是什么？对此谁应该负主要责任？这时候学生经过激烈的讨论和实例证明，得出了结论。我们每个人都是雾霾天气的制造者，同时我们也是雾霾天气的最大受害者。于是，我接着提问，你在生活中有哪些生活习惯造成了大气污染？学生结合自己的生活经历提出了几点做法：（1）吃烧烤食物（2）燃放鞭炮（3）坐私家车出行，焚烧垃圾等等，这时，引出了下一个问题，：大气污染现象严重，为此你有哪些合理化建议？从中得到哪些启示？通过对生活中这一现象层层递进的分析，参与讨论，深刻感悟，使学生意识到环境保护关系到每个人的切身利益，保护环境，人人有责。建设生态文明，改善大气环境，促进经济社会的可持续发展，必须从自身做起，从点滴小事做起，从养成良好的生活习惯做起，认识到环境保护的重要性和紧迫性。认识到自己对环境应负的社会责任。

三、要充分挖掘教材的有关知识，唤起学生对责任意识的认知