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第六届"我的教育故事"读书征文选登之22 互联网+教育花开可期

来源：花匠小妙招时间：2025-06-10 14:15

互联网+教育花开可期

---读《互联网+教育教与学变革》有感

目前，5G已经朝我们走来，互联网+教育的浪潮已将我们推进到社会和历史的大变革中，我们教师在这新时代里，如何定位，如何更新、变革和重构教育理念，将是我们面临的重大问题。在《互联网+教育教与学变革》一书中，围绕主题“互联网+教育”，以创造更美好、更理想的教育为主线，通过思考的重量、探讨的能量、实践的力量三章的篇幅来思考教育变革的方向、对教师专业生活方式的影响，探讨如何提升未来学生的核心素养？如何为学生创造更美好更理想的教育？读后收获很多，我感触颇深，对互联网时代教师角色的重塑产生了更多的思考，尤其对培养学生核心素养充满着希望。

教师角色在改变

互联网+教育，这时代浪潮对于我们老师而言，势必是一个极大的冲击，正如书中所说：老师将从原来传统知识传授，转变成一个学生真正的人生成长导师。的确，我已经感受到互联网+教育对我的影响。在互联网+教育时代，学生可以通过互联网+教育平台对接各种学习资源，获得所需的知识，而不局限于从教师那里获得知识。在教学中，我不能只是传授知识、解惑，还要培养学生诸多思维能力、各种学习能力等等,转变为培养学生核心素养的引路人。

记得，在2018年11月，我开始接触萝卜圈的无人驾驶项目，准备辅导学生参加相关的无人驾驶比赛项目。虽然我掌握萝卜圈软件平台的操作，能够完成无人驾驶项目任务，但是我设计的项目任务解决方案比较繁琐，得分比较低。足足有一个月的时间，我一直致力于完善任务解决方案，可是一直没有新的突破。后来，我在之江汇教育广场中找到了江老师的无人驾驶项目系列微课，欣喜若狂，我直接组织学生和我一起观看微课，反复地观看，仔细对照江老师的方案与我的方案之间的差异，然后师生一起讨论如何完善自己的方案。经过一段时间的努力，我们师生从大改到小改，反复实验，逐渐完善自己的方案。后来，借助这个新完善的方案，我的学生在中国电子学会组织的全国虚拟机器人比赛无人驾驶项目、浙江省教育厅、电教中心组织的中小学智能机器人比赛中获得优异的成绩。这成绩的得来，首先得益于互联网+教育，在互联网的互联、互享支持下，我们师生从江老师的系列微课中获益非常。在这过程中，我没有停留在原有的方案，不思进取，而是借助之江汇教育广场，我改变了辅导学生的模式，通过系列微课，以引导者、促进者的角色出现，我们师生自己观看微课，然后引导学生查找资源、互相讨论、反复实验，不仅取得比赛好成绩，还培养了师生的自觉能力、批判性思维、团队合作精神、交流沟通能力。

当然，在辅导学生的过程中，我没有过于依赖之江汇教育广场上江老师的无人驾驶项目任务方案，而是采用线上线下的混合教学模式，在学生学习教育广场上的微课出现困难时，我及时引导学生换一个角度思考，或组织多名学生一起讨论、一起实验，共同解决难题；在学生在完善方案出现疲惫、产生厌倦时，我会采用小组比赛方式来产生新的兴奋点、激发学生的兴趣；在学生及时完成小项目任务时，我会有针对性地表扬他，激起他“再向虎山行”的信心。

在教学中，随着互联网+教育的发展，互联网平等性、交互性、共享开放等特征正深刻地影响并改变着我们老师的角色。在互联网+教育的时代，学生获得知识和信息的渠道大大增加，面对海量的信息，如何去甄别哪些信息有价值？教师的角色必然要围绕培养学生核心素养，进行重新定位，教师必须引导学生去选择知识，成为培养学生质疑和创新精神的引导者，成为互联网教育中不可或缺的重要构成主体。

培养学生核心素养

在书中，指出：未来教育的变革是我们有没有用信息化环境下的教育理念去做互联网+教育，没有理念的改变，再多方法的改变，也不能成就革命性的变化。是的，“舵稳当奋楫”，要落实互联网+教育，光有信息化的硬件投入是不够的，还需要教师改变教育理念，以推动学生学科素养的培养为目的改革我们的教学方式，进而改变学生的学习方式和学习环境。

在教学中，因学生已有的知识水平和认知能力存在一定的差异，而完成项目任务所涉及的知识和操作步骤较多，若是依靠教师的讲解、演示，让学生模仿操作来完成系统知识的学习，容易出现：有的学生早早完成项目方案，等待老师公布下一步要求；有的学生动手操作时一会忘记操作步骤的先后，一会找不到相应的工具，迟迟完成不了项目。

为此，我们可借助互联网对教学进行优化，互联网上有很多学习资料，如水平层次多种的微课。在《机器人走中线》那节课上了，我引导学生结合项目任务清单观看江老师的微课，让学生根据自己情况来安排和控制自己的学习，并对于学生容易操作失误的地方进行有针对性的讲解，此过程中，直观、明了的微课，并配上简洁扼要的语音文字解说，有利于学生及时掌握基础性知识及操作。而未能及时掌握知识及操作的学生可以根据自己的学习需要随时暂停、快进，反复学习，琢磨参详，以收到较好的学习效果，不至于出现学习卡壳而老师无暇顾及自己时无奈放弃的情形，学习起来更加便捷和高效。

有这样一教学中，在课堂上，以微课的方式引导学习，我有比较多的时间开展师生互动、生生互动，满足学生的差异化需求。一方面，我与部分动作较慢的同学交流，进行个别辅导，及时收集学生出现的问题，作为课堂生成性资源，为教学提供必要的支撑。对于学生暴露出的普遍性问题或复杂性知识及操作，如编写机器人走中线子程序时，学生容易将向右偏转的部分写错，我进行师生合作，加以点拨指导或集体讲解，保证绝大多数学生当堂能掌握相关知识，在规定时间内完成基本的操作；另一方面，对于优秀学生，我也有时间引导他们进行知识的拓展、深层次的思考，如在什么样的道路上可以加速，什么样的道路应降速。这样，借助互联网+教育，不同层次的学生自己掌控学习时间与节奏，提升课堂教学效率，构建自己的知识体系、能力体系，成为自主学习的主人；其次，学生完成子任务时，要在教育广场的检测中完成检测题，从而及时反馈学生掌握的情况，我根据检测反馈情况进行纠正、讲解，使得学生形成的错误概念，在脑子里停留很短，马上会有非常准确的东西改正它；再其次，借助网络上丰富的资源，扩充了学生知识的广度和深度，开拓学生的思路，引导学生参与讨论，从而主动去探索知识，获取知识背后丰富的思维价值，发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能等素养，使培养核心素养从理念走向行动。

“风劲好扬帆”，借助互联网+教育，改变教学教育形态，完善课堂教学模式，让学习由被动学习变成了主动学习，因材施教变成了现实，同时，老师和学生之间可以互动，学生和学生之间可以互动。，这样，学生更愿意开动脑力自主探索与创新，学生不仅是学习者，在生生交流、师生交流中还可能成为知识传授者，而且，学生参与度越高，学生获取知识的成就感越强，更愿意进行自主探究与创新学习中，更容易摒除表层化现象，深度理解教学内容知道在相似情境中怎样将学到的知识学以致用,并创造地解决现实问题，以实现“建构知识、提升能力、培育素养” 内涵追求。这样，互联网+教育可促使教育“形变”引发教育的智慧“质变”，最终期待核心素养之花盛开。

作者系：宁波市镇海区仁爱中学熊国全

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教与学的变革》

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