初中数学观课报告范文

导语：如何才能写好一篇初中数学观课报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、问题提出

(一)课程改革的客观诉求

课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。

(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求

旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。

二、课题研究的意义及价值

本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。

三、课题名称界定及解读

本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。

四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处

(一)研究的目标

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。

2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。

3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。

4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。

(二)研究内容

1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。

2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。

3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。

4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。

(三)研究假设和创新之处

1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。

2.创新之处

(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。

所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。

(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。

(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

(一)研究思路

本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。

(二)研究方法

1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。

2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。

3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。

(三)技术路线

采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。

1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。

2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。

3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。

4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。

六、研究过程及操作策略

(一)课题研究时限及阶段划分

本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：

1.准备阶段(2012.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：

(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。

(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。

(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。

2.实施研究阶段(2013.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：

(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。

(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。

(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。

(4)完成中期研究报告。

3.总结完善阶段(2014.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：

(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。

(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。

4.应用推广阶段(2015.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：

(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。

(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。

(二)具体分工序号研究

七、成果预期及呈现方式

1. 成果预期

(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。

(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。

(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。

(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。

(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。

2.成果呈现方式

(1)阶段性成果

①初中数学课堂教学基本现状调查报告

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案

③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告

④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)

⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)

⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)

⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告

⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)

(2)最终成果

①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)

③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)

八、保障措施

(一)加强领导，夯实责任

本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。

附：课题研究组织机构

(1)课题研究工作领导小组

(2)课题研究工作实施组

(二)加强宣传，提高认识

充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。

(三)加强引领，确保实效

课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。

(四)筹措经费，确保运行

采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。

篇2

关键词：活动课；应用；素质教育

一、初中数学活动课程提出的背景

对于数学教育，进入90年代，世界各国尤其是发达国家纷纷提出了数学教育改革的报告、方针和方案，其改革的目标都瞄准了21世纪人的数学素质的教育。为了迎接21世纪的挑战，适应素质教育的需要，国家教委在1992年公布的《九年义务教育课程计划》（试行）中，首次将活动类课程纳入学校的正式课程计划之中，这是我国义务教育课程计划第一次将活动类课程与文化课程并列，纳入课程计划之中，使活动类课程的实施在法律上得到了保证。

二、初中数学活动课程实施的必要性和可行性

随着国内外教育观念的变化，特别是高、精、尖的科学技术对人的素质要求越来越高，教育工作者逐步地认识到了原有的课程教育只是素质教育中的一部分。进入青年初期的初中学生，正处于生理和心理急速发展成熟时期，精力充沛，具有强烈的进取精神。这期间，学生的思想活跃，视野拓宽，个人的爱好、兴趣、好奇心都毫无掩饰地表现在课堂内外。在这个时期开展丰富多彩的数学活动课程，正适应了学生心理需求，通过动手动脑，发展兴趣，使旺盛的求知欲得到了保护和发展。

三、初中数学活动课程实施以来的现状

自从国家教委在1992年将活动类课程纳入学校的正式课程计划之中以来，虽然在数学教材的每一章节的最后都安排有数学活动课，但并没有引起数学教师足够的重视。据我了解，其中原因有以下几方面：

1.学校只追求升学率，对老师的考核以升学率为标准。

2.受客观条件的限制。从教师这方面来说，有的教师受本身能力的限制，不能把活动课上的非常有意义，使学生受益并感兴趣，因而尝试上了几节课后就放弃了。

3.数学教师本身不够重视。有的数学教师没有充分研究透彻活动课程，没有把握住新课改的精神，还拿老思想、老眼光看问题。

四、数学活动课程的类型、实施方案和效果

通过本课题组对初中数学活动课程的实践研究，我们总结出初中数学活动课程共分以下几种类型：1.动手操作型；2.实践探究性；3.数学应用型；4.创意设计型。下面，我对这几种类型的活动课做一一的分析，给出每种类型的活动课的特征以及实施方案和实践效果。

1.动手操作型

特征：学生通过做一做、折一折、画一画、拼一拼等具体操作活动，在做中学、学中做，做中思，思中来感悟数学，教、学、做、思合一，让学生在动手中学习，在动手中思考。

实施方案：在给学生上这些活动课时，要让学生充分地动起来，不但动手，还要动脑，要让学生清楚其中蕴含的数学知识和数学道理，深刻体会数学的价值。

实践效果：动手操作类的实践课要求人人动手，人人参与，这种类型的实践课所要达到的效果是每个学生都能够乐在其中，并通过实践课能够激发学生学数学的兴趣，培养学生的团队合作精神和创新精神，激发学生的想象力。

2.实践探究型

特征：在初中数学活动课中，这种类型的活动课较多，学生需要先实践，再探究，在实践中感悟，在探究中发现。实践能充分调动学生的学习积极性、求知欲和好奇心，通过实践激起学生探究新知的积极性。在这类活动课中，学生的合作学习也能得到充分体现，并且这类活动课对培养学生的科学素养非常有帮助。

实施方案：上这类活动课时，分小组来进行比较，组员之间分工合作，根据实践出来的结果进行分析、讨论、探究、总结。

实践效果：对于这类活动课，学生还是非常喜欢的，因为这符合学生的心理发展规律和年龄特征。这个年龄的孩子，充满好奇心和求知欲，愿意去尝试和探索，这类课给了学生尝试和探索的机会。所以上这类课的效果都非常好，学生能够在课堂上收获很多。

3.数学应用型

特征：这类活动课让学生感受到生活中处处有数学、数学就在身边。把抽象的数学知识转化为学生看得见、摸得着的生活事实，使学生直接接触现实生活中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。

实施方案：这种类型的活动课，有的需要学生先收集一些生活中的数据，有的需要解决身边的数学问题。上课时，老师和学生应该把活动课用到的数学知识彻底掌握，然后再来解决实际问题。解决问题时，教师要做好引导，尽量使每位学生都能够把问题解决出来，使学生体会到学数学的乐趣，并能感受到成功带来的喜悦。

实践效果：通过这类活动课，能够使学生对书中的数学知识有更深层次的理解，能把知识学活，对学生来讲，数学不再是枯燥的数字和图形，而是和其生活紧密联系的点点滴滴。

4.创意设计型

特征：这种类型的活动课通常需要学生根据所学的数学知识来提出解决问题的方案或者是要求学生来创意性地设计解决问题，这对学生来说非常具有挑战性和吸引力。

实施方案：分小组来进行，组内充分讨论，互帮互助。通过讨论，各个小组拿出最优设计方案，然后各小组来比一比，评出最佳设计方案，并且每个小组需给出理由。

实践效果：这样来上创意设计型的活动课，所有同学都参与，学生学习的积极性很高，能够充分发挥学生的创造性思维，对学生的成长非常有利，符合国家素质教育的要求。

篇3

【关键词】 初中数学；活动；创新；有效课堂

新课改给初中数学课堂带来了生机与活力，从根本上改变了教师的传统的讲授法、学生的被动学习和“题海战术”为主的学习方式，以激发兴趣为突破口，以引发积极性为切入点，以活动、探究等为主要方式，突显学生的主体地位. 本文谈谈初中数学课堂以活动为载体、以创新为宗旨，让活动和创新成为初中数学教学主旋律的做法，和同仁们探讨.

一、情境法，凸显数学的生活性

情境法被广大教师所使用，通过真实生活的再现，让学生在真实、生动、易于学生接受的熟悉环境里，轻松愉快地学习，初中数学教学中使用情境法教学，更能凸显数学学科的生活性.

如在学习“中心对称图形――平行四边形”中平行四边形的性质时，证明方法中有反证法，教师不妨借助情境法来趣谈“反证法”：一天早上，你起床后，发现屋顶、地面都是湿的，那么你会作出“昨晚下过雨”的判断，假如昨晚没下雨，那么屋顶和地面应是干的，但这与事实不符合，因此，“昨晚没下雨”的假设是错误的，“昨晚下过雨”的判断是对的. 随即指出，日常生活中，这样的推理往往不严谨，而在数学中，运用反证法，从“假设”出发，推出“矛盾”的过程必然合乎逻辑、步步有据.

二、观察法，培养学生的观察能力

观察法可以培养学生敏锐的洞察力和细心观察问题的能力. 因此，观察法用于数学学科也有其必要性和重要意义. 如在学习统计表、统计图的选用时，如果使用传统的讲授法，教师一节课苦口婆心地讲解什么是统计表、何谓统计图、统计图的分类等，学生会感到味如嚼蜡，毫无兴趣可言. 如果让学生观察条形统计图、扇形统计图和折线统计图的特点，仔细观察和分析这三种统计图有什么不同之处，通过观察学生不难发现：条形统计图是以宽度相同的“条形”的高度描述数据的变化情况，扇形统计图是用圆中各扇形的面积描述各个统计项目所占的百分比，而折线统计图用折线描述数据的变化过程和趋势.

通过观察、比较、分析三种统计图的异同，可以看出统计图的方法不止一个，在实际运用中，可以根据实际情况选用合适的统计图来解决实际问题，同时培养学生解决问题时用不同的方法和方式，尝试求新求异.

三、游戏法，突出数学的趣味性

初中学生大都活泼好动，乐于参与活动，而游戏又是学生喜欢的活动之一，游戏活动能给学生创设轻松的活动氛围，使学生在无拘无束的氛围中自由参与、积极参与，既活跃课堂气氛，又调动学生参与活动的积极性和主动性. 因此，数学教学中不妨多使用游戏法，使数学课堂溢满笑声和生机，焕发灵动的魅力.

“摸球游戏”是学习概率行之有效的方法. 在一只不透明的布袋里，放进3个红球、2个白球和1个黄球，（1）从袋子里摸出一个球，球的颜色可能有几种情况？（2）将6个球标上1，2，3，4，5，6，其中1，2，3是红球，4，5是白球，6是黄球，探究摸到1～6号球的可能性是否一样.

通过学生反复摸球的游戏，在玩中探求概率的意义，在游戏中构建知识，在游戏中培养参与意识，提高探究能力.

四、讨论法，培养学生的创新思维能力

初中数学的每一章节的教材体例都相同：以生活实际或身边的人或事抑或常见的现象作为讨论的话题，引起一节课的教学目标和教学内容；之后是交流，交流所讨论的话题的相关内容和讨论的体会心得以及交流所探究出的结论、经验等；最后练习巩固，强化知识的运用和拓展.

如“分式的加减”一节，教学由 + = 引入学生讨论“ + =？ - = ？ + = ？ - = ？”的运算法则. 这样，对于分式的加减，不是由教师直接给出公式、学生死记、计算运用等“三部曲”的教学法，而是让学生通过观察、讨论等找出计算的方法和法则，讨论法改变了教师“一言堂”的教学法，把知识的探究留给学生，给学生足够的时间去观察、思考、讨论、交流，是学生开放学习的方式之一，也给学生发表自己独到见解的机会，激活学生的思维，激发学生的求知欲.

五、实践法，体现数学的实践性

陶行知先生的“教学做合一”的教学理论强调在做中学，通过实践、体验等构建知识或巩固知识，同时数学也是实践性很强的学科之一，因此，初中数学教学采用实践法，也能体现数学学科的实践性，更能培养学生的动手实践能力和创新能力.

学习“图形的旋转”时，对于平行四边形的对角线平分的定理，让学生思考并动手做一做而得出结论：先后把平行四边形的两条对角线对折，找到对角线的交点，用剪刀沿着对角线剪开，然后以交点为固定点沿着对角线方向旋转，直到两个三角形完全重合，待重合后，旋转了多少度、对角线是否平分、是否垂直，由此又能得出什么结论等，那么对于矩形也可同样启发学生动手实践.

生活中，可以参与实践的内容很多，如动手做风筝、做风车、调查报告、调查学生扔垃圾袋情况、用圆内接正六边形计算圆周率等，锻炼学生的动手能力、解决问题能力和创新思维能力.

教无定法，但教应有法. 教学中教师应根据教材内容，把握学生实际，创造性的使用利于调动学生积极性的手段、方法，以激发兴趣、引发求知欲、培养实践能力等为主要目的，以提高教学质量，培养全面发展的人才为宗旨，让活动和创新成为初中数学课堂的双翼，让活动和创新溢满初中数学课堂.

【参考文献】

篇4

关键词：创新性教学课程改革

一、初中数学创新性教学的含义

1、初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式[1]。

2、初中数学创新性教学的内容结构

在初中阶段，实施数学创新性教学应着力培养学生的五种创新素质：(1)创新意识，主要包括创新的动机、欲望和兴趣等。(2)创新能力，主要包括认识力、观察力、想象力、注意力、记忆力和独创的实践力。(3)创新人格，主要包括创新的品德、情感和个性。(4)创新精神，主要包括创新的思想、勇气和意志。(5)创新思维，主要包括批判、聚合和发散的思维。这五个因素中，创新意识、创新精神、创新人格都是非智力的心理因素，它解决了善于创新、勇于创新的问题：创新思维、创新能力是智力因素，解决能够创新、持久创新的问题图。

3、初中数学创新性教学的目标

初中数学的创新性教学，其目标是从“以知识教学为核心”转向以“培养创新精神为核心”，以此为教学的价值取向。具体地说，就是对学生通过一定的教育、训练和学习指导，激发学生的创新动机，开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维，发展学生的创新才能，使之逐步具备创新型人才的基本素质。

二、初中数学创新性教学现状

1、初中学生学习数学的现状

由于长期以来受到以应试教育为主要特征的传统数学教学的束缚，学生创新能力的培养得不到重视，甚至还受到学校、教师、家长、社会等方方面面的抑制。表

现在：(1)过于老实听话。顽皮淘气的学生往往是许多老师所不能宽容的，老实听话的总能得到老师的偏爱和褒奖，而前者一些有逾常规的所作所为，却可能是创新意识的萌芽。(2)过于循规蹈矩。教师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。学生的某些奇思异想往往被视为出格而受到批评和限制。（3）过于相信参考答案。由于围绕着考试的指挥棒转，学生有了潜在的创造性因素常被置之不理，解题时常把参考答案作为标准答案，无形中使探索创新的意识受到了削弱。(4)过于依赖教师。传统数学教学方式基本上是你讲我听、你问我答老一套，学生总是按着教师设计的路线走，导致依赖性强、自主性差，死读书、读死书的现象较为普遍。这种传统的应试教育方式，使学生创造性学习能力极大地受到了抑制，阻碍了学生创新能力的培养。

2、初中数学课程的教学现状

虽然新的初中数学教材已富有创新性，但课程安排仍是传统守旧，应试教育的成份还比较重。表现在：(1)重分化轻整合。传统数学课程较为强调自身独立的知识系统，对数学与其它学科、与现实生活之间的紧密联系有所忽视，弱化了数学课程对学生德的教育功能。(2)重小课堂而轻大社会。传统数学课程往往被狭义化为小课堂教学内容，自我封闭于校内，容易脱离生活、脱离社会，未能让学生在生活中充分体验数学、学数学、做数学，弱化了社会这个大课堂的教育作用。(3)重模式化轻灵活性。传统数学课程在实施过程中显得过于模式化，课堂上不

能游离于教材之外，课堂外难以更多地开展富有针对性和适应性的教学，弱化了对学生创新意识和自主意识的培养。(4)重成绩轻问题。传统数学课程往往重让学生适应课程，而轻让课程适应学生，学校和社会重视用学生的考试成绩来评价数学课程，却忽视了对课程本身存在问题的查找和改进。总之，传统初中数学课程明显缺乏生机和活力，导致了推进创新性教学举步维艰。

三、加强初中数学创新性教学的主要方法

1、启发式教学法

启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，锻炼学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

2、探究式教学法

探究式教学法就是在教师的积极引导下，学生带着自己的问题，运用所学数学知识，通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程[2]。在探究过程中，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境一分析探究一猜疑假设一论证评价”，主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上，要加强探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索；在解题环节上，要突出探索活动，重视分析学生在探索中出现错误的合理性：在探索活动的形式上，可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式和CAI软件，让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程，是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程，是学生形成创新能力的重要一环。

3、小组合作教学法

小组合作教学法就是把班内学生，根据知识积累、学习能力、性格、同学关系等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标[3]。在小组合作教学中，教师要注重将单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式，并随

时加以调控，引导学生争先恐后地发言；要采取灵活多样的教学模式，如实施小组“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等，引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪；要对小组合作学习进行全面而客观的评价，特别是把掌握知识的评价与创新能力的评价有机结合起来，引导学生更注重数学技能的形成和创新能力的培养。通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习，充分交流，相互合作，对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。

参考文献：

1、王永洪、张红.试论创新教学原则教育探索[J]，2005.2

2、李树臣、张昌伟.再谈数学创新教育的实施问题[J].中学数学杂志，2005.4

3、方静，培养学生数学创新思维的研究[J]中学数学杂志，2003.6

4、张学孟、孙成俊.增强主体探索意识、培养数学创新能力[J]山东教育，2001.11

5、王洪伟、杜和平.运用小组合作教学、培养数学创新能力[J]山东教育，2001.12

王永洪、张红.试论创新教学原则教育探索[J]，2005.2

篇5

关键词：问题情境；教学时机；数学疑难问题；教学高效作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01

人类的发展离不开数学，数学是人类思维的基础。中学基础学科的教学均有基本，明确的教学要求，初中数学的学科教学性质尤为明显。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地心智发展。它不仅要考虑初中数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，重视从学生已有的生活经验出发，让学生在数学学习中亲身经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，初中数学教学就是帮助学生根据已有的经验去理解知识，解除疑惑，形成三维目标的思维过程，初中数学教师要懂得创造使数学问题解决得到积极高效进行的课堂环境，做到充分尊重学生的主体地位，让学生积极主动地去获取掌握数学知识的解疑方法和进行教学解疑实践。在师生共同探寻初中数学教学解疑的高效作用中以积极探索的态度，综合应用那些已有的数学基础知识、基本技能，创造性地解决来自课堂或实际学习生活中的新问题，以期实现获得自觉养成的数学解疑能力，创新能力和参与活动能力。

在新课程改革趋势的大力推动下，初中数学教师的传统教学观念现已有明显转变，自觉地由题型教学逐渐转向对问题情境的创建，学习情感的培养，学习方法的指导和学习策略的关注，把单纯的培养学生学数学的刺激反应转向学生积极思考、主动解疑的道路上来。如果说过去的教学行为是循规蹈矩，相应的教师与学生课堂行为上的变化是不明显，那么现在有了多样化的教学活动的认知和评价，就能够使教学行为向更理性和更高的水平上发展，实现高效作用。笔者在初中数学教学中探索思考，认为教会学生解疑是学习初中数学的核心价值所在，需要明确和运用以下这些教学问题与策略。

一、明确“教什么”，用好教材，创建问题情境，着眼于学生的知识框架和思维规律，把握好数学问题，把数学问题作为教学指挥中心。我们知道，初中数学教学要解决的不是那些尚未解决的难度大的数学问题，而是根据已有的数学知识去再发现。透过从学生实际数学知识出发提出问题，根据学生学习心理，思维障碍的显现与成因的考虑，结合学生数学思考的即时状态，让学生明确产生问题的情境去引导学生走入研究存疑问题的气氛之中，积极调动其知识储备，思维特征，迁移能力和学习态度及方式，产生探求解疑的欲望和动机，进行有思维目的地思考活动。由此，学生把特定的数学问题确定为自己努力思考并攻克的方向，实现教学活动以一定的方法，在一定的解疑情境中进行，从而激发学生的解疑和创造热情。不断冲击往常中已有认知结构，不断构建出新的数学认知结构。

例：1、怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？

解析：（1）剪一个三角形，记为ABC

（2）分别取AB、AC中点D、E，连接DE

（3）沿DE将ABC剪成两部分，并将ADE绕点E旋转180°，得四边形BCFD.

2、思考：四边形BCFD是平行四边形吗？

3、探索新结论：若四边形BCFD是平行四边形，那么DE与BC有什么位置和数量关系呢？

通过一个有趣的动手操作问题入手，激发学生学习兴趣，然后设置一连串的递进问题，启发学生逆向类比猜想：DE∥BC，DE= BC.引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义。激发了学生的求知欲和好奇心，激起了学生探究活动的兴趣。

此时，师生从共有的解疑体验出发，联系运用学生已有的认知水平，在阐述、解析数学知识过程中，通过精心的设计教学内容和教学策略，适时解疑，勾通学生的认知冲突，积极地引导学生的数学思考，激发学生对数学解疑的内驱力，师生共同成为数学问题探究者 ，一起走入初中数学教与学的高效活动中。这种解疑高效作用的第一步就是使学生有了数学解疑的极大热情和对数学探索与导向作用，为他们备齐解疑的方向及数学知识迁移的方法，激发数学课堂的创造和进取精神。

二、选择与找准合适的时机进行解疑活动，使数学解疑活动产生事半功倍的高效作用。在初中数学教学中，教师不可以一味地给学生制造疑难问题，教学过程中的数学疑难问题要能够提供合适的时机给学生，尝试建立数学解疑的机会，让学生根据观察和实验的结果，尝试运用合适地数学思想以及常见地归纳、类比的方法探寻解疑方向，再进行问题高效解决。在这样数学的解疑过程中，学生的求知欲和学习的积极性才能得到最大限度的激发和调动。在一堂精彩的初中数学课上，教师引导学生把知识和数学疑惑水到渠成地在合适的时机架起领悟的桥梁，仅靠例题解析是不够的，要找准时机积极地拓展数学思维，使数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性和挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中来。恰如珍珠落玉盘，玲珑剔透，一目了然。正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所述，寻找这种合适的时机关键在于全面了解，准确把握学生的理解范围和能力范围，要从学情出发，考虑教学的有效性、高效性。

例：解方程：

解析过程：

师：解这个方程，能不能也像解含有分母的一元一次方程一样去分母？

师：同学们讨论一下，能否通过类比的方法在方程两边同乘以什么样的整式（或数），可以去掉分母？

生：乘以分式方程中所有分母的公分母。

师：这个分式方程的最简公分母是什么？

生：

师生共析：方程两边同乘 得：

生：解方程得

师： 是上式整式方程的解吗？是原分式方程的解吗？为什么？

（同学们在小组内讨论，教师参与到学生的讨论中，倾听学生们的想法）

合作交流报告：在解分式方程时，我们在分式方程两边同乘以最简公分母才得到整式方程，如果整式方程的根使最简公分母的值为0，那么它就相当于分式方程的两边都乘以0，不符合等式变形的两个基本性质，得到整式方程的解，必然使分式方程中有的分母为0，也就不适应原方程了，所以X=2不是原方程的根。

师生共析：产生增根的原因。

得出结论，为什么分式方程需要验根。

本例是在学生学会解一元一次方程，并基本上了解分式方程的概念及解法的基础上，让学生通过观察、类比，在进行充分讨论、交流，教师在结合学生的理解情况下给予指导补充，揭开解分式方程需要验根的原因，使问题最终得到有效的解决。让学生的学习能力得到最大限度的提升。

因此，我们在解疑的活动中既要重视学生的参与程度，重视教学过程的情感化，又要考虑教学时机的产生，这样不仅可以培养学生的数学思维能力，科学探索精神，而且可以使学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立数学学习的自信力，这对培养学生形成全面的独立人格具有重要作用。教师在这个关键教学过程中应该考虑以下几个方面：

（1）明确树立促进学生主动学习数学的自觉习惯。只有充分调动学生的学习内驱力，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，才会形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养出学生思维的灵活性长久性。如在教学“一元一次方程的应用”时，我用了这样一道情境题引入新课：（2009年山东济宁中考题）请你阅读下面的诗句“栖树一群鸦，鸦树不知数，三只栖一树，五只没去处，五只栖一树，闲了一棵树，请你仔细数，鸦树各多少？”学生看到是一道诗句的应用题，觉得很新颖一下子就来了兴趣，这样就可以牢牢吸引学生的注意力.在一个可以宽容的、民主的、支持性的数学课堂情境中，学生才会放飞思考、潜心思考、愉悦攻克困难。在这当中，教师要细致科学地钻研把握教学内容，研究学生的思维发展规律和知识水平，提出的数学问题要有一定的难度又是学生在其学习阶段力所能及的，数学教师要学会把握时机走在学生数学能力发展的前面，注意适时、适度地创造问题情境，培养学生的解疑方向和能力。

（2）明确建立促进学生自主学习的尺度空间。数学教学过程因采用问题化的形式，教师要科学地根据学生的年龄特征，已有的认知结构及学生的经验，生活出发，创建合适的问题情境，寻找合适的时机引导学生发现，分析、解决问题，使学生积极主动地去寻找解决数学问题的策略。为学生的自主学习提供可持续的机会。在这寻找过程中，教师要多关注教学过程的渐近性和情境化，我们知道，人的认识过程是由浅入深、由易到难的渐近过程，因此学生在解决数学疑难时，以多形式多层次的课堂讨论、问答、操作、演示等精彩的角色活动来夯实教学解疑过程。让学生在自我实践探索的过程中不断地产生合适的解疑时机，培养出学生的自主学习意识和兴趣，发展自主学习数学的能力。

（3）明确落实促进学生创新学习的能力发展。选择合适的时机进行解疑其实质是进行数学知识教学，在这过程中让学生学会质疑，善于发现问题，培养学生的创新意识和能力，使学生主动尝试用数学知识和思想方法去寻求解决问题的途径。比如，在讲授“直角三角形”时，从折纸的过程中得到启示，作了等腰三角形底边上的中线或顶角的平分线，能够证明出“等边对等角”。个别学生提出是否也能通过作等腰三角形底边上的高来证明？学生对这一问题产生了质疑，质疑点在于之前学习全等的时候知道没有“SSA”这个定理。这时我鼓励学生从不同的角度进行探索、分析，最终学生惊奇地发现“SSA”在一些特殊的情况下也是可能的，这为探究“HL”做铺垫。这样的探究、质疑尽管不够全面，甚至是错误的，但其中蕴含许多创新的火花。在数学疑难问题的设置和解决过程中，让学生学会评价，敢于发表不同、独特见解、方法；学会总结思考，敢于分析自身学习的不足、得失，探索出适合自己的学习规律。

初中数学学习过程中有问题、有疑惑，这是师生共有的创造性活动。只有在师生共同的提出问题，解决问题过程中，以良好的问题情境寻找合适的解疑时机，养成数学的探索精神和创造品质，感受数学美和快乐。让学生有真正的数学眼光，引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地发现问题，解决问题，让学生学会思考，不断地提升数学思维品质。

综上所述，初中数学教学解疑活动是师生共有的创造性活动。讲求教学内容的选择，需要对数学疑难问题做出分析：分析问题背景，找出问题与数学知识的关联；分析问题的步骤，需要师生共同的力量和智慧。学生自主分析疑难时，通过创设问题情境激发学生的求知欲望，使学生体验和感受分析数学问题，教师在合适的时机给以必要的指导和点拨，用来控制初中数学教学的难度和进度，提高解疑的效率，在数学教学解疑过程中，一定要强调学生用数学思维与思想意识的培养和形成，把学生已有的数学知识和思想方法进行组合成思维桥梁。

在初中数学教学解疑过程中，是师生共同的一种高水平的思维活动，这一过程注重学生的主体过程，又重视教师的主导作用，二者相铺相成。其高效作用就是使学生形成优质的数学思维与意识，培养学生的探索精神，合作意识和实际解决能力，通过解疑能使学生对数学知识形成深入地，结构化的理解，养成个人的、可以迁移的数学问题解决方法，进而产生浓厚的学习兴趣，养成严谨、敏锐的科学精神和敢于拼搏的坚强信念。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社 2012.

[2] 王成营，陈佑清. 试论符号意义获得能力及其培养--以数学为例[J].全球教育展望. 2012（7）

[3] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社.1980.

[4] 何 锋.有效的教学技能--教学问题诊断与技能提高[M].长春：吉林大学出版社 2009.

篇6

关键词 数学情境；快乐气氛；教学

数学来源于生活，也应用于生活。数学学科与生活有着密切的联系，初中教材中的数学知识是人类自古至今积累的经验，具有一定的抽象性，仅仅依靠教师课堂上的讲授是难以让学生真正的掌握相关的数学知识，为此，必须要设置好适当的教学情境。

情境教学就是将学生放置于思索的环境中，让学生通过提出问题、分析问题与解决问题的方式来学习数学，数学情境可以激发出学生的求知欲望，也能够提升数学教学的质量，那么在初中数学课堂中，如何设置教学情境来营造出快乐的教学氛围呢？

一、将新知识与旧知识结合，为学生搭建学习的平台

数学教学课堂包括课前导入、课中讲授、课后练习以及课堂总结四个部分，如果在所有的环节都创设好适宜的教学情境，就能够时时刻刻的吸引学生的注意力，也能够激发出学生学习数学知识的兴趣。考虑到数学知识是一种综合性的体系，因此，在创设情境时需要将新知识与旧知识进行有机的结合，让学生在数学知识的学习上有一个连贯性，考虑到这一点，在创设数学教学情境时，应该将现实的情境与教材情境进行整合。

例如在讲垂直平分线性质时，情景创设我安排这样一个问题：为方便A、B、C三个村庄村民购物（出示不在同一直线上的三个点），政府欲投资兴建一个超市，超市建立的地点要求到三个村庄的距离相等，如何确定超市的位置？这节课我们就来解决这类问题。这样的教学情境能激发学生学习兴趣，让学生带着问题去听课、去探究，课堂接近尾声时把问题再拿出解决，还能起到前后呼应的效果，提高课堂教学的有效性。

二、鼓励学生动手操作，提升学生的参与乐趣

设置好适宜的教学情境能够有效的帮助学生掌握相关的数学概念，但是这种掌握大多停留在一个感性的基础之上，为了深层次的深化学生对于所学知识的理解，教师还需要为学生提供出动手的机会，让学生通过操作来理解与运用相关的概念。这也对教师提出了较高的要求，不仅要求教师具备相应的操作能力，还要求教师能够适时的引导学生进行操作。

例如，再讲等腰三角形三线合一的性质时，课堂上我让学生自己裁剪一个等腰三角形，通过折纸实验，学生能够直观地得出三线合一的结论和“两底角相等”等其他性质，这样的操作不仅可以调动起学生的动手能力，也能够帮助学生掌握好相关的概念、结论和性质，起到事半功倍的效果。

三、鼓励学生进行观察、思索和讨论，理解数学概念

在情境教学之中，观察是最为简单的方法，为此，教师可以拿出实物让学生进行观察，同时也可以列举出一些生活常见的实物，指导学生进行观察，帮助学生更好的理解。

例如在“图形初步认识”中，可以设置这样的教学情境：在上课前，准备一个不同角度观察形状都不同的实物让学生进行观察，并从中选择几名同学将自己看到的形状画到黑板中，帮助学生体会到在不同角度观察物体的效果。

再如，在讲述“角的概念”时，可以先拿来一个时钟，提出这样的问题：同学们，你们仔细的观察一下，表的时针与分针在几点时为直角呢？什么时候为钝角呢？什么时候是锐角？分针从固定点走一圈一种是多少度呢？

在问题提出后，就可以鼓励学生进行思索与讨论，通过学生的观察与教师的指导，就能够快速的帮助学生理解角的概念，也能够加深学生的记忆。

四、创设游戏情境，让学生可以快乐的学习

兴趣是影响学生学习活动最直接、最活跃、最现实的因素，学生只有对数学知识产生了浓厚的学习兴趣，才能够取得事半功倍的学习效果。初中数学新课程标准关注学生的自身体验与学习过程，如果教师能够开展多种多样的活动，就会给学生数学能力的培养带来意想不到的惊喜。就目前来看，很多初中生都认为数学知识枯燥无味，这就直接制约着学生的学习效果，若教师可以针对教学内容将抽象的知识形象化，就能够优化数学教学效果，而游戏就是学生喜闻乐见的一种形式，利用新颖有趣、形式多样的游戏来创设教学情境就能够让学生快乐的学习。

例如，在“同类项”的教学中，就可以将“找朋友”的游戏融入其中，在上课前，教师需要准备好十张硬纸片，分别写上7、3x、-5xy、5xy、-3x……，让每一位学生抽取一张纸片，再让他们轮流的进行介绍，第1位学生说：我代表7；第2位学生说：我代表3x；第3位学生说：我代表-5xy……，在学生介绍完毕之后，就可以让他们找同类的朋友，如果找不到，就站在一边。整个过程完成后，让没有参与游戏的同学进行检查，这样就能够将整个课堂教学气氛活跃起来，让学生在快乐的氛围中学到知识。同时，这种游戏方式不仅可以激发出学生学习数学知识的兴趣，也能够培养学生的合作意识。

总而言之，在初中数学课堂中创设好教学情境不仅能够充分的将学生的非智力因素调动起来，也能够为学生创设一个良好的心理环境与学习环境，此外，设置好适宜的教学情境也能够很好的激发出学生的学习兴趣与思考能力，这不仅可以提升学生的学习效率，也能够提升学生的综合素质水平。

参考文献：

[1]曹鹏，符方健，郑春雨，罗自强.营造快乐和谐的数学课堂氛围――海口市初中数学课程调研报告[J].教育教学论坛，2013（08）.

[2]韦光明.由数学问题情境的创立和解决谈提高数学课堂质量[J].中国科教创新导刊，2007（10）.

篇7

悬桃·递凳·赞美--数学创新教育中生生不息的轮回秦勇

数学定理的教学宜分三个阶段进行李树臣

例谈数学公式的特性郑同庆

加强数学实验教学促进学生能力提高中学数学杂志（初中版） 高立斌

建构主义理论指导下的教学尝试一例--《弦切角定理》说课案例叶红波，姚志敏

巧设"问题情境"培养创新素质朱文泽

谈数学教学设计的创新与实践张建美，王相东

例谈全等变换证明线段不等关系黄建卫

巧妙转换灵活解题--例谈数学题的解题策略赵立荣

学会判定三角形的形状周丽华

谈谈几何作辅助线的技巧祖庆建，吴凤荣

不妨改变你的思考角度林丰智，卢贤美

也谈构造法解题王大通，罗国方

一个二元一次方程组的几种数学表示邓小俐

初中数学中的"0"与"1"程诗春

凹四边形的内角和王海燕，王学贤

2001年中考数学命题特点分析、变化趋势及教学策略曾美霞

2001年中考题中的数学猜想题红

再谈凸五边形的面积两等分杜客君

二一年全国各省市中考数学试题精(代数部分)刘珊珊

《中学数学杂志》(初中)2001年总目录

读《曲阜断想》抒怀--兼送上一份迟到的祝贺舒昌勇

义务教育三年制初一数学教科书(人教版)简介俞求是

暴露数学思维过程培养学生的创新意识孙健，李树臣

改进数学课堂教学结构培养学生创新能力杨继红，张国平

培养学生创造性数学思维品质与教师的定位朱清文，孙雪英

关于分式不等式一个性质的应用中学数学杂志（初中版） 张文丽

例谈问题解决教学沈祖松

用活定理--体验数学价值徐良明

发散教学的三个层次胡景丰，胡师

加强课本习题的教学功能玉邴图

平行线的性质(第一课时)肖斌

跳出题海,决战课堂--一堂教改课的尝试李守峰

巧设制作解决足球图案问题曹传国

运用《几何画板》探究轨迹之谜宋丙立，阮静

多边形内角三等分线构成的图形王海燕，王学贤

关于三角形面积比的一个新公式黄智英，李世杰

浅谈加强基本概念的教学孙永玲

一个重要的两圆外切图形岳素娟，王德文

用"算两次"解平面几何题李红，罗文艳

一道符合素质教育要求的好题--从一道2001年全国初中数学竞赛试题学生错解想到姚志敏

司马光砸缸的启示--例谈初中数学解题中的非常规思维侯国兴

浅谈一类一元二次方程整数解的问题郝惠，王利民

谈数学教学中过程资源的利用贾秀珍，鲁平志

观察联想·构造变形·创新解题陈金红

例说两条以上线段间不等关系的证明方法张兆民，张广瑞

2000年山东省及各市中考数学试卷评价报告山东省中考试题评价组HtTp://

2000年中考题蕴涵的数学思想方法张奉明

洪湖市2001年初中毕业年级质量检测(Ⅱ)数学试题侯书清

让数学阅读走进课堂易松华

数学课堂教学,以"活"为贵熊泽民

关于多边形内角和的一种拓展问题的简便解法葛宏高

获取数学概念的常用逻辑方法中学数学杂志（初中版） 李树臣，李芹

初中数学教学难点的确定及处理王为峰

数学概念或规则的基本情景和高级情景杨继明

自探变式自主学习--一道习题的教学尝试邢成云

一类比例中项问题的特殊解法申志荣

构造法解根式求值问题的若干思路杨西龙

浅谈隐含条件在二次函数中的应用刘道磊

谈多边形内角和定理的应用许在江

梯形问题的解题策略与方法秦振

整数一个简单性质的应用李昭平

巧用排序妙解赛题杨利土，王盛裕

例谈竞赛中绝对值问题的分类研究钟文辉

中考数学复习过程探究任纪勋

中考试题中的韩日世界怀费振鹏

持续升温不断创新与时俱进(续)--2002年中考数学应用题命题特点及分类评析杨燕

二二年全国各省市中考数学试题精选(代数部分)鞠霞

欢庆2003吴佑华，刘新春

秦九韶和三斜求积术张俊忠

实施数学情感教学的策略研究李国强，邵光华

对《数学课程标准》中第三学段"数与代数"部分的理解及教学建议江守福

数学教学中的"引、听、说、用"王定义

解读《数学课程标准》实施研究性学习的策略唐渭明

走进《数学课程标准》--从一节课题汇报课谈起李桂强

数学解题教学宜分四步进行李树臣

"盒子之外"学习数学王

教学生学会提问的几点做法李宽珍

创新中学几何符号的设想和建议贾成饮，王勇

"一看、二比、三总结"--谈如何学习一次函数及其图象王辉

"两点之间,线段最短"的变式题的思路探求丁玉兰

十种求三角函数值的方法滕守和，褚瀛

全等三角形的证明宋文平

浅谈"台风"背景下的知识与能力的整合蔡建锋

因式分解的方法与技巧颜培强

一元二次方程有整数根问题的求解策略李培建

类比·联想·探究姜知根

一元二次方程两根的表示形式及其应用中学数学杂志（初中版） 相生亚

利用放缩法巧解赛题程景德

从一道中考题的剖析谈一类规律型探索题的求解方法洪秀捷

看2003年中考合情推理能力题陈子俊，张青云

中考新题型--探究型方案设计问题房延华

以中考为鉴补教学不足王广胜

一道中考试题的再思考杨继明

初一第一学期期末数学测试题庄志宏

篇8

关键词：初中数学；高效课堂；教学模式

学校的教育活动有百分之九十的时间是以课堂教学形式进行的，所以研究高效课堂教学是教育、教学必要的重要课题。初中数学是九年义务教育极其重要的一部分，必须推进素质教育。几年来，为了落实教育目标，数学教材、课标曾多次修改，因此高效课堂教学尤为重要。通过十几年来的大量亲身施教，并结合教材和课标及教育教学理论，我将对初中数学高效课堂进行初步探讨。

上课时，情景导入确认目标是特别重要的，开始上课时我经常通过讲数学故事、复习旧知识等方式，激发学生的学习兴趣。课题导入要注重情景的创设，要做到精而不繁琐。引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。数学课堂的教学形式，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习、获取知识、形成能力的关键因素。《义务教育数学课程标准》要求数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展给学生留有充分的时间和空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下功夫，鼓励学生在课堂上发现问题、提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐发展。

优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳组合效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式，在筹划教学设计时，以新课程为依据，注重数学教育功能的全面性，即不仅要考虑到数学的知识目标，而且要考虑到数学在学生终生发展中所起到的特殊促进作用，能在深入理解教材、全面了解学生实际的前提下，站在学生的角度换位思考，进行充分备课，精心设计教学过程。富有实效的创新教学，它紧紧抓住思维这条主线，从不同的角度领会概念，理解知识，通过恰当地变更问题情境熟练方法、感悟思想。教材使用时，教师要从大处着手，再从每个知识点、每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材、整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

高效的课堂教学中，设置动手操作型的问题情境也特别重要，动手操作实践是我们认识某些新事物的起点，它为我们认识新生事物积累了感性经验，为最终形成理性认识奠定了基础。数学学习也是如此，数学知识的形成与发展，是对某些生活经验的数学化，或是对学生已有数学知识的进一步数学化的过程。学生动手操作活动的直接目的是现场积累学习新知识所必需的经验，或是对学生已具有的相对模糊的经验进行强化，增强体验。实践型问题情境是指导学生从自然社会文化和生活中，根据自己的兴趣选择课题进行研究，写出报告或完成作品，进行交流的情境。通过对实际问题的探究，让学生体会到在实际生活中数学知识处处存在，为学生进一步从数学的角度观察生活、研究生活奠定了基础，形成特有的数学学习方法和学习习惯，进而提升学生的学习素养，引导学生真正做到学以致用。多媒体技术也可以为高效教学提供帮助，多媒体作为一种新型的现代化教学手段，可使数学抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方面难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象。这就为教师解决教学重点、突破教学难点，为提高教学效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

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一、制定学校教学工作计划，保障学校教学工作的正常进行

作为学校教学的基本组织部门，教务处的职能之一就是制定学校教学的基本计划。XX年，教务处对各年级、各门学科的周工作量进行了认真的分析、核定，按照核定的工作量安排全校课程总表。教务处每学期制定切实可行的学期工作计划，对全年的教学工作进行总体规划和部署，除了在教研组长会议上宣传外，还在学校网站上予以公示。课程总表、作息时间表、补课表、校历、教务处工作计划的发放与公示，保障了学校教学工作在有序的轨道上正常运行。

由于学校教务工作人员变动频繁，教务处的一些工作人员对教务业务不熟练，给工作带来了一些不便。但教务处各职能部门的老师们同心同德，恪尽职守，努力学习，仍然比较圆满地完成了各项教务业务。由于我校规模大，班级多，学校各类文体活动多，各教研组内学科活动多，另外，老师们各种原因的请假、调课甚多。由于我校教师人员比较紧张，教务处经常要对教学工作计划进行必要的调整，对老师们的工作量进行调整，这种调整也得到了广大教职工的支持，确保了各班各年级教学工作的开展。

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二、制定教研工作计划，促进学校教研工作

教务处对教研工作的组织与管理实行宏观控制与微观协调相结合，推动学校教研工作的顺利开展。教务处定期召开教研组长会议，对学校的教研工作和常规教学的组织与管理进行安排与部署，各教研组的工作实行教研组长负责制。教研组是学校教研工作的基本组织单位，教研组长既是教研组内教研工作的组织者，也是主要的骨干力量，教务处对各教研组长和各教研组的工作提供一切可行的支持和帮助。除了加强对教研组的管理外，教务处也深入到一些备课组，与备课组和部分教师展开直接的教学研究。

三、积极完成上级主管部门和各级领导下达的工作任务

教务处是一个上传下达部门。一方面，对教职工提出的各种问题教务处有向学校领导进行反映的责任和义务，另一方面，教务处要对学校领导及上级机构的指示负责。一年来，教育局下属基础教育科、高考科、体卫艺科、仪器装备站、市教研中心等部门，市科协等上级单位下发了大量的文件、文本，布置了许多重要的工作，这一些都要依靠学校基层的力量来共 同完成。教务处在执行学校研究决定的各项工作中总是尽力做到不讲价钱、不打折扣、不留遗憾地去完成。

四、积极开展教科研工作

七中是一个完中，学校班级多，校本教研要以我校的校情实际来开展。我校校本教研的基本方针是教务处实行宏观引导，引领校本教研的基本方向，各教研组教研活动自成体系，年级组内备课组教研活动深入到学科课堂。教务处是一个管理部门，也是一个服务部门，在教务工作中，以学校职代会通过的文件为准绳，尽可能为教师教研工作提供优质平台。

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1．加强对各教研组的宏观指导

在学校新的人事制度实行过程中，学校教研工作需要探索新的研究模式，新的管理模式。由于实行年级主任负责制，教研组的管理功能有所弱化，但是，校本教研是学校工作不可或缺的重要方面，如何在新的形式下发展校本教研，我校经过一个的探索的过程形成了一套可行的工作模式。针对目前的工作格局，教务处加强了对教研组管理时实行宏观的调控，强化教研组长在组内的权威地位，增强教研组长的工作积极性与主动性。派遣教师到外地学习，教务处总是尽可能针求教研组长的意见。在学科竞赛方面，校内预选赛、学生的选派都由教研组长具体落实并做最后的决定，教务处提供一切可能的支持。对教研组长推荐的教学用图书，学校也尽可能购买，让教研组长有一个更好的工作环境。

以校为本的校本教研在东海七中的发展经过了不同的历史阶段，但在新的人事制度形成后，学校各个功能处室的作用需要重新定位，校本教研的管理、制度、模式、重点也有一些变化。经过一年多的发展，我校的校本教研基本走上了快车道，但校本教研的力度、深度还很不够，相信未来在学校领导及上级部门的领导下，在各教研组、在各备课组、在全体教师的共同努力下，我校的校本教研一定会进入一个全新的里程。

2．确立以课题为导向的教研方针

课题研究难度大，事情多，许多教研组对此有畏难情绪，觉得精力投入多，难有实效。学校一方面对各教研组提出明确的课题研究的硬任务，另一方面鼓励各教研组开展课题研究，为课题研究创造条件。对有课题研究的教研组以及承担课题研究的主要成员的外出学习、听课培训、校际交流给予优先考虑。XX年我校高中英语组有一个国家级课题已经结题，高中英语、高中语文两个教研组正参与由市教研中心组织两个省组课题的研究，初中数学教研组的全国初中数学“z+z”课题研究正进入到最后的阶段。现在高中数学、地理两个教研组正在申报市级课题研究。

1 2 3 4 5 6 教研组课题研究的过程是一个培养教师业务能力的过程，是一个增强教研组教研能力和凝聚力的过程，是一个让学生受益的过程，是一个出成绩的过程，是一个出名师的过程。已结题的初中化学“探究性学习”课题，正在进行的初中数学组的课题研究就是很好的例子，刘四方老师已成为湖北省及至全国的化学名师，初中数学组成为我校教研活动最有成效的教研组之一，许倜老师在数学组的影响力也越来越明显。

3．备课组活动求真务实

教研组的活动宏观性特征明显，而备课组的活动则是典型的微观活动。备课组的活动是以年级为基本教研单位，在年级组内对学科教学计划、教学进度、重点的挖掘、难点的把握与突破、考试命题等方面进行统一的研究。目前我校的备课组管理是双重管理机制，一方面由教务处牵头，教研组长具体负责协调与管理；另一方面由年级主任直接管理本年级组内的学科活动，增强备课组教研活动的实效性、针对性。

4．学科活动卓有成效

一年来，在学校领导的领导下、在有关部门的支持下、在各教研组的共同努力下，教务处组织了多次大型的市级教研活动，对学校教学工作、对我校教学研究都起到了十分积极而又重要的作用。

XX年上半年，全市初中英语初三英语备考及英语学术研讨会在我校举行，我校徐红老师上了一堂研究课，受到了广泛的好评。全市初中语文校本研究及学术研讨会在我校，我校余勇老师为广大教师上了一堂展示课，受到一致的赞誉。城区高中历史研究会议也在我校举行，我校历史组教师付出了大量辛苦的劳动与努力。 XX年下半年，全市高三数学备考会在我校举行，高中数学组做了大量工作。全市高中地理优质课及城区地理教研活动都先后在我校进行，我校地理组教师为活动的顺利开展尽职尽责，有力地保障了活动的顺利完成。就教务处而言，大型学科活动需要投入大量的时间和精力，对学校其它的教育教学活动也有冲击，但就学校学科活动而言，对教研环境的改善，对教研氛围的形成、对教师专业能力的提高等都是有极大帮助的，因此，教务处总是尽一切能力协调各部门的工作，支持并确保各项学科活动的进行。

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今年东海市组织了一些优质课比赛，我校有5名参赛教师，这些老师及其所在教研组共同研究，共同进步，为他们最终取得好成绩奠定了基础。黄进获得东海市高中政治优质课比赛二等奖，贺伶俐获得东海市城区高中英语优质课比赛二等奖，李连洪获得城区高中英语说课比赛二等奖，张成文获得东海市高中地理优质课说课比赛二等奖，杨静（小）获得东海市城区初中语文优质课比赛三等奖。

5．多边互动引进来、走出去

在教研活动中，我们注重与兄弟学校的联系，既注重引进来，也注重走出去。教务处倡导各教研组利用组内社会资源加强与周边地区的进行教学教研的联系，互通信息，取长补短，共同提高。比如，高中英语组先后与鸦鹊岭高中、三峡高中等学校进行了校际交流，高中地理组与葛洲坝高级中学、田家炳高中进行了校际教研，高中数学组与东海外校、东海市二中进行了校际备课组活动，高中政治组与三峡高中进行了友好交流，校际交流让老师们有了更多的学习机会，有了更多的比较与提高的机会。在校际交流过程中，各教研组本着以学校教学为重的原则、以节约为重的原则、以效率为重的原则，既促进了教研活动的开展，又保证了正常教学秩序的顺利进行，既有好的收获，又不让学校受到经济上的损失和无谓的浪费。这些原则已成为各教研组的共识。我校不少教师在校内外享有一定的学科声誉，受教研中心或其它业务部门的委托到其它学校或其它地区进行专题讲座，传授自己的教学与研究的经验。我校刘四方老师、乐建群老师、宋正武老师都受邀到东海市或外地进行专题报告，在校园被传这佳话。

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除了东海市内的教研活动外，学校领导也很支持老师们到外地学习。今年，我校有多门学科的多位教师到东海以外的地区去学习、去交流。比如，初中语文到襄樊的观摩、初中数学、高中地理到武汉的观摩，初中历史、初中音乐到广东的学习、交流，初中化学到海南的交流、高中英语到山东等等，这些活动促进了我校教师与其它地区的友好交流与往来，开阔了教师的视野，促进了教学、教研的开展。初中数学“z+z”课题的主要组织者许倜教师两次到湖北以外的地区（安徽、山东）去学习、去交流，这在我校历史上尚不多见。当然，教师们的外出学习与交流学校有严格的规定，教务处主要是为他们的学习与交流提供方便、提供支持，但我们相信，对学校工作有重大贡献、课题研究做得好的教研组和教师个人，学校领导会充分考虑。

6．常规抽查不放松

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根据农村学校的实际需求和农村教师队伍建设中存在的突出问题，活动的主要形式采取专家报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、校本培训指导、交流互动等多种形式，鼓励名师与各地培训机构及农村中小学保持经常联系、长期指导和跟踪服务，力求培训活动的开展贴近实际、形式多样、生动活泼，取得实效。

二、送教下乡服务月活动的目标任务

省本级计划组织200余名专家名师，开展300多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展，办好人民满意教育为宗旨，以面向基层服务农村为原则，以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点，通过送教下乡服务月活动，把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村，为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时，通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系，逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。

三、送教下乡服务月活动计划安排

送教下乡服务月于2009年10月中旬全面启动，计划派出200余名专家名师，安排各类送教活动309场，其中安排名师示范课60场，评课165场，专题报告64场，座谈交流17场，工作坊3场。具体送教计划如下：

1.送教内容：高中新课程“有效教学”调研指导

送教日期：2009年10月中旬，送教地点：*中学、黄岩第二高级中学，举行送教活动63场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

活动安排：派出高中各学科专家15人（其级教师6人），听课120节，评课交流61场，专题报告2场，共计63场。

2.送教内容：“特级教师大讲堂”

送教日期：2009年10月中下旬，送教地点：*中学、*十二中，举行送教活动14场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；初中语文、数学、外语、科学。

活动方式：听课、评课，专题讲座、主题论坛

活动安排：派出高中各学科专家17人（其级教师11人），听课13节，评课交流13场，专题报告1，共计14场。

3.送教日期：2009年10月下旬，送教地点：余姚举行送教活动33场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德；小学语文、英语、地方课程

活动方式：听课评课，座谈交流

活动安排：派出专家11人（其级教师2人）。安排听课22节，评课交流22场，座谈交流11场，共计33场。

4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地点：*市*县农村中小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊

活动安排：派出专家6人。安排专题报告1场，经验交流4场，校本培训指导2场，工作坊2场，共计9场。

5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：**市农村中小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊

活动安排：派出名师4人、专家4人。安排观摩研讨课4场，说课评课4场，专家讲座3场，工作坊1场，共计12场。

6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：初中数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、英语

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：*市云和县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、小学校长

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告5场，共计9场。

10.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

11.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

12.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*县，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：高中语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

13.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动8场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文；初中科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

14.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中英语、科学；小学科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

15.送教内容：幼教“送教下乡”活动

送教日期：2009年11月9日—11日，送教地点：*市*县，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：早期阅读指导

活动方式：专家报告、示范教学活动展示、互动交流

活动安排：派出专家6人，特级教师1人，省优质课评比一、二等奖获得者4人。安排名师示范课4节，评课4场，专题报告1场，共计9场。

16.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

17.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市平阳县农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

18.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：杭州市淳安县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

19.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市莲都区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学；小学语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

20.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市定海区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、小学语文、中小学美术

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

21.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市普陀区农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、科学、音乐

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

22.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：东阳市技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课、职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

23.送教时间：2009年11月25日—27日，送教地点：*市开化县农村中小学，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、专家咨询、校本培训指导、交流互动

活动安排：派出专家4人。安排专题报告1场，专家咨询1场，校本培训指导2场，交流互动2场，共计6场。

24.送教内容：高中新课程“轻负高质”教学调研

送教日期：2009年11月26日—27日，送教地点：桐庐中学，举行送教活动16场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

活动安排：派出专家15人（其级教师7人）。安排听课60节，评课交流15场，专题报告1场，共计16场。

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